許波濤

[摘 要]開展綜合實踐活動課的目的是讓學生通過親身體驗進行學習，積累新經(jīng)驗，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。將信息技術滲透到綜合實踐活動課中，建設師資力量，改變了教師的教學方式，改變了學生的學習方式，利用網(wǎng)絡平臺，促進了學生學習成果的有效評價，為綜合實踐課插上了翅膀。教師根據(jù)本校實際經(jīng)驗闡述了如何將信息技術助力綜合實踐課，促進學生創(chuàng)新能力之培養(yǎng)。

[關鍵詞]綜合實踐；創(chuàng)新；網(wǎng)絡；評價

[中圖分類號] G635 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）24-0061-02

綜合實踐活動課的內(nèi)容一般包括研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐學習、勞動技術、信息技術等方面的教學。開展綜合實踐勞動課，融合滲透信息技術教育是目前各學校試驗踐行的方向。有了信息技術的支撐和融合，綜合實踐活動課就有了拓展和延伸，課程的限制大大減少，提高了學生的綜合素質(zhì)能力，體現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的新教育模式。網(wǎng)絡信息量大、內(nèi)容豐富、不拘泥于教材，更有利于學生的開放思維。學生運用網(wǎng)絡進行主動學習，其參與方式、教學資源都打破了原來單一教師講授的模式，視野更加開闊。通過思考探索，學生獨立或者協(xié)同參與，通過歸納綜合、抽象升華的思維活動，從表象挖掘物質(zhì)的根源，大大促進學生的創(chuàng)新能力。

我校積極開展以網(wǎng)絡為基礎環(huán)境的信息化智慧課堂教育，將課堂教學內(nèi)容進行信息化處理后成為學生的學習資源，通過網(wǎng)絡進行共享學習。以主題探索的形式利用信息技術工具讓學生進行信息獲取加工、表達交流和知識的重構，利用文字、圖像等數(shù)字化工具對課程知識內(nèi)容進行組合和創(chuàng)新，將智慧課堂教育深入綜合實踐課的每一個環(huán)節(jié)中。為此，筆者在教學中總結出一些經(jīng)驗，以期開展有聲有色的綜合實踐課。

一、建設師資力量，提升眼界和認識

隨著國家中長期教育改革綱要的提出，保證基礎教育均衡、促進教育公平發(fā)展等一系列行政手段開始實施。綜合實踐活動是破解教育公平難題的實際核心。雖然在開展的過程中走過許多彎路，各部門也對其缺乏統(tǒng)一認識，有一些實踐活動已經(jīng)逐步變味，成為走過場、做樣子，綜合實踐活動課難以順利開展，但是縣區(qū)領導統(tǒng)一認識，把綜合實踐教育作為基礎教育的半壁江山，促進了學校課程教育的開展。綜合實踐活動課要走向生活、走向課堂外甚至走向國際化，我校是教育創(chuàng)新的試點單位，師資力量的培養(yǎng)是首要任務，縣區(qū)通過多種途徑和方法，進行各種形式的培訓，拓展教師的視野。

比如，開展短期培訓，學習國際國內(nèi)先進經(jīng)驗。組織教師進行專題沙龍研討，利用專家引領模式體驗綜合實踐活動課中學生素養(yǎng)的提升。學校建立起一支由綜合實踐活動教師、信息技術教師、班主任組成的骨干力量，成立中心教研組。加強小組備課，促進教師共同進步，明確學期目標，增進教師間的交流，不斷優(yōu)化教學法，培養(yǎng)學生適應新的學習方式。采用線上學習評價、線下交流的學習方式，最重要的是讓教師的思維首先發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變。良好的師資隊伍建設，促進了學生不斷交流互動，提升自己的眼界和認識。

二、改變教學方式，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

信息技術課和綜合實踐課都具有開放性、綜合性的特點，教師要改變傳統(tǒng)教學中的知識傳授者的角色，讓學生大膽主動地接受知識，利用信息技術解決問題。在這個過程中，要注重培養(yǎng)學生的主體意識和創(chuàng)新意識，發(fā)展學生的個性。教師在給學生指導選擇確立課題時，可選擇學生的身邊事，選擇對學生自己、家庭、社區(qū)、社會等方面有積極意義的主題，具體問題具體分析。

比如，關于學生飲食的問題；關于學生著裝的問題；關于學生近視的問題等。這些問題的選擇和分析，可以在教師的指導下采用各種研究方式，讓學生對問題的探究實際深入生活、深入社會。學生在課程學習中可以走進網(wǎng)絡、走進社區(qū)、走進科技館，甚至在田野地頭進行研究。因此綜合實踐活動課不是“閉門造車”，也不是從虛擬的網(wǎng)絡簡單地復制下載，而是通過實際操作，給予學生生活的經(jīng)驗和體驗，利用信息技術進行加工表達從而達到三項目標的和諧統(tǒng)一。讓學生有目的地“玩”、有組織地“玩”、有設計地“玩”、有收獲地“玩”，在“玩”中學習，在“玩”中創(chuàng)新。

三、構建網(wǎng)絡平臺，共享信息資源

教師要構建綜合實踐活動網(wǎng)絡平臺，實現(xiàn)綜合實踐活動課中信息技術教育的應用。在學校校園網(wǎng)中構建綜合實踐活動主題網(wǎng)站，師生可以隨時了解綜合實踐活動的主題，查閱相關文件資料，開辟師生之間、生生之間交流互訪的平臺。有了這樣一個良好的網(wǎng)絡平臺環(huán)境，學生可以共享信息資源、構建開放的學習社區(qū)，形成過程性評價。

比如，在信息技術的支持下進行《地震防護》學習時，利用主題網(wǎng)站活動，學生可以更加真切地體會到汶川地震是這樣一個讓人感到傷痛的日子。地震奪去了數(shù)以萬計的生命，當滿目瘡痍在學生眼前展示時，他們的心不由得縮緊了。感悟比單純閱讀材料更加深刻，他們更能認識到珍惜生命的重要意義。這時讓學生再通過網(wǎng)絡中的主題共享資源了解地震的特點，尤其是地震的前兆，并在地震來臨時，選擇合適的避險方式，把地震造成的危害減到最小。通過主題展示活動，學生安全意識大大提高。在設計安全避震方案、模擬逃生等活動中，教師要注意培養(yǎng)學生的觀察能力和應變能力，激發(fā)他們熱愛生活、珍愛生命、團結互助、關愛他人的情感。讓學生根據(jù)學習內(nèi)容開展學習活動，在網(wǎng)絡空間進行有目的地討論，讓學生提升分析問題和表達思想的能力，開拓學生的思維，提高學生解決問題的能力，激發(fā)學生的參與熱情。通過閱讀主題網(wǎng)站資料，從網(wǎng)絡上搜集資料，提高學生收集、處理信息的能力。通過網(wǎng)絡模擬不同環(huán)境進行演練，問題交互對答等條件，掌握緊急逃生與自救互救的方法和技巧，培養(yǎng)學生敏銳的應變能力和解決問題的能力。

四、過程評價體系，延伸課堂的邊緣

綜合實踐活動課的每一個環(huán)節(jié)都必須滲透著評價，教師可以提高綜合實踐課的有效性，確保學生的學習質(zhì)量。綜合實踐活動不能僅僅看學習結果，更要重視過程中的評價。充分考慮綜合實踐活動課程的特點和實際，把評價重點放在創(chuàng)新上。即使研究結果可能存在一些難以避免的缺陷，仍可以從思路和方法等方面看學生是否有創(chuàng)新之處，給予相應的肯定。在綜合實踐課的評估中不僅要注重單個個體，更要注重學生之間的良好協(xié)作意識，利用正確的評估方法指導和培養(yǎng)學生的合作意識、社會意識，形成良好的自然道德規(guī)范。利用網(wǎng)絡平臺，學生的評價更加真實客觀，更容易形成過程性評價機制，促進學生發(fā)展。

總之，將信息技術助力綜合實踐活動課，不斷進行滲透、融化、提升，改變了學生的學習方式和教師的教學方式，完善了學生的學習評價體系，促進學生學習能力的提升，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。這將是一條越走越寬的道路，科技不斷進步，新型的學習方式不斷建立與完善，教師將不斷引導學生邁出家門、走出校門，學生必將成為創(chuàng)新能力和科技實踐能力相結合的新一代優(yōu)秀人才。

（責任編輯 斯 陌）