簡析初中生物教學(xué)中存在的問題與對策

陳思

摘要：在初中教學(xué)實(shí)踐中，生物教學(xué)是理科教學(xué)的重要組成部分，對于教學(xué)整體具有重要的意義。隨著我國教育體制改革的不斷說狠話，初中生物教學(xué)在具體的開展過程過程中也面臨著新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，需要教師及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，保證初中生物教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。本文就初中生物教學(xué)實(shí)踐中存在的問題對策進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：初中生物教學(xué)；問題；對策

初中生物教學(xué)對于初中生而言，是奠定學(xué)生生物學(xué)基礎(chǔ)的重要階段，學(xué)生通過對生物課程的學(xué)習(xí)，可以深入理解相關(guān)生物知識，深入認(rèn)識更多生物現(xiàn)象。初中生物教學(xué)在實(shí)際開展過程中，由于受到多種因素的影響，在具體教學(xué)中仍然存在一定的問題，只有在教育體制改革的東風(fēng)下，合理、及時解決教學(xué)中的實(shí)際問題，才能切實(shí)提升生物課程的教學(xué)質(zhì)量，從整體上將學(xué)生的綜合素質(zhì)提升到一個新的層面。

一、初中生物教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生對生物實(shí)驗認(rèn)識不足

學(xué)生在最初開始接觸生物課時，由于內(nèi)心對生物世界未知事物的好奇，對于生物課的學(xué)習(xí)，也充滿著濃厚的興趣。特別是在生物實(shí)驗課中，教師讓學(xué)生利用放大鏡對許多生物現(xiàn)象進(jìn)行觀察，吸引了學(xué)生的注意力，對于提升教學(xué)質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)，但是，在具體操作中，很多學(xué)生注意到的僅僅是生物實(shí)驗的表面現(xiàn)象，不能掌握其中蘊(yùn)含的生物學(xué)原理，所以，學(xué)生只是對“好玩”的生物實(shí)驗感情需，而沒有深入探究生物實(shí)驗中所蘊(yùn)含的的生物知識。此外，受到應(yīng)試教育的影響，很多學(xué)生都不愿意動手實(shí)驗。

（二）學(xué)生對抽象概念興趣缺缺

隨著課程內(nèi)容的深入學(xué)習(xí)，課本內(nèi)出現(xiàn)的抽象概念也越來越多，學(xué)生苦于抽象概念的理解，逐漸喪失了深入學(xué)習(xí)的興趣。比如染色體、DNA、克隆等，雖然這些事物是客觀存在的，但是，在具體的教學(xué)過程中，教師難以直觀向?qū)W生展示，學(xué)生難以感受到。再加上初中生抽象思維能力有限，在面臨染色體等抽象概念的學(xué)習(xí)過程中，甚至不愿意主動思考，興趣缺缺。

（三）學(xué)生對于生物課程的學(xué)習(xí)主動性不高

雖然新課改不斷深入，但是在現(xiàn)階段的教學(xué)模式下，教師仍然在授課中更偏向于傳統(tǒng)教學(xué)模式，大大限制了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和主觀能動性的發(fā)揮，課堂參與程度低，缺乏獨(dú)立思考的機(jī)會和能力，缺乏實(shí)踐探究的機(jī)會。

（四）學(xué)生對于生物課程的學(xué)習(xí)僅僅局限于課堂

目前，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐的狀況，現(xiàn)有教學(xué)場所仍然局限于課堂，占據(jù)主體地位。學(xué)生在學(xué)習(xí)到理論知識后沒有檢驗與實(shí)踐的機(jī)會。隨著時間的推移，在課堂上被動學(xué)習(xí)的死知識逐漸被學(xué)生淡忘，只能靠不斷的重復(fù)復(fù)習(xí)，這并不能幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識。

二、初中生物教學(xué)問題的解決對策

（一）讓學(xué)生認(rèn)清生物實(shí)驗的本質(zhì)

在初中生物教學(xué)實(shí)踐中，教師需要幫助學(xué)生認(rèn)識生物現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，循循善誘，并借助生物實(shí)驗這一具體直觀的教學(xué)行為，在實(shí)驗過程中引導(dǎo)學(xué)生主動思考。比如，在實(shí)驗課在顯微鏡下觀察洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞的過程中，學(xué)生可以很容易觀察到細(xì)胞是重疊在一起的，但是，并不能看清楚單一細(xì)胞的形態(tài)。在這時，教師應(yīng)該適時讓學(xué)生分析出現(xiàn)重疊的原因。在教師的思路誘導(dǎo)下，學(xué)生可以得出兩個原因：一是在水中洋蔥鱗片葉表皮胃展平；二是制作時未壓好壓片。另外，細(xì)胞會在同一實(shí)驗中出現(xiàn)顏色過淺的問題，在教師的適時引導(dǎo)下，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)造成這種現(xiàn)象的原因不外乎是染色時間不足引起的。在實(shí)驗過程中，教師可以通過提問的方式，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生主動探索生物實(shí)驗的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。

（二）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境

實(shí)踐表明，在課堂教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。結(jié)合初中生物課程的特點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)與生活實(shí)際相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生通過留意生活中的細(xì)節(jié)，體會生物課程知識的奧秘。另一方面，教師可以通過設(shè)置問題情境，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的積極性，同時也能夠在潛移默化中加深對生物知識的掌握，并幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的創(chuàng)新思維能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）增加課堂探究性實(shí)驗

結(jié)合當(dāng)前生物課程的教學(xué)現(xiàn)狀，需要通過對實(shí)驗教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，改變演示性實(shí)驗教學(xué)的教學(xué)策略，增加探究性實(shí)驗在生物課堂教學(xué)中的“戲份”，將生物探究性實(shí)驗嵌入生物實(shí)驗過程中。通過增加課堂探究性實(shí)驗，讓學(xué)生不能提前獲知實(shí)驗結(jié)果，而是在自身的實(shí)驗過程中，通過教師的指導(dǎo)和自己的探索，獨(dú)立完成探索實(shí)驗。當(dāng)學(xué)生遇到難以解決的問題時，教師可以單獨(dú)給予指點(diǎn)，但是不能直接幫助學(xué)生做實(shí)驗。為了讓生物實(shí)驗的效果發(fā)揮出來，必須提升學(xué)生的積極參與度，而通過增加實(shí)驗教學(xué)的趣味性，完全可以充分調(diào)動學(xué)生的主動能動性，積極投入探索性實(shí)驗中。

（四）滲透環(huán)境教育

在初中生物課堂的教學(xué)中，教師可以通過環(huán)境滲透教育的方式，為學(xué)生講解不同地區(qū)的環(huán)境現(xiàn)狀，結(jié)合實(shí)際了解生物知識。特別是在向?qū)W生講解環(huán)境問題時，可以通過對學(xué)校周邊的環(huán)境問題切入。比如教師在講解生物在生物圈中的作用時，通過生活中的現(xiàn)實(shí)例子，可以讓學(xué)生了解每一個動物在生態(tài)環(huán)境中都發(fā)揮著重要作用，讓學(xué)生了解人類大量捕殺野生動物的弊端，生態(tài)環(huán)境遭到破壞的弊端，以及環(huán)境污染的嚴(yán)重性，讓學(xué)生養(yǎng)成熱愛大自然、保護(hù)環(huán)境的價值觀。

結(jié)語：

初中生物是一門具有操作性的學(xué)科，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該重視學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會，改變被動灌輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式，尊重學(xué)生在課堂的主導(dǎo)地位，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中自主學(xué)習(xí)，全面發(fā)展。

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