石耀華

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卓越鄉(xiāng)村教師“語文學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計”的現(xiàn)狀、問題與對策研究

石耀華1,2

（1.阜陽師范學(xué)院 文學(xué)院，安徽 阜陽 236037；2.上海師范大學(xué) 教育學(xué)院，上海 200234）

學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計是卓越語文教師的核心素養(yǎng)之一。以鄉(xiāng)村語文教師為例，當(dāng)前語文學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計存在“模糊‘課程目標(biāo)’與‘教學(xué)目標(biāo)’的邊界”“重‘教’輕‘學(xué)’”“割裂‘三維目標(biāo)’的有機(jī)聯(lián)系”等不良傾向?；谡Z文學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同來源，在“鄉(xiāng)村取向”的卓越語文教師培養(yǎng)過程中，可從“課標(biāo)研讀”“教學(xué)內(nèi)容開發(fā)”“學(xué)情分析”“目標(biāo)表述”等方面入手，訓(xùn)練“準(zhǔn)教師”的目標(biāo)設(shè)計技能，落實卓越教師人才培養(yǎng)計劃，提升教師職業(yè)的專業(yè)含量。

卓越鄉(xiāng)村教師；語文學(xué)習(xí)目標(biāo)；訓(xùn)練

本文的“卓越教師”主要是指“師范生”，即自2010年以來，隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的頒布實施以及基礎(chǔ)教育改革的迅猛發(fā)展，眾多師范院校紛紛推出的“卓越教師”培養(yǎng)計劃或?qū)嶒烅椖?，其著眼點在于“職前教師”培養(yǎng)，價值定位在于“走向卓越”?？紤]我?！班l(xiāng)村取向”的卓越教師培養(yǎng)戰(zhàn)略，故本文的討論對象以“卓越鄉(xiāng)村教師”為主。在語文教師的素養(yǎng)構(gòu)成中，“學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計”占據(jù)核心地位，它直接決定教學(xué)設(shè)計的合理與否，關(guān)涉教學(xué)實施、教學(xué)評價等語文教育教學(xué)的全過程。結(jié)合我們歷年承辦“國培計劃”“省培計劃”等農(nóng)村骨干語文教師在職培訓(xùn)中的行動觀察，參考近年“卓越教師實驗班”等職前語文教師培養(yǎng)過程中的實踐經(jīng)驗，本文以為，“鄉(xiāng)村取向”的卓越語文教師培養(yǎng)過程中，尤其要注重學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計技能的訓(xùn)練。

一、“語文課程與學(xué)習(xí)目標(biāo)”及“目標(biāo)設(shè)計技能”概說

（一）“語文課程與學(xué)習(xí)目標(biāo)”解說

論及“語文課程與學(xué)習(xí)目標(biāo)”的本真內(nèi)涵，可從學(xué)理上將其界定為：對語文課程與教學(xué)結(jié)果的合理預(yù)期。需進(jìn)一步明確的要點如下：

第一，要區(qū)分“語文課程目標(biāo)”與“語文教學(xué)目標(biāo)”。語文課程目標(biāo)是“課程”層面的概念，同“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”關(guān)聯(lián)，它從宏觀上對某一學(xué)段所有學(xué)生的語文學(xué)習(xí)結(jié)果作出要求。語文教學(xué)目標(biāo)是“教學(xué)”層面的概念，同鮮活的語文教學(xué)實踐關(guān)聯(lián)，喻示著特定學(xué)生完成特定語文內(nèi)容的學(xué)習(xí)后所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。

第二，語文課程與教學(xué)目標(biāo)不僅僅存在于“教學(xué)設(shè)計”過程中，不能將其價值定位簡單框定在“預(yù)設(shè)”層面，實際上，它既有預(yù)設(shè)，也有生成，貫穿語文課程與教學(xué)的所有環(huán)節(jié)，規(guī)限著語文課程與教學(xué)實踐的運行軌道。

第三，如果僅從“設(shè)計”層面解讀語文課程與教學(xué)目標(biāo)的話，容易將其理解為一個“主觀存在”，即僅僅存在于教師頭腦中的、對學(xué)生語文學(xué)習(xí)結(jié)果的主觀預(yù)期。實際上，語文課程與教學(xué)目標(biāo)是個“主觀見之于客觀”的東西，它發(fā)起于教學(xué)設(shè)計中的教師主觀預(yù)判，落實為教學(xué)實踐中的語文學(xué)習(xí)活動，最后體現(xiàn)為學(xué)生語文素養(yǎng)的實際提升，換句話說，就是學(xué)生語文知識的習(xí)得及聽、說、讀、寫等語文能力的發(fā)展。

第四，順應(yīng)“以學(xué)定教、學(xué)主教輔”的現(xiàn)代教育理念，遵循“個性化學(xué)習(xí)”“自定步調(diào)學(xué)習(xí)”等新型學(xué)習(xí)文化的訴求，應(yīng)區(qū)分“語文教學(xué)目標(biāo)”與“語文學(xué)習(xí)目標(biāo)”?！敖虒W(xué)目標(biāo)”的主語是“教師”，強(qiáng)調(diào)的是語文教師的教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實施以至教學(xué)評價；“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的主語是“學(xué)生”，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自主、自覺的語文學(xué)習(xí)實踐。

未來的“教學(xué)設(shè)計”更多是一種“學(xué)習(xí)設(shè)計”，要整合人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生既有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與認(rèn)知特點等相關(guān)因素，設(shè)計合宜的學(xué)習(xí)進(jìn)程與相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動。鑒于語文教師的工作邏輯，從“目標(biāo)設(shè)計”的角度來說，本文的“目標(biāo)”，更多是指“語文學(xué)習(xí)目標(biāo)”。

（二）“語文學(xué)習(xí)目標(biāo)”的來源

參考課程與教學(xué)設(shè)計的相關(guān)原理，鑒于語文科的固有特點，我們以為，語文學(xué)習(xí)目標(biāo)的來源主要有三：

第一，語文課程標(biāo)準(zhǔn)。作為語文課程與教學(xué)的指導(dǎo)性文件，課程標(biāo)準(zhǔn)以“國家課程”的面貌出現(xiàn)，從宏觀層面對語文教育教學(xué)的方方面面作出要求，它是語文學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要來源。這種來源集中體現(xiàn)在兩個方面：一是課程目標(biāo)，二是課程內(nèi)容。語文教師的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施乃至學(xué)習(xí)評價，都要認(rèn)真研讀語文課程標(biāo)準(zhǔn)對于特定學(xué)段、特定領(lǐng)域的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容的相關(guān)要求，據(jù)此研究學(xué)習(xí)材料、開發(fā)課程資源、生成學(xué)習(xí)內(nèi)容、設(shè)計學(xué)習(xí)活動。

第二，語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的開發(fā)。語文課程同其他課程的重要差距就是，課程內(nèi)容不甚清晰，學(xué)習(xí)內(nèi)容模糊不清，這嚴(yán)重制約著語文科的科學(xué)化進(jìn)程與學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率的提升。修訂后的語文課程標(biāo)準(zhǔn)盡管有所改善，但仍舊是從學(xué)生語文能力應(yīng)達(dá)到的“標(biāo)準(zhǔn)”方面進(jìn)行要求，至于達(dá)到這種標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生“學(xué)什么”“用什么去學(xué)”等問題，仍有較大改善空間。師生學(xué)習(xí)過程中面對的教科書、教學(xué)參考書等學(xué)習(xí)資源，實際上都是“學(xué)習(xí)材料”，至于通過這些材料去“學(xué)什么”，即學(xué)習(xí)內(nèi)容，則有待師生二次開發(fā)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)內(nèi)容的集中體現(xiàn)，在上述背景下，語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的開發(fā)就成為語文學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要來源。

第三，學(xué)情分析。嚴(yán)格來說，不論哪個層次的學(xué)習(xí)者，在進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)時，都不是絕對意義上的“白板”，他總是不同程度帶著不同性質(zhì)的“先在經(jīng)驗”進(jìn)入新知識的學(xué)習(xí)場域，并且，這種“先在經(jīng)驗”以及與之伴生的認(rèn)知特點會時刻影響新知識的學(xué)習(xí)進(jìn)程。這就需要教師進(jìn)行學(xué)情分析，弄清對于即將學(xué)習(xí)的新知識而言，學(xué)習(xí)者實際上處于什么狀態(tài)，據(jù)此擬定合適的學(xué)習(xí)要求，并確保這種要求同學(xué)習(xí)者已有狀態(tài)之間存在合理的“落差”，然后據(jù)此設(shè)計學(xué)習(xí)進(jìn)程與相應(yīng)學(xué)習(xí)活動。如此一來，學(xué)情分析就成為語文學(xué)習(xí)目標(biāo)的又一來源。

（三）“語文學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計技能”界定

從“卓越教師培養(yǎng)”的角度來說，可將“語文學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計”理解為一種“技能”。關(guān)于這種技能的內(nèi)涵，可以這樣界定：綜合考慮語文課程目標(biāo)、語文學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)者的已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與認(rèn)知特點等因素，對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行合理預(yù)期并予執(zhí)行的策略或方法。理論上講，目標(biāo)設(shè)計的主體可以是教師，也可以是學(xué)生，甚至是其他語文學(xué)習(xí)的參與者，但本文主要是指教師。目標(biāo)設(shè)計技能是語文教師素養(yǎng)的核心構(gòu)成，它不僅包括學(xué)習(xí)設(shè)計中的“目標(biāo)預(yù)設(shè)”，還包括學(xué)習(xí)進(jìn)程乃至學(xué)習(xí)評價中的“目標(biāo)執(zhí)行”。為了訓(xùn)練的針對性與有效性，還可根據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)對其作出不同分類：

第一，以語文學(xué)習(xí)活動的流程為標(biāo)準(zhǔn)，可將語文學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計技能分為這樣三類：一是目標(biāo)預(yù)設(shè)技能，體現(xiàn)為教師學(xué)習(xí)設(shè)計過程中的課標(biāo)研讀、內(nèi)容開發(fā)、學(xué)情判斷，主要在教師頭腦中進(jìn)行；二是目標(biāo)表述技能，即教師將頭腦中基于課標(biāo)研讀、內(nèi)容開發(fā)和學(xué)情判斷而來的“結(jié)果預(yù)期”順利外化，用語詞概念加以表征；三是目標(biāo)執(zhí)行技能，主要表現(xiàn)為教師根據(jù)教學(xué)設(shè)計中合理預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)活動的順利開展，并有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)評價。

第二，以語文學(xué)習(xí)目標(biāo)的來源為標(biāo)準(zhǔn)，亦可將語文學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計技能分為這樣三類：一是課標(biāo)研讀技能，即準(zhǔn)確理解語文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于語文課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容的相關(guān)要求，并據(jù)此開發(fā)課程資源、生成學(xué)習(xí)內(nèi)容、制定學(xué)習(xí)目標(biāo)；二是學(xué)習(xí)內(nèi)容開發(fā)技能，指語文教師根據(jù)課標(biāo)要求與學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)，生成合宜的學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生語文學(xué)習(xí)活動的順利開展；三是學(xué)情分析技能，即教師依據(jù)課標(biāo)要求與所學(xué)新知識的性質(zhì)特點，精準(zhǔn)判斷學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與認(rèn)知特點，并據(jù)此確定學(xué)習(xí)活動的立足點與著眼點，確保語文學(xué)習(xí)活動的有序與有效。

二、語文學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計中的常見問題

結(jié)合多次參與、主持農(nóng)村骨干語文教師在職培訓(xùn)中的學(xué)員表現(xiàn)以及“卓越鄉(xiāng)村教師”職前培養(yǎng)中的相關(guān)經(jīng)驗，我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前農(nóng)村語文教師設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)時存在不少問題，突出體現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，目標(biāo)泛化。語文學(xué)習(xí)目標(biāo)泛化的表現(xiàn)有三：一是沒有目標(biāo)或目標(biāo)意識不明，教學(xué)設(shè)計的隨意性很大，不能有效區(qū)分“語文活動”與“語文學(xué)習(xí)”，所謂的語文教學(xué)實際上是領(lǐng)著學(xué)生“搞活動”，至于活動中有沒有發(fā)生語文學(xué)習(xí)、如何發(fā)生等問題，則缺乏明確的意識。二是學(xué)習(xí)設(shè)計中“有目標(biāo)”，但不能有效貫徹到學(xué)習(xí)過程之中，設(shè)計是設(shè)計，實施是實施，目標(biāo)是目標(biāo)，活動是活動，彼此缺乏有效關(guān)聯(lián)。三是目標(biāo)過于籠統(tǒng)，“放之四海均皆可”，對學(xué)習(xí)實踐的指導(dǎo)意義不大，操作性不強(qiáng)，弱化了學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)有的教學(xué)價值。

第二，模糊了語文“課程目標(biāo)”與“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的邊界。這實際上是語文學(xué)習(xí)目標(biāo)泛化的一個特殊表現(xiàn)。我們知道，“語文課程目標(biāo)”是宏觀地、從國家層面對語文學(xué)習(xí)結(jié)果所作的要求，而“語文學(xué)習(xí)目標(biāo)”則是微觀的，同具體內(nèi)容、具體學(xué)生關(guān)聯(lián)。實際過程中，很多教師設(shè)計的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)，實際上是直接移植語文課程目標(biāo)的相應(yīng)條目，例如“正確、流利、有感情地朗讀課文”，或者培養(yǎng)學(xué)生“自學(xué)、合作、探究”等相關(guān)語文能力，實際都是語文課程目標(biāo)，是學(xué)校體系中的語文課程要完成的總體任務(wù)，如果將其直接移植為某個具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)要求，則未免空洞、抽象，操作意義不強(qiáng)。

第三，重“教”輕“學(xué)”。這也有兩種表現(xiàn)：一是所設(shè)計的學(xué)習(xí)目標(biāo)，大多使用“使學(xué)生……”“讓學(xué)生……”的表述方式，主語是教師。語言是思想的反映，這種以教師為主語的學(xué)習(xí)目標(biāo)，實際上是“教師中心”的直接體現(xiàn)。二是在學(xué)習(xí)過程中，目標(biāo)只存在于教師的認(rèn)知系統(tǒng)中，學(xué)生則一無所知，甚至在學(xué)習(xí)活動結(jié)束時，都對學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)要求茫然不知，

第四，割裂“三維目標(biāo)”的內(nèi)在聯(lián)系。始于21世紀(jì)的新課程改革主張“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度價值觀”的三維目標(biāo)設(shè)計，這實際是“課程目標(biāo)”，是國家層面的宏觀存在，許多教師不明其理，將其直接移植為學(xué)習(xí)目標(biāo)。循此認(rèn)知，在針對具體內(nèi)容、具體學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)時，也分別從“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度價值觀”三個維度展開，這是對“三維目標(biāo)”認(rèn)識的嚴(yán)重偏差。時至今日，這種現(xiàn)象仍然十分普遍。三維目標(biāo)是個有機(jī)整體，即是說，在語文學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計中，每條目標(biāo)均包括“知識”“能力”“方法”等不同要素，不能籠統(tǒng)地說某個目標(biāo)是單純的“知識目標(biāo)”“能力目標(biāo)”或“情感目標(biāo)”。

三、“卓越鄉(xiāng)村教師”語文學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計的對策與訓(xùn)練要點

在“卓越鄉(xiāng)村教師”培養(yǎng)過程中，從“語文學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計技能的訓(xùn)練”角度來說，本文著重討論如下四個方面的問題。

（一）研讀課標(biāo)技能的訓(xùn)練

1.樹立“基于標(biāo)準(zhǔn)開展語文教學(xué)”的理念

樹立“基于標(biāo)準(zhǔn)開展語文教學(xué)”的理念，既是課標(biāo)研讀的起點，也是終點，這可從如下兩方面進(jìn)行理解：

第一，這里的“標(biāo)準(zhǔn)”有兩重含義：一是“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”，它以政府文件的形式出現(xiàn)，從“國家課程”的層面對語文課程與教學(xué)系統(tǒng)作出宏觀要求；二是“合理”“合規(guī)律”，即是說，語文課程與教學(xué)必須走出“憑經(jīng)驗”“隨意化”的窠臼，走上“合規(guī)律”“科學(xué)化”的坦途。

第二，作為語文課程與教學(xué)的指導(dǎo)性文件，課標(biāo)從宏觀上指導(dǎo)語文教師的教學(xué)實踐。因此，一方面，語文教師要奔著語文教學(xué)科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化的目的“走進(jìn)”新課標(biāo)，明了其關(guān)于語文課程的性質(zhì)定位、語文課程目標(biāo)與課程內(nèi)容、語文課程與教學(xué)實施等方面內(nèi)容的規(guī)約與解釋，精準(zhǔn)理解課標(biāo)精神；另一方面，又必須將這種理解付諸自己的語文教學(xué)實踐與學(xué)生的語文學(xué)習(xí)實踐。惟如是，才能真正體現(xiàn)課標(biāo)對于語文課程與教學(xué)的指導(dǎo)作用，彰顯課標(biāo)的應(yīng)有價值。

2.區(qū)分三種類型的語文課程目標(biāo)

我們知道，課程目標(biāo)是學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要來源，因此，語文教師研讀課標(biāo)、設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)時，必須重點關(guān)注“課程目標(biāo)”部分。研究指出，語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程目標(biāo)大體包含三種類型：內(nèi)容目標(biāo)、活動目標(biāo)與能力目標(biāo)[1]。

第一，內(nèi)容目標(biāo)，又叫“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”，它直接指明學(xué)生語文學(xué)習(xí)中“學(xué)什么”的問題。在這類目標(biāo)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是明確的，例如“能夠區(qū)分寫實作品和虛構(gòu)作品”、了解“詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)樣式”等。

第二，活動目標(biāo)，又叫“表現(xiàn)性目標(biāo)”，它指明的是學(xué)生要進(jìn)行什么樣的語文活動，并期望通過這些活動實現(xiàn)什么樣的語文學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容不甚清晰，例如“能主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)”、有針對性地“選讀經(jīng)典名著和其他優(yōu)秀讀物”等。

第三，能力目標(biāo)，又叫“表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)”，它僅僅指出學(xué)生某方面語文能力“應(yīng)該達(dá)到什么水平”，學(xué)習(xí)內(nèi)容卻不甚清晰。例如，寫記敘文做到“內(nèi)容具體”，寫簡單的說明文做到“明白清楚”，寫簡單的議論文做到“有理有據(jù)”，口語交際方面做到“自信、負(fù)責(zé)地表達(dá)自己的觀點”，要“清楚、連貫、不偏離話題”等。

循此框架審視語文課程標(biāo)準(zhǔn)還會發(fā)現(xiàn)，越到高年級，越是以“能力目標(biāo)”為主，這給語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的開發(fā)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計帶來不少困擾。

3.實現(xiàn)不同類型語文“課程目標(biāo)”向“教學(xué)目標(biāo)”的順利轉(zhuǎn)化

語文“課程目標(biāo)”不能直接等同于“教學(xué)目標(biāo)”或“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，但它又是學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要來源。語文教師設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)時，要掌握相應(yīng)技巧，將“課程目標(biāo)”落地、轉(zhuǎn)化為具體的、可操作的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”。研究指出，對于三種不同類型的語文課程目標(biāo)來說，其向教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)化策略各有側(cè)重[1]。

第一，對于“內(nèi)容目標(biāo)”“學(xué)習(xí)內(nèi)容”與“目標(biāo)”多數(shù)是“屬于”關(guān)系，可采用“分解”策略使課程目標(biāo)具體化，成為“課堂教學(xué)中易于達(dá)到并可檢測”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，實現(xiàn)課程目標(biāo)向?qū)W習(xí)目標(biāo)的轉(zhuǎn)化。例如“閱讀簡單的議論文，區(qū)分觀點與材料，發(fā)現(xiàn)觀點與材料之間的聯(lián)系，并通過自己的思考，做出判斷”，就可分解出“議論文”“觀點”“材料”“觀點與材料間的關(guān)系”等學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而形成“區(qū)分”“發(fā)現(xiàn)聯(lián)系”“思考和判斷”等學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第二，對于“活動目標(biāo)”以及一些指向比較明確的“能力目標(biāo)”，學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)要求蘊(yùn)含在“活動”之中，因此可以通過“揭示”的策略發(fā)掘“學(xué)習(xí)”和“活動”之間的關(guān)聯(lián)，生成相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如“能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達(dá)方式”，就需要揭示“表達(dá)方式”“運用表達(dá)方式”以及日常生活等“寫作語境”之間的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而形成相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第三，對于指向不明的“能力目標(biāo)”，則要通過“提煉”“開發(fā)”等策略從課文等學(xué)習(xí)資源以及聽、說、讀、寫等語文實踐中“提煉”甚至“開發(fā)”相應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如“品味作品富于表現(xiàn)力的語言”，就需要結(jié)合不同語篇的體式特征與閱讀要求，尋找該類語篇中的“重要詞語”“富于表現(xiàn)力的語言”，進(jìn)而明確“體會”“品味”等學(xué)習(xí)要求的真正內(nèi)涵，生成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）開發(fā)語文學(xué)習(xí)內(nèi)容技能的訓(xùn)練

基于語文科的特點，在語文學(xué)習(xí)設(shè)計過程中，開發(fā)合宜的學(xué)習(xí)內(nèi)容是核心任務(wù)，相應(yīng)也就成為語文學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計的核心任務(wù)，需要重點訓(xùn)練。

1.區(qū)分語文課程內(nèi)容、語文教材內(nèi)容、語文學(xué)習(xí)內(nèi)容

生成適切、合宜的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，是設(shè)計合理、可行的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要前提。在開發(fā)語文學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，語文教師首先必須區(qū)分語文課程內(nèi)容、語文教材內(nèi)容、語文學(xué)習(xí)內(nèi)容這樣三個概念[2]。

第一，語文課程內(nèi)容，是語文課程具體形態(tài)層面的概念，主要面對語文課程“教什么”的問題，即是說，為了有效達(dá)成語文課程標(biāo)準(zhǔn)所設(shè)定的語文素養(yǎng)目標(biāo)，課程研制者建議的“一般應(yīng)該教什么”，它在宏觀上包括兩個方面：一是構(gòu)成人文素養(yǎng)的文學(xué)、文化經(jīng)典作品以及對它們的理解；二是一般意義上的語文知識。

第二，語文教材內(nèi)容，是語文教材層面的概念，主要面對“用什么去教”的問題，即是說，為了使學(xué)生掌握既定的課程內(nèi)容，教材編者提供的“通?？梢杂檬裁慈ソ獭钡慕ㄗh。理想狀態(tài)的“語文教材內(nèi)容”應(yīng)該上聯(lián)“語文課程內(nèi)容”，下達(dá)“語文教學(xué)內(nèi)容”，能夠順利實現(xiàn)“課程內(nèi)容教材化”與“教材內(nèi)容教學(xué)化”。

第三，語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，是語文學(xué)習(xí)層面的概念，它同時面臨兩個問題：一是針對具體情境中的一個班乃至一組、一個學(xué)生，為使他（她）或他（她）們更有效地達(dá)成既定課程目標(biāo)，“實際上需要學(xué)什么”；二是為具體情境中的這一班乃至這一組、這一個學(xué)生更好地掌握既定課程內(nèi)容，“實際上最好用什么去學(xué)”。

2.樹立“教語文”的信念

受限于語文課程內(nèi)容的模糊不清等先天不足，加上多年語文教學(xué)實踐形成的思維習(xí)慣，在廣大語文教師的認(rèn)知體系中，語文課程內(nèi)容多半由語文教材內(nèi)容替代，并基于語文教材內(nèi)容生發(fā)相應(yīng)的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，通俗地說，“教語文”演變?yōu)椤敖陶n文”。應(yīng)然狀態(tài)則應(yīng)該是，教師“教”的、學(xué)生“學(xué)”的只能是“語文”，這種語文的具體體現(xiàn)就是“知識”。結(jié)合前文關(guān)于“語文課程內(nèi)容”的闡述，這里的“知識”實際上包括兩種情況：一是對于構(gòu)成人文素養(yǎng)的文學(xué)、文化經(jīng)典篇目，即“定篇”來說，“知識”就是這些篇目本身；二是對于非經(jīng)典篇目，如“例文”“樣本”來說，它們只是學(xué)習(xí)材料，“知識”則是隱藏于這些材料背后的事實、概念、原理、策略等相關(guān)內(nèi)容。

因此，語文教師開發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)容、設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)活動過程中，必須明確意識到，不管是教師的“教”還是學(xué)生的“學(xué)”，都要圍繞“知識”展開，而不能拘泥于課文本身，通俗地說，就是要“教語文”而不能“教課文”。

3.對語文教材內(nèi)容進(jìn)行二次開發(fā)，生成合宜的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容

辨明了“語文課程內(nèi)容”“語文教材內(nèi)容”“語文學(xué)習(xí)內(nèi)容”之間的復(fù)雜關(guān)聯(lián)，澄清了語文課程“教語文”的認(rèn)知偏差，語文教師設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)活動時，需要基于自身認(rèn)知與學(xué)情判斷，對教材、教輔等學(xué)習(xí)材料進(jìn)行整合、開發(fā)，生成合宜學(xué)習(xí)內(nèi)容，最終落實為學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，個中邏輯就順理成章了。

以閱讀教學(xué)為例，學(xué)習(xí)內(nèi)容的開發(fā)很大程度上依賴于教師合理、科學(xué)的課文解讀，這種解讀一要依托語文教師的專業(yè)知識，二要依據(jù)課文的文本體式。閱讀教學(xué)的努力方向應(yīng)是學(xué)生的閱讀回歸常態(tài)，這就需要著眼閱讀方法的指導(dǎo)。不同體式的課文篇目，其閱讀方法是不一樣的，需要語文教師依托文本體式進(jìn)行課文解讀，擢取合宜閱讀方法并形成相應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容供給學(xué)生學(xué)習(xí)實踐，最終體現(xiàn)為學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。

再如寫作教學(xué)，寫作長期以來一直成為制約語文教學(xué)效率的瓶頸已然是個不爭的事實。我們知道，寫作教學(xué)效率不高，實際上是因為寫作學(xué)習(xí)內(nèi)容不明。語文教師設(shè)計寫作活動、開展寫作實踐時，往往關(guān)注的是“寫”本身，而忽視了“寫”這個活動指向的知識點與能力點。在進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)設(shè)計時，明確本次寫作希冀學(xué)生發(fā)展的知識點與能力點，即開發(fā)合宜的寫作學(xué)習(xí)內(nèi)容，恐怕是提高寫作學(xué)習(xí)效率的必然選擇。

（三）學(xué)情判斷技能的訓(xùn)練

設(shè)計合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，必須依托精準(zhǔn)的學(xué)情判斷。在“卓越鄉(xiāng)村語文教師”的培養(yǎng)過程中，學(xué)情判斷技能的訓(xùn)練可從如下方面入手。

1.樹立“以學(xué)生為中心”的教育理念

學(xué)生是課程與教學(xué)系統(tǒng)的真正主體，這本是常識。但是，受制于長期以來“目中無人”的教學(xué)慣習(xí)，困頓于應(yīng)試教育攪動的“分?jǐn)?shù)中心”的迷霧，在論及學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計技能的訓(xùn)練時，仍有強(qiáng)調(diào)的必要。學(xué)情判斷是學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要來源。要想設(shè)計合理、可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，必須進(jìn)行精準(zhǔn)的學(xué)情判斷。學(xué)情判斷的核心理念便是“學(xué)生中心”，唯有“眼中有學(xué)生、心中有學(xué)生、一切為了學(xué)生”的倫理觀，唯有“始于學(xué)生、基于學(xué)生、歸于學(xué)生”的教學(xué)觀，才是學(xué)情判斷的理論前提。

2.“學(xué)情判斷”要與“學(xué)習(xí)目標(biāo)”關(guān)聯(lián)

沒有抽象、籠統(tǒng)的學(xué)情判斷，換句話說，學(xué)情判斷一定同具體的學(xué)生、具體的內(nèi)容關(guān)聯(lián)。審閱不少語文教師教學(xué)設(shè)計中的學(xué)情判斷，例如“該年齡段的學(xué)生已經(jīng)具備一定的閱讀能力”“初步形成了較為完善的自我，但情感比較脆弱”等等表述，均比較籠統(tǒng)、含混，對學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定與學(xué)習(xí)活動的設(shè)計指導(dǎo)意義不大。學(xué)情判斷一定是基于特定學(xué)習(xí)內(nèi)容的特定學(xué)習(xí)要求、即“學(xué)習(xí)目標(biāo)”而言，換句話說，它回答的是“針對特定學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)要求來說，學(xué)生實際上處于什么狀態(tài)”的問題。精準(zhǔn)的學(xué)情判斷反過來又會反作用于學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，彼此互相促進(jìn)，為學(xué)習(xí)方案的設(shè)計與學(xué)習(xí)活動的開展打下堅實的基礎(chǔ)。

3.對學(xué)情進(jìn)行歸納、歸類，標(biāo)定語文學(xué)習(xí)活動的著力點

學(xué)情判斷同特定內(nèi)容掛鉤，與具體學(xué)生關(guān)聯(lián)。如此一來，常識問題便是，針對特定學(xué)習(xí)內(nèi)容的特定學(xué)習(xí)要求，每個學(xué)生的既有狀況、即學(xué)情，可能都不一樣。從理論上講，有多少學(xué)生，便有多少學(xué)情。理想狀態(tài)可能是，針對不同學(xué)情，便有不同學(xué)習(xí)方案與不同學(xué)習(xí)安排。而在班級授課為主的現(xiàn)代學(xué)校體制中，這種設(shè)想很難實現(xiàn)。這就需要教師對不同類屬的學(xué)情進(jìn)行歸納、歸類，找尋彼此的同質(zhì)部分與異質(zhì)部分，以“類”為標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計合理學(xué)習(xí)方案與學(xué)習(xí)活動，在班級授課的體制規(guī)約下，盡可能照顧不同特質(zhì)的學(xué)生需求，開展個別化指導(dǎo)，保證學(xué)習(xí)效果。

（四）語文學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述

1.語文學(xué)習(xí)目標(biāo)的兩個核心要素

關(guān)于語文學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述，以認(rèn)知領(lǐng)域為例，目前解釋力最強(qiáng)的當(dāng)屬修訂版的布魯姆教育目標(biāo)分類理論（見表1）[3]。

表1 修訂版布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類框架

參考表1，我們知道，一個完整的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)包含兩個核心要素：一是“知識類型”，回答“學(xué)什么”的問題，通常表現(xiàn)為語文學(xué)習(xí)過程中需要學(xué)生掌握的事實、概念、命題、策略或態(tài)度；二是“認(rèn)知過程”，回答“學(xué)到什么程度”的問題，通常表現(xiàn)為“識記”“理解”“分析”“應(yīng)用”或者“評價”“創(chuàng)新”等行為動詞。只有包含這兩個要素的學(xué)習(xí)目標(biāo)才是可行的，才好操作，才能檢測。此外，遵循“以學(xué)生為中心”的教育理念，學(xué)習(xí)目標(biāo)的主語當(dāng)以“學(xué)生”為宜，可循“學(xué)生理解……”“學(xué)生感受……”的思路進(jìn)行，而不宜是“教師”，例如“使學(xué)生……”“讓學(xué)生……”的言說方式，其隱含主語均是教師，是不恰當(dāng)?shù)摹?/p>

2.清晰可辨的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容及其表征

結(jié)合前文所論，我們知道，語文教師進(jìn)行學(xué)習(xí)設(shè)計時的重點與難點均在學(xué)習(xí)內(nèi)容的開發(fā)，而學(xué)習(xí)內(nèi)容恰恰又是學(xué)習(xí)目標(biāo)的核心要素。因此，語文教師在表述學(xué)習(xí)目標(biāo)時，要確保學(xué)習(xí)內(nèi)容的清晰可辨，這實際上包含兩重內(nèi)涵：第一，語文教師必須結(jié)合自身專業(yè)知識與精準(zhǔn)的學(xué)情判斷，對語文教材、教輔等學(xué)習(xí)材料進(jìn)行整合，順利實現(xiàn)“教材內(nèi)容教學(xué)化”，形成合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容；第二，必須找尋合適的語詞、概念等符號，準(zhǔn)確表征這些學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)自身語文教學(xué)過程的同時，供給學(xué)生語文學(xué)習(xí)實踐。唯有學(xué)習(xí)內(nèi)容清晰、明了的學(xué)習(xí)目標(biāo)才能真正發(fā)揮其應(yīng)有的學(xué)習(xí)論意義。

3.行為動詞的選擇

行為動詞也是目標(biāo)表述的核心要素，它標(biāo)識著特定學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體學(xué)習(xí)要求。同理，行為動詞的選擇既要同特定學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)要求相匹配，也要清晰可辨、可操作，切忌籠統(tǒng)。參考相關(guān)研究，結(jié)合語文科的特點，我們以為，語文教師表述學(xué)習(xí)目標(biāo)時的行為動詞選擇可參考表2至表4[4]。

表 1 認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)的表述

表 2 技能領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)的表述

表 3 情感領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)的表述

表2至表4僅是針對不同領(lǐng)域、不同層次的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)從總體上的表述，所提出的參考性建議，在實際操作過程中，語文教師必須充分考慮學(xué)生在認(rèn)知、情感、技能等不同領(lǐng)域的不同發(fā)展要求而有變化，從而保證目標(biāo)設(shè)計的合理可行。

總的來看，以精準(zhǔn)判別語文學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計的內(nèi)涵為基礎(chǔ)，在卓越語文教師職前培養(yǎng)階段，從“課標(biāo)研讀”“學(xué)習(xí)內(nèi)容開發(fā)”“學(xué)情判斷”“目標(biāo)表述”等方面入手，對“準(zhǔn)教師”的目標(biāo)設(shè)計技能進(jìn)行有效的針對性訓(xùn)練，不僅很有必要，而且切實可行。

[1]王榮生.語文課程目標(biāo)：轉(zhuǎn)化與具體化——基于《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的語文教學(xué)建議[J].中小學(xué)管理，2012（4）：13-15.

[2]王榮生.語文課程與教學(xué)內(nèi)容[M].北京：教育科學(xué)出版社，2015：21.

[3]洛林·W·安德森，等.布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)[M].蔣小平，等，譯.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2014：25.

[4]張昕，任奕奕.新課程教學(xué)設(shè)計[M].北京：北京理工大學(xué)出版社，2007：29-30.

10.14096/j.cnki.cn34-1044/c.2017.04.29

G65

A

1004-4310（2017）04-0150-07

2017-07-03

安徽省教學(xué)研究項目“卓越教師‘研課’技能微課程設(shè)計研究”（2014jyxm228）；阜陽師范學(xué)院“國培計劃”校本研修課題“基于表現(xiàn)性評價的國培學(xué)員學(xué)業(yè)評價研究”（FYGP1614）。

石耀華（1980- ），男，安徽安慶人，上海師范大學(xué)教育學(xué)院博士生，阜陽師范學(xué)院講師，主要從事課程與教學(xué)基本原理研究、語文教師專業(yè)發(fā)展研究。