唐上

[摘 要]“助學(xué)式”課堂是一種以人為本、立足學(xué)生生命成長的課堂教學(xué)模式，它要求教師轉(zhuǎn)變觀念，對(duì)自身的角色合理定位、適度拿捏，在“進(jìn)”與“退”之間適度轉(zhuǎn)換，既給學(xué)生留下思考的時(shí)間，又能把控課堂節(jié)奏，適時(shí)點(diǎn)撥，進(jìn)而拓寬學(xué)生思維的廣度，加深學(xué)生思維的深度。

[關(guān)鍵詞]助學(xué)式；進(jìn)；退；高中語文教師

[中圖分類號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2017）24-0032-01

“助學(xué)式”課堂以學(xué)生的生命成長為最終目標(biāo)，通過讓學(xué)生親身體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究等學(xué)習(xí)方式，改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，從而達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。在“助學(xué)式”課堂中，要求教師靈活把握自身的角色，既不能在課堂上“獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷”，也不能袖手旁觀，而是在“進(jìn)”與“退”中適度轉(zhuǎn)換。

一、退——讓學(xué)生綻放光彩

1.“退”在課堂導(dǎo)入時(shí)

導(dǎo)入作為課堂教學(xué)的第一步，在“助學(xué)式”課堂中是非常重要的。教師在課堂導(dǎo)入時(shí)適當(dāng)采用“隱退”的教學(xué)藝術(shù)，不僅可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能營造出一種平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。比如，在教學(xué)《寡人之于國也》時(shí)，我這樣進(jìn)行導(dǎo)入：“同學(xué)們，在這篇文章里作者運(yùn)用了許多排偶句式，這使得文章讀起來氣勢(shì)磅礴。請(qǐng)你們?cè)谖恼轮袑⑦@些排偶句式找出來，反復(fù)朗讀，并思考其中隱含著怎樣的意蘊(yùn)?！边@一問題點(diǎn)燃了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這樣的導(dǎo)入方式，避免了以往枯燥、先期植入式的灌輸，教師的“退”也使課堂氛圍更加和諧，真正實(shí)現(xiàn)了師生間的心靈溝通。

2.“退”在學(xué)生交流時(shí)

“同伴互學(xué)”是“助學(xué)式”課堂的亮點(diǎn)之一，是在學(xué)生自主先學(xué)基礎(chǔ)上的拓展與深化。教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生交流時(shí)，適當(dāng)?shù)亍巴恕?，共同建立一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣，不僅可以深入挖掘?qū)W生的潛能，還能讓學(xué)生的注意力停留在課堂上。比如，在學(xué)習(xí)魯迅的《〈吶喊〉自序》時(shí)，學(xué)生圍繞“魯迅吶喊什么？他為什么吶喊？他在怎樣的環(huán)境中吶喊？”等問題，以小組為單位進(jìn)行合作探究。教師主動(dòng)退到幕后，成為一個(gè)關(guān)注者，讓學(xué)生在開放式的話題中充分體會(huì)語文學(xué)習(xí)的探索、創(chuàng)新性以及成就感。教師的“退”，是為了學(xué)生能更好地展開自主學(xué)習(xí)，更好地發(fā)現(xiàn)自身潛在的學(xué)習(xí)能力。

3.“退”在精彩展示時(shí)

“展示促學(xué)”是“助學(xué)式”課堂的重要環(huán)節(jié)之一，是學(xué)習(xí)小組之間在同伴互學(xué)的基礎(chǔ)上，展示學(xué)習(xí)收獲，并對(duì)學(xué)習(xí)做出評(píng)價(jià)的課堂環(huán)節(jié)。教師在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)展示時(shí)適當(dāng)?shù)亍巴恕?，有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的深入理解，有助于提升學(xué)生的自信心，有助于鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，從而強(qiáng)化學(xué)生成長的內(nèi)驅(qū)力。比如，在教授《觸龍說趙太后》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的體驗(yàn)任務(wù)：每組學(xué)生從趙太后與觸龍的對(duì)話中選擇一組進(jìn)行朗讀，并說說為什么這樣讀。教師在學(xué)生展示時(shí)主動(dòng)隱退，不僅可以讓學(xué)生有充分表達(dá)的機(jī)會(huì)，而且有助于學(xué)生知識(shí)的自然建構(gòu)及學(xué)習(xí)能力的逐步提高。

二、進(jìn)——畫龍還須點(diǎn)睛

1.“進(jìn)”在提點(diǎn)學(xué)生難點(diǎn)處

每一篇課文都有學(xué)習(xí)難點(diǎn)，在學(xué)生有困難的地方，教師不能袖手旁觀，而是要挺身而出，給學(xué)生進(jìn)行耐心細(xì)致的指點(diǎn)。比如，在學(xué)習(xí)魯迅的雜文《拿來主義》時(shí)，難點(diǎn)在于：作者重點(diǎn)是要論述拿來主義，但是文章前半部分都是在論述“閉關(guān)主義”和“送去主義”。作者為什么這樣寫？這三個(gè)主義之間的關(guān)系如何？此時(shí)，教師要瞅準(zhǔn)時(shí)機(jī)，點(diǎn)破文章的內(nèi)涵，從而避免學(xué)生在難點(diǎn)中徘徊，提高課堂教學(xué)的效率。

2.“進(jìn)”在補(bǔ)充學(xué)生盲點(diǎn)處

盲點(diǎn)是指知識(shí)或是思維的空白點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生在“助學(xué)式”課堂上出現(xiàn)盲點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)該積極介入，及時(shí)疏通和解決，運(yùn)用多種方法消除學(xué)生的學(xué)習(xí)盲點(diǎn)，并借此時(shí)機(jī)豐富學(xué)生知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)《離騷》（節(jié)選）時(shí)，教師可適時(shí)補(bǔ)充一些如作者的平生、作者的政治理想、作者當(dāng)時(shí)所處的時(shí)代背景以及《離騷》篇名的涵義等此類學(xué)生的盲點(diǎn)內(nèi)容。這樣不僅可將盲點(diǎn)轉(zhuǎn)化為新的教學(xué)契機(jī)，而且可以吸引學(xué)生的注意力，拓展學(xué)生的知識(shí)面，使課堂教學(xué)變得豐富，可謂是一舉多得。

3.“進(jìn)”在學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)

課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，也是教學(xué)的突破點(diǎn)。教師要善于察覺并捕捉教學(xué)過程的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)向更深、更廣的方向發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《五人墓碑記》時(shí)，學(xué)生學(xué)完課文中的字詞且理解課文內(nèi)容后，教師應(yīng)該及時(shí)地補(bǔ)充講解這五個(gè)人的事跡，以及當(dāng)時(shí)反抗閹黨的斗爭，讓學(xué)生能更準(zhǔn)確地領(lǐng)悟作者的感情。通過這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，使原本寡淡無味的課堂變得生動(dòng)有趣，從而實(shí)現(xiàn)課堂質(zhì)效“從平庸到突破再到提升”的轉(zhuǎn)變。

總之，“助學(xué)式”課堂就是立足于學(xué)生生命成長的教學(xué)模式。教師要適時(shí)地退讓，沉潛臺(tái)后，讓學(xué)生綻放光芒，但在教學(xué)的關(guān)鍵之處，教師要挺身而出，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)生活的廣度、思想的深度，在課堂中真正開啟師生的探索之旅、審美之旅、成長之旅。

（責(zé)任編輯 羅 艷）