電工基礎(chǔ)課程一體化教學(xué)方法創(chuàng)新

鐘寶寶

摘 要：電工基礎(chǔ)課程是技工院校電工類專業(yè)的一門十分重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的基礎(chǔ)。這門課程的掌握情況，對學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)以及畢業(yè)后的工作有直接影響。本文通過對電工基礎(chǔ)一體化教學(xué)開展的做法展開論述，以期提高電工基礎(chǔ)的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：技工院校；電工基礎(chǔ)；一體化教學(xué)

1 電工基礎(chǔ)課程現(xiàn)狀

電工基礎(chǔ)課程具有理論性、抽象性、專業(yè)性和實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，對學(xué)生的文化基礎(chǔ)水平有較高的要求。目前技工院校所招收的學(xué)生文化基礎(chǔ)較為薄弱，水平參差不齊，學(xué)習(xí)主動性普遍不高，接受能力相應(yīng)比較差。傳統(tǒng)的教學(xué)方法已難以適應(yīng)新的教學(xué)形勢要求，在教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)生的客觀實(shí)際，對以往的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，更有效地將理論和實(shí)際相結(jié)合，實(shí)施一體化教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生真正掌握課程的基礎(chǔ)知識和基本技能，符合社會對高技能人才的需求。

2 電工基礎(chǔ)課程一體化教學(xué)的具體做法

2.1 重視基礎(chǔ)知識教學(xué)和基本技能教學(xué)

在以往的教學(xué)過程中，常會出現(xiàn)兩種極端的傾向，一種是“重知識，輕技能”，另一種是“重技能，輕知識”。前者認(rèn)為，只要學(xué)生學(xué)懂了原理，技能自然就能夠掌握，忽視了技能的形成往往需要多次重復(fù)訓(xùn)練的特點(diǎn)，結(jié)果造成學(xué)生動手能力差、起步慢；后者則認(rèn)為，只要學(xué)生下了功夫就能練好技能，忽視了理論對實(shí)踐的指導(dǎo)作用，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生即使出了蠻力，但學(xué)習(xí)效果卻事倍功半。顯然，上述兩種傾向都是片面的，不利于職業(yè)教育的發(fā)展。

在一體化教學(xué)過程中，教師首先要提高對基礎(chǔ)知識和基本技能的重視，嚴(yán)格按照《電工基礎(chǔ)一體化課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求授課，對基礎(chǔ)知識的教學(xué)要針對每個(gè)知識點(diǎn)講深講透，不留盲區(qū)；其次對基本技能的教學(xué)要逐項(xiàng)練習(xí)，操作到位，不敷衍，不隨意刪減或變更。同時(shí)，教師還要教育引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，即既要重視基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，又要重視基本技能的訓(xùn)練。

2.2 開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識

針對學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱的特點(diǎn)，教師更加注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段的運(yùn)用，廣泛搜集電工基礎(chǔ)教學(xué)方面的實(shí)驗(yàn)案例和演示模型，并根據(jù)教學(xué)需要把這些實(shí)驗(yàn)安排在教學(xué)過程中去。這樣既可以豐富實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，又可以活躍課堂教學(xué)氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，在“自感”課題的教學(xué)中，筆者在教學(xué)時(shí)引入了“千人震實(shí)驗(yàn)”。實(shí)驗(yàn)很簡單，首先，用2節(jié)五號電池和一個(gè)日光燈鎮(zhèn)流器組成一個(gè)串聯(lián)電路。然后，讓學(xué)生用兩只手分別按住鎮(zhèn)流器的兩個(gè)接線端，注意感受當(dāng)電路通斷時(shí)自感電動勢的存在和強(qiáng)弱。通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們就能直觀地感受到自感電動勢的強(qiáng)烈刺激作用，為深刻認(rèn)識自感現(xiàn)象提供了必要的感性認(rèn)識。該實(shí)驗(yàn)還可以拓展出兩個(gè)更深層次的思考題：

（1）為什么多人手牽手時(shí)感受的刺激作用要比一個(gè)人時(shí)感受的刺激作用弱得多？是自感電動勢變小了，還是總體的人體電阻變大了？

（2）為什么在電路接通和電路斷開瞬間，感受到的自感電動勢大小明顯不一樣？這與RL電路的時(shí)間常數(shù)有關(guān)嗎？你能解釋嗎？

2.3 用學(xué)習(xí)遷移理論解決課程的抽象性難題

電工基礎(chǔ)課程的抽象性一直是一個(gè)教學(xué)難題，如何化解這一難題引起了我們的思索。回想我們自身學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，曾經(jīng)學(xué)過的很多知識對學(xué)習(xí)電學(xué)起到過明顯的影響。例如：力學(xué)中的力的分解與合成的概念，對應(yīng)電學(xué)中的電能的有功分量與無功分量的概念；流體力學(xué)中水壓、流量、阻力系數(shù)的概念，對應(yīng)電學(xué)中電壓、電流、電阻的概念等等。這種影響在心理學(xué)上將其稱為“學(xué)習(xí)遷移”。“學(xué)習(xí)遷移”能否應(yīng)用于電工基礎(chǔ)課程的一體化教學(xué)呢？答案當(dāng)然是肯定的。為此，我們嘗試根據(jù)教學(xué)需要，在物理課程中有選擇地安排了一些力學(xué)和流體力學(xué)方面的知識點(diǎn)，為“學(xué)習(xí)遷移”創(chuàng)造必要的條件，埋下伏筆，等到講授電工基礎(chǔ)課程的有關(guān)內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生與先前物理課程中的相關(guān)概念聯(lián)系起來。這樣做，就起到了化抽象為直觀、化無形為有形的預(yù)期效果。

2.4 用直觀形象的比喻啟發(fā)學(xué)生的思維，化解學(xué)習(xí)難點(diǎn)

一般來說，人們對直觀形象的東西都比較容易理解，對于抽象邏輯的東西理解困難。電工基礎(chǔ)課程中的很多概念和原理都比較抽象，如果教師在教學(xué)中能夠使用直觀形象的比喻，化抽象為具體，就可以啟發(fā)學(xué)生思維，降低他們學(xué)習(xí)的難度。例如，在“電容器的充電和放電”課題的教學(xué)中，用“水桶的蓄水和放水”的比喻來幫助學(xué)生理解電容器的充電和放電。將圓柱形水桶比喻為電容器，水桶的容量比喻為電荷量，蓄水的水位比喻為兩極板間的電位差，水桶的底面積比喻為電容量，水源的水位比喻為直流電源的電壓，讓水源通過管道與水桶相連，管道上安裝閥門，閥門開啟的大小就比喻為電阻的大小。需要注意的是，要讓管道與水桶的桶底相連，不能連接在水桶的頂部或中部。假設(shè)閥門開啟前，水桶中沒有水，閥門一旦打開，水桶中的水位快速上升，好比電容兩極板間的電位差快速上升，隨著水桶中水位的上升，與水源的水位逐漸接近，水流越流越慢，到最后，當(dāng)水桶中的水位與水源的水位一樣高時(shí)，水就不再流了。從上面的比喻可知，當(dāng)閥門開得大些，阻力較小，水流就大，蓄滿水桶的時(shí)間就快一些。同樣，如果水桶的底面積小，蓄滿水桶的時(shí)間就快一些。對電容充電來說，如果電阻小，電容量小，充電就快。相反，電阻大，電容量大，充電就慢。因此，將電阻與電容量的乘積定義成阻容回路的時(shí)間常數(shù)就不難理解了。同理，我們也可以用這個(gè)比喻來說明電容器的放電過程，還可以很直觀地說明為什么電源電壓的最大值不得超過電容器的額定電壓的道理。

2.5 從日常的簡單事例入手，破除神秘感，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心

電與我們的生活已經(jīng)息息相關(guān)，可是很多學(xué)生對電仍然感到陌生、神秘，尤其是動手操作時(shí)，時(shí)常會表現(xiàn)出遲疑不決，信心不足。要解決這一問題，教師除了要遵循由感性到理性、由簡單到復(fù)雜的教學(xué)規(guī)律外，還要特別注意從日常生活中選取一些簡單直觀的事例融入教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在自身熟悉的事物中體會電的真實(shí)性和可操作性，破除神秘感，逐漸地樹立起學(xué)生們的學(xué)習(xí)信心。例如，用手電筒的電路分析電路的基本組成；用家庭常見的白熾燈燈泡分析電壓、電流、電阻、電功率和額定值之間的關(guān)系，在調(diào)壓器的不同輸出電壓下，各參數(shù)之間的相互影響顯得十分清晰透徹；用教室里的日光燈分析交流電路的功率因數(shù)及功率因數(shù)的補(bǔ)償?shù)取?/p>

2.6 引導(dǎo)學(xué)生讀書查資料，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

技工院校的學(xué)生對讀書的興趣普遍不高，教師在學(xué)生入學(xué)的時(shí)候就要注意引導(dǎo)他們仔細(xì)閱讀教材，盡量讓他們自己從教材中找出問題的答案，從中體驗(yàn)自我解決問題的喜悅感和成就感，逐漸養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，最終形成一定的自學(xué)能力。通過適當(dāng)引導(dǎo)，電工基礎(chǔ)課程的大部分內(nèi)容是可以自學(xué)掌握的。現(xiàn)在，“展卷有益”已經(jīng)不再僅限于圖書，互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)的應(yīng)用為電工基礎(chǔ)課程的教學(xué)提供了更加豐富的手段，例如，學(xué)生的一些疑難問題可以通過網(wǎng)站搜索查詢，還可以通過上網(wǎng)收看系列電工基礎(chǔ)視頻教程等。

3 結(jié)語

總之，進(jìn)行電工基礎(chǔ)課程一體化教學(xué)改革實(shí)踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，實(shí)踐能力得到增強(qiáng)，教學(xué)氣氛得到充分的活躍，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果都有明顯提高。

參考文獻(xiàn)

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