關(guān)于中學(xué)生物教學(xué)中的導(dǎo)學(xué)

姚俊敏

【內(nèi)容摘要】生物是一門自然科學(xué)，但學(xué)生學(xué)習(xí)的都是前人已通過實(shí)踐得出的經(jīng)驗(yàn)和結(jié)論，而極少與自然客體直接接觸。因此，從教師的角度講，如何充分當(dāng)好學(xué)生和教材之間的紐帶至關(guān)重要，這就需要導(dǎo)學(xué)。生物課導(dǎo)學(xué)就是要在擺正學(xué)生主體地位的前提下，結(jié)合教材特點(diǎn)，采取不同的導(dǎo)學(xué)方式，認(rèn)真抓好各個(gè)環(huán)節(jié)，將落腳點(diǎn)置于學(xué)生能力的培養(yǎng)和良好習(xí)慣的形成上，使學(xué)生的學(xué)習(xí)從依賴?yán)蠋熛蛑?dú)立學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué) 中學(xué)生物

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”，從文字上看既強(qiáng)調(diào)教師對(duì)教學(xué)的主導(dǎo)作用，又突出學(xué)生的主體作用。學(xué)生認(rèn)識(shí)的發(fā)展同其它一切事物的發(fā)展一樣，內(nèi)因是根據(jù)，外因是條件。教師的“導(dǎo)”是外因，只有通過學(xué)生“學(xué)”這個(gè)內(nèi)因，外因方可發(fā)揮作用。實(shí)踐表明，只有學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人，即課堂上的認(rèn)識(shí)主體不是老師而是自己時(shí)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的主動(dòng)性、積極性才能得到充分發(fā)揮。由此可見，教師的主導(dǎo)作用必須落在學(xué)生的主體性的表現(xiàn)上。

課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生來講是個(gè)認(rèn)識(shí)過程，認(rèn)識(shí)主體是學(xué)生，認(rèn)識(shí)客體是教材，而教材又具有特殊性，生物教材更是如此，生物是一門自然科學(xué)，但學(xué)生學(xué)習(xí)的都是前人已通過實(shí)踐得出的經(jīng)驗(yàn)和結(jié)論，而極少與自然客體直接接觸。因此，從教師的角度講，如何充分當(dāng)好學(xué)生和教材之間的紐帶至關(guān)重要，這就需要導(dǎo)學(xué)。從導(dǎo)學(xué)方向上講，既讓學(xué)生受到教養(yǎng)和教育，同時(shí)也使他們的智力、能力和個(gè)性得到充分的發(fā)展，達(dá)到素質(zhì)的全面提高，教書育人和諧統(tǒng)一。我認(rèn)為生物課的導(dǎo)學(xué)可以從以下幾個(gè)方面入手：

一、擺正學(xué)生認(rèn)識(shí)的主體地位，著眼大多數(shù)學(xué)生

學(xué)生是教學(xué)過程的主體，沒有學(xué)生便沒有學(xué)習(xí)，教是為了更好地學(xué)，但在實(shí)際教學(xué)中，許多教師往往還承襲傳統(tǒng)的教育思想觀，以知識(shí)傳授的多少為評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的主要標(biāo)準(zhǔn)，而忽視學(xué)生的主體地位；強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，而忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)，其教育方法必然是“灌輸式”的，與現(xiàn)在的教育改革是不相適應(yīng)的，因此，要做好導(dǎo)學(xué)工作，首先要自覺轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想，認(rèn)真學(xué)習(xí)新教材的思想、理念，擺正學(xué)生認(rèn)識(shí)的主體地位，由教為中心轉(zhuǎn)到以學(xué)為中心，由以傳授知識(shí)為中心轉(zhuǎn)到培養(yǎng)能力、發(fā)展智力為中心，無論是何種教學(xué)方法，都必須體現(xiàn)這一精神。實(shí)際上，學(xué)生能否學(xué)好，不在于教師講多少，講深講淺，而在于學(xué)生“自己”是否去動(dòng)手、去探究，因此，學(xué)生是教學(xué)過程中的決定因素，體現(xiàn)了這一過程的主體作用。

在上課時(shí)，我還發(fā)現(xiàn)許多問題一提出來，下面總有人喊答，仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)喊答的總是那些學(xué)習(xí)不錯(cuò)、反映快、膽子又大的少數(shù)學(xué)生。正是這頻繁的喊答聲把班上多數(shù)學(xué)生的思考和認(rèn)識(shí)過程剝奪了；有些教師為順利地完成課時(shí)計(jì)劃總喜歡提問少數(shù)成績(jī)好的學(xué)生，相反對(duì)智商偏低、基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生很少提問。時(shí)間長(zhǎng)了，這部分學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生許多空缺和疑惑之處，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，我認(rèn)為在擺正學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位的基礎(chǔ)上，必須要將教學(xué)著眼于大多數(shù)學(xué)生，從班上中等偏下水平出發(fā)，精心設(shè)計(jì)，耐心組織，使學(xué)生積極參與，從實(shí)際中提高全體學(xué)生的自主意識(shí)，把導(dǎo)學(xué)的主體落到實(shí)處。

二、根據(jù)不同的教材對(duì)學(xué)生采取不同的導(dǎo)學(xué)方法

教師的主導(dǎo)作用是為了學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)向著能力、從依賴?yán)蠋熛蛑?dú)立學(xué)習(xí)的兩大轉(zhuǎn)變，這也是導(dǎo)學(xué)的根本目的。具體講，教師要認(rèn)真了解分析學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和所要掌握的教材要求，從兩者的差距出發(fā)，采取不同層次的導(dǎo)學(xué)方式。

例如，“人類的神經(jīng)調(diào)節(jié)”這部分內(nèi)容，由于教材內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平差距太大，所采取的導(dǎo)學(xué)方式應(yīng)側(cè)重于講授，但并非把知識(shí)硬塞給學(xué)生，可以結(jié)合投影、課件等，讓學(xué)生有充分消化吸收的條件。

又如，在“種子的萌發(fā)”這課教學(xué)中，對(duì)于種子萌發(fā)的外界條件，我讓學(xué)生先分組討論，作出假設(shè)，然后通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證假設(shè)，最后，在課堂上進(jìn)行交流，得出結(jié)論，事實(shí)證明，效果非常好。

當(dāng)教材知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生認(rèn)識(shí)比較統(tǒng)一時(shí)，采取的導(dǎo)學(xué)方法可變?yōu)辄c(diǎn)撥。象“花的結(jié)構(gòu)”這節(jié)，由于學(xué)生對(duì)花比較了解，只要組織好學(xué)生相對(duì)獨(dú)立而有效地學(xué)習(xí)即可。

三、抓住生物課特點(diǎn)展開導(dǎo)學(xué)導(dǎo)學(xué)

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)之事以樂為最佳，故此，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、使學(xué)生樂學(xué)是導(dǎo)學(xué)的重要環(huán)節(jié)。生物本應(yīng)是學(xué)生極有興趣學(xué)習(xí)的一門自然學(xué)科，但由于某些制度的不合理，在學(xué)生心中就變成了無關(guān)緊要的副課，加之當(dāng)前學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，普遍存在厭學(xué)情緒。根據(jù)生物課的特點(diǎn)可采取很多方法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如，開展豐富多彩的課外活動(dòng)，組織學(xué)生到植物園、動(dòng)物園及野外考察，采集和制作動(dòng)植物標(biāo)本，進(jìn)行愛鳥周活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在家種植一些花草等等，讓學(xué)生從這些活動(dòng)中得到樂趣，從而大大提高了對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣。

2.教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

（1）“授法”是課堂導(dǎo)學(xué)的關(guān)鍵。授法是指教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，給學(xué)生如何思考問題、分析問題、解決問題的方法?，F(xiàn)代教育思想認(rèn)為，教師的教法必須以學(xué)生的學(xué)習(xí)方法為依據(jù)，教法是為學(xué)法服務(wù)的，因此，要求教師備課時(shí)要研究、分析學(xué)法，上課時(shí)要傳授學(xué)法，輔導(dǎo)時(shí)要滲透學(xué)法。所謂學(xué)法，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)、技能時(shí)所采取的態(tài)度、途徑和方法。一般導(dǎo)學(xué)的學(xué)法就是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、

聽課、復(fù)習(xí)、完成作業(yè)等一般方法。

（2）結(jié)合生物課的具體特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力應(yīng)該是導(dǎo)學(xué)的較高層次。生物學(xué)的學(xué)習(xí)能力主要包括觀察、動(dòng)手能力、自學(xué)能力、思維能力、探究能力等等。

3.培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣和道德情操

學(xué)生的學(xué)法除了智力活動(dòng)以外，還應(yīng)該包括非智力因素，這兩者是水乳交融的。從當(dāng)前現(xiàn)狀來看，重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)心理調(diào)適方法，增進(jìn)心理健康，不妨教會(huì)學(xué)生以下幾點(diǎn)：一是學(xué)會(huì)客觀地看待現(xiàn)實(shí)，用一分為二的觀點(diǎn)正確看待個(gè)人的優(yōu)缺點(diǎn)；二是主動(dòng)參與，少說多干，學(xué)會(huì)為自己創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)；三是學(xué)會(huì)控制個(gè)人情緒。這些歸根到底是為了加強(qiáng)學(xué)生的思想方法的修養(yǎng)，使之具有良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，學(xué)習(xí)效果就會(huì)事半功倍。

導(dǎo)學(xué)的終端是“導(dǎo)行”，也就是說培養(yǎng)學(xué)生的最終目的是要他們德、智、體、美、勞全面發(fā)展。在現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的今天，許多學(xué)科都是相通的，我們可以通過生物課培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛、對(duì)祖國(guó)美好山河的熱愛，懂得保護(hù)環(huán)境的重要性，使學(xué)生具有一定的審美情趣，陶冶他們的情操，提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀。

綜上所述，生物課導(dǎo)學(xué)就是要在擺正學(xué)生主體地位的前提下，結(jié)合教材特點(diǎn)，采取不同的導(dǎo)學(xué)方式，認(rèn)真抓好各個(gè)環(huán)節(jié)，將落腳點(diǎn)置于學(xué)生能力的培養(yǎng)和良好、習(xí)慣的形成上，使學(xué)生的學(xué)習(xí)從依賴?yán)蠋熛蛑?dú)立學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社.

[2]《生物學(xué)教與學(xué)》，東南大學(xué)出版社，2002.

[3]《中學(xué)生物教學(xué)教法》，高等教育出版社，1998.

（作者單位：江蘇省南京市第二十七初級(jí)中學(xué)）