楊 娟，張正仁，夏川茴，周 平

(重慶交通大學(xué) 物理教學(xué)部，重慶 400074)

普通高中物理探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究

楊 娟，張正仁，夏川茴，周 平

(重慶交通大學(xué) 物理教學(xué)部，重慶 400074)

在重慶市選取11個(gè)區(qū)縣的11所普通高中的師生作為調(diào)研對(duì)象，以問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法相結(jié)合，從學(xué)校物理實(shí)驗(yàn)儀器配置、教師實(shí)驗(yàn)課的備課與上課和教師課外的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)3方面調(diào)研了物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)情況. 結(jié)果表明：高中物理實(shí)驗(yàn)室建設(shè)沒(méi)有得到應(yīng)有重視，實(shí)驗(yàn)室的使用均較封閉，教師科學(xué)探究教學(xué)效果不明顯，教師普遍缺乏自主研發(fā)和改進(jìn)物理實(shí)驗(yàn)以及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主動(dòng)性.

普通高中；物理教師；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

自2004年我國(guó)普通高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)頒布以來(lái)，科學(xué)探究教學(xué)的理念已逐步深入到高中物理課堂中. 已有研究表明，理論性科學(xué)探究在課堂探究活動(dòng)中應(yīng)占主導(dǎo)地位,且科學(xué)的社會(huì)性活動(dòng)特質(zhì)應(yīng)該在課堂上充分體現(xiàn)[1]. 新時(shí)期高中物理實(shí)驗(yàn)實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀如何，需要研究者用客觀的調(diào)查研究數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明. 隨著我國(guó)新時(shí)期高考綜合改革工作的展開(kāi)，高中學(xué)業(yè)水平考試的完善，也需要以目前的教育教學(xué)調(diào)查現(xiàn)狀為依據(jù)，因此，在我國(guó)高中物理課程進(jìn)入深入改革發(fā)展階段的今天，特別有必要對(duì)一線教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行深入調(diào)研. 文獻(xiàn)[2]為重慶地區(qū)高一年級(jí)師生對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)實(shí)施狀況的研究,但文獻(xiàn)并沒(méi)有對(duì)重慶地區(qū)不同區(qū)縣、不同年級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)狀況展開(kāi)深入研究，因此本文著重對(duì)此進(jìn)行深入探討，客觀呈現(xiàn)高中物理教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在問(wèn)題，為深化普通高中物理教學(xué)改革、高中物理教師能力提升以及高中物理學(xué)業(yè)水平考試提供參考.

1 研究方法和過(guò)程

本文在借鑒已有研究[2]的基礎(chǔ)上,根據(jù)物理學(xué)科特點(diǎn)，從學(xué)校物理實(shí)驗(yàn)儀器配置、教師實(shí)驗(yàn)課備課與上課、教師課外實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)3個(gè)維度設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷和訪談提綱，無(wú)論教師調(diào)查問(wèn)卷還是學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷均包含28個(gè)調(diào)查題目(20個(gè)封閉式題目，6個(gè)半開(kāi)放式題目，2個(gè)開(kāi)放式題目). 本調(diào)查充分考慮學(xué)校所在地域、學(xué)校級(jí)別、教師學(xué)歷、教齡、職稱、年級(jí)等分布的代表性，采取分層抽樣法，選取重慶市11個(gè)區(qū)縣的11所普通高中的110名教師和1 100名學(xué)生作為問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象，收回的有效問(wèn)卷數(shù)分別為：教師卷93份，學(xué)生卷949份，有效回收率分別約為85%和86%，并選取部分師生進(jìn)行訪談. 利用SPSS19.0對(duì)調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析，分別采用獨(dú)立樣本 Kruskal-Wallis 檢驗(yàn)法和相關(guān)樣本Kendall協(xié)同系數(shù)法對(duì)調(diào)查樣本的差異性和內(nèi)部一致性進(jìn)行檢驗(yàn).

2 研究結(jié)果

2.1 學(xué)校物理實(shí)驗(yàn)儀器配置

本研究從實(shí)驗(yàn)儀器滿足程度和先進(jìn)程度、實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放程度、實(shí)驗(yàn)儀器閑置程度和閑置原因這5方面調(diào)查了教師和學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)儀器配置情況的看法.

1)多數(shù)學(xué)校物理實(shí)驗(yàn)儀器不完全滿足實(shí)際物理教學(xué)需求. 表1顯示，教師問(wèn)卷和學(xué)生問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果幾乎一致，約50%的教師和學(xué)生認(rèn)為學(xué)校實(shí)驗(yàn)儀器只有少部分滿足實(shí)際需求，認(rèn)為學(xué)校實(shí)驗(yàn)儀器完全滿足實(shí)際需求的的教師和學(xué)生均不到10%. 進(jìn)一步調(diào)查哪類知識(shí)實(shí)驗(yàn)儀器缺乏最多時(shí)發(fā)現(xiàn)，電磁學(xué)類、振動(dòng)、波和分子物理學(xué)類以及光學(xué)類儀器不能滿足需求的學(xué)校最多，部分區(qū)縣中學(xué)和非重點(diǎn)中學(xué)對(duì)于力學(xué)類儀器也缺乏.

表1 物理實(shí)驗(yàn)儀器滿足程度

2)多數(shù)學(xué)校物理實(shí)驗(yàn)儀器不夠先進(jìn). 表2顯示，30%的教師認(rèn)為學(xué)校沒(méi)有先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)儀器，39.6%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校實(shí)驗(yàn)儀器只有少數(shù)較先進(jìn)，不到10%的教師和學(xué)生認(rèn)為學(xué)校全部實(shí)驗(yàn)儀器是先進(jìn)的.

表2 物理實(shí)驗(yàn)儀器先進(jìn)程度

3)約一半學(xué)校物理實(shí)驗(yàn)室不開(kāi)放. 表3顯示，13.3%的教師和21.2%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校物理實(shí)驗(yàn)室是在規(guī)定時(shí)間開(kāi)放，35.3%的教師和29.1%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校物理實(shí)驗(yàn)室是在申請(qǐng)時(shí)開(kāi)放，說(shuō)明學(xué)校物理實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放程度總體不高，學(xué)生能在課余時(shí)間利用物理實(shí)驗(yàn)室的機(jī)會(huì)并不多. 訪談結(jié)果表明，多數(shù)學(xué)校物理實(shí)驗(yàn)室不開(kāi)放的主要原因是專職管理物理實(shí)驗(yàn)員人數(shù)不足.

表3 物理實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放程度

4)多數(shù)學(xué)校物理實(shí)驗(yàn)儀器存在閑置現(xiàn)象. 調(diào)查結(jié)果顯示，26.2%的學(xué)校實(shí)驗(yàn)儀器有大量閑置，47.7%的學(xué)校實(shí)驗(yàn)儀器少量閑置，24.6%的學(xué)校實(shí)驗(yàn)儀器沒(méi)有閑置. 進(jìn)一步調(diào)查學(xué)校物理儀器閑置的原因發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)儀器老化和實(shí)驗(yàn)效果不好是物理實(shí)驗(yàn)儀器閑置的主要原因，其次是儀器損壞及與教科書(shū)內(nèi)容脫節(jié).

通過(guò)Kruskal-Wallis 檢驗(yàn)可知，實(shí)驗(yàn)儀器滿足程度(p=0.000<0.05)和實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放程度(p=0.002<0.05)在不同地區(qū)學(xué)校間存在差異顯著，通過(guò)比較平均秩次發(fā)現(xiàn)，主城區(qū)中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)儀器的滿足程度高于區(qū)縣中學(xué)，重點(diǎn)學(xué)校物理實(shí)驗(yàn)儀器的滿足程度高于非重點(diǎn)中學(xué)，主城區(qū)中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放程度高于區(qū)縣中學(xué). 實(shí)驗(yàn)儀器閑置程度(p=0.076>0.05)和先進(jìn)程度(p=0.156>0.05)在不同地區(qū)學(xué)校間沒(méi)有顯著差異.

2.2 教師實(shí)驗(yàn)課的備課與上課

本研究從實(shí)驗(yàn)教師備課時(shí)間、備課選用參考資料和改進(jìn)已有實(shí)驗(yàn)情況這3方面來(lái)調(diào)研教師的實(shí)驗(yàn)課備課情況. 從教師選用的上課教學(xué)方法、講解時(shí)間、探究實(shí)驗(yàn)開(kāi)展頻率、實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告、對(duì)各項(xiàng)科學(xué)探究要素的重視程度、實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定方式、影響物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的因素這8個(gè)方面來(lái)調(diào)查教師的實(shí)驗(yàn)課上課情況.

在教師備課方面，多數(shù)教師準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)時(shí)間一般為3～5 h. 國(guó)家物理課程標(biāo)準(zhǔn)是多數(shù)教師選擇的實(shí)驗(yàn)課參考資料，教師還會(huì)參考配套教參和優(yōu)秀教案圖書(shū). 也有部分教師會(huì)選擇網(wǎng)絡(luò)資源、練習(xí)輔導(dǎo)書(shū)和高考考試說(shuō)明等作為實(shí)驗(yàn)課參考資料，但所占的比例較小. 約70%的教師基本不會(huì)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)室儀器或教科書(shū)上的實(shí)驗(yàn).

在教師上課方面，84.1%教師在物理實(shí)驗(yàn)課上講解時(shí)間低于20 min，多數(shù)教師安排物理實(shí)驗(yàn)課時(shí)，以2～4名學(xué)生1組，且多采用講授法和直觀演示法，并作為學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)者. 多數(shù)學(xué)校學(xué)生實(shí)驗(yàn)在高一、高二開(kāi)設(shè)，演示實(shí)驗(yàn)和多媒體是高中物理教師常采用的物理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)輔助手段. 教師和學(xué)生關(guān)于探究實(shí)驗(yàn)開(kāi)設(shè)頻率的看法不一致，如表4顯示，61.5%的教師經(jīng)常開(kāi)展學(xué)生實(shí)驗(yàn)，而只有18.8%的學(xué)生認(rèn)為教師經(jīng)常開(kāi)展學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)和讓學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告的頻率均高于學(xué)生的認(rèn)識(shí). 教師對(duì)各個(gè)科學(xué)探究要素的注重程度均高于學(xué)生對(duì)各個(gè)科學(xué)探究要素的注重程度，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)是高中物理教師和學(xué)生最注重的內(nèi)容，其次是制定設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、合作交流、分析和論證、評(píng)估這4個(gè)要素也是高中物理教師和學(xué)生較重視的. 猜想假設(shè)和提出問(wèn)題這2個(gè)要素的重視程度相對(duì)要低. 說(shuō)明教師普遍不太重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力以及猜想與假設(shè)能力的培養(yǎng). 通過(guò)Kruskal-Wallis 檢驗(yàn)結(jié)果表明，教師實(shí)驗(yàn)開(kāi)設(shè)頻率(p=0.077>0.05)、對(duì)“進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)”(p=0.066>0.05)和“合作交流”(p=0.187>0.05)這2個(gè)科學(xué)探究要素的重視程度在不同地區(qū)間沒(méi)有顯著差異. 以上結(jié)果均表明，多數(shù)教師已有科學(xué)探究的意識(shí)，但是學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的認(rèn)識(shí)還沒(méi)有深入，即教師的教還沒(méi)有完全轉(zhuǎn)換為學(xué)生的學(xué).

表4 開(kāi)展探究實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)和完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告頻率

學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定方式的調(diào)查結(jié)果表明:學(xué)生操作表現(xiàn)和綜合各種因素是高中評(píng)價(jià)學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)課的2種主要方式，也有部分教師會(huì)采用實(shí)驗(yàn)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)題紙筆測(cè)試成績(jī)來(lái)評(píng)定學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)課成績(jī). 調(diào)研結(jié)果還表明:模塊課程與課時(shí)安排以及學(xué)校實(shí)驗(yàn)配套設(shè)施是影響物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的主要因素，而教師實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒔處熃虒W(xué)能力、考試評(píng)價(jià)方式和學(xué)生水平是影響物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)較次要的因素.

2.3 教師課外的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)

本研究從課外小實(shí)驗(yàn)、科技小制作、社會(huì)資源利用、創(chuàng)新活動(dòng)和物理競(jìng)賽課程開(kāi)設(shè)這5方面調(diào)研了教師對(duì)學(xué)生的課外的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)情況. 教師對(duì)學(xué)生課外科學(xué)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)并不太重視. 如表5所示，教師對(duì)學(xué)生課外小實(shí)驗(yàn)、科技小制作、社會(huì)資源利用的指導(dǎo)頻率并不高，且教師與學(xué)生對(duì)這3項(xiàng)內(nèi)容的看法是幾乎一致的. 一半以上的教師和學(xué)生認(rèn)為有時(shí)、極少、甚至從不開(kāi)展課

表5 教師課外的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)頻率

外小實(shí)驗(yàn)、科技小制作和利用科技館等社會(huì)資源. 約85%的教師從不開(kāi)展學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)或開(kāi)展物理競(jìng)賽課程，說(shuō)明教師普遍只關(guān)注學(xué)生科學(xué)探究基本能力的培養(yǎng)，而對(duì)于創(chuàng)新性要求較高的能力培養(yǎng)不太關(guān)注.

3 結(jié)論與建議

通過(guò)對(duì)以上調(diào)查結(jié)果的分析，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)校具備基本的物理實(shí)驗(yàn)條件，教師也具備基本的科學(xué)探究意識(shí)，但是高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)普遍沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，主要體現(xiàn)在：缺乏足夠的專職物理實(shí)驗(yàn)員和實(shí)驗(yàn)室管理人員，學(xué)校實(shí)驗(yàn)儀器缺乏應(yīng)有的日常維護(hù)且不能完全滿足實(shí)驗(yàn)教學(xué)需求，物理實(shí)驗(yàn)室的使用均較封閉，教師對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)效果不明顯，教師缺乏自主研發(fā)和改進(jìn)物理實(shí)驗(yàn)儀器的主動(dòng)性和積極性，缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和利用社會(huì)各類科技資源的引導(dǎo). 針對(duì)以上問(wèn)題，我們提出如下建議.

3.1 加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

學(xué)校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)是保障物理實(shí)驗(yàn)課程有效實(shí)施、中學(xué)生創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)的重要載體，實(shí)踐證明，學(xué)生創(chuàng)新能力的形成往往也是在與各類實(shí)驗(yàn)儀器的長(zhǎng)期接觸下，潛移默化形成的. 因此，物理實(shí)驗(yàn)室建設(shè)必須適應(yīng)新時(shí)期學(xué)科課程改革和發(fā)展的需要. 調(diào)查結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)室缺乏專職實(shí)驗(yàn)管理人員，實(shí)驗(yàn)效果不明顯和儀器老化現(xiàn)象普遍，學(xué)生能夠在課余時(shí)間利用實(shí)驗(yàn)室的機(jī)會(huì)非常少，因此，應(yīng)增加實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)員的編制，堅(jiān)持日常實(shí)驗(yàn)室儀器的維護(hù)，完善實(shí)驗(yàn)室管理體制，從而為落后實(shí)驗(yàn)室儀器的改進(jìn)和更新以及增加學(xué)校實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放程度提供外在保障，對(duì)于無(wú)法再改進(jìn)的實(shí)驗(yàn)儀器，應(yīng)該根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行重新購(gòu)置，使學(xué)校的物理實(shí)驗(yàn)室符合最新的課程和教學(xué)需要. 重視對(duì)區(qū)縣和非重點(diǎn)中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，調(diào)查結(jié)果也顯示，區(qū)縣和非重點(diǎn)中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放程度、教師開(kāi)展學(xué)生實(shí)驗(yàn)的個(gè)數(shù)、實(shí)驗(yàn)儀器的先進(jìn)程度均低于主城重點(diǎn)中學(xué)，這很大程度上也是學(xué)校物理實(shí)驗(yàn)室本身的建設(shè)比較落后的原因，因此，應(yīng)更加關(guān)注區(qū)縣和非重點(diǎn)中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，并根據(jù)實(shí)際情況，給予應(yīng)有的支持.

3.2 提高教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力

一線教師是將國(guó)家課程轉(zhuǎn)化為學(xué)生習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)課程的最終實(shí)踐者，一線教師自身的科學(xué)探究水平和教學(xué)能力是推進(jìn)課程改革的關(guān)鍵. 由調(diào)查結(jié)果可知，多數(shù)教師在實(shí)際實(shí)驗(yàn)教學(xué)中努力體現(xiàn)新課程理念和三維目標(biāo)，注重過(guò)程和方法以及學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，推進(jìn)了高中課程的發(fā)展，但也存在一些問(wèn)題. 教師實(shí)施的科學(xué)探究課程與學(xué)生獲得的科學(xué)探究課程具有一定差距，只有少部分教師會(huì)重構(gòu)教科書(shū)中實(shí)驗(yàn)，教師對(duì)于學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)中，欠缺對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題能力和猜想假設(shè)能力的培養(yǎng)，以及讓學(xué)生參與演示實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)也很少，還沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)地“教教材”向主動(dòng)地“用教材教”轉(zhuǎn)變，多數(shù)教師不會(huì)指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用各類社會(huì)資源，對(duì)自己學(xué)校實(shí)驗(yàn)室儀器進(jìn)行改進(jìn)的教師也很少，另外，教師對(duì)已有實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行改進(jìn)或?qū)σ延袑?shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)的頻率也較低，這一切都說(shuō)明教師自身的科學(xué)探究能力有待提高，教師應(yīng)不斷發(fā)現(xiàn)自己教育教學(xué)中的問(wèn)題，努力尋求改進(jìn)策略，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平，通過(guò)校本教研、專業(yè)引領(lǐng)和系統(tǒng)培訓(xùn)等方式，讓教師主動(dòng)地依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，更清楚地了解學(xué)生需求和客觀把握教學(xué)實(shí)際情況，合理、有效、創(chuàng)造性地開(kāi)展實(shí)驗(yàn)課，提高教學(xué)能力，真正實(shí)現(xiàn)國(guó)家課程的校本化.

3.3 提高教師社會(huì)資源開(kāi)發(fā)能力

在教學(xué)媒體日益豐富且更新迅速的今天，教師所使用的教學(xué)材料偏向于靜態(tài)的封閉性既有資源，缺乏隨時(shí)代更新的、動(dòng)態(tài)的開(kāi)放性資源. 調(diào)查發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生仍處于被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)狀態(tài). 在社會(huì)和知識(shí)均在不斷發(fā)展的今天，到師生們手上的教學(xué)資料難免落后于時(shí)代，因此，應(yīng)該加強(qiáng)教師對(duì)社會(huì)資源開(kāi)發(fā)，有效利用各類社會(huì)資源，改進(jìn)物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的能力，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用社會(huì)的探索性和開(kāi)放性資源，以不脫離學(xué)生所處的生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)道理的能力，同時(shí)，培養(yǎng)其在知識(shí)暴漲的時(shí)代對(duì)信息的甄別能力.

3.4 學(xué)業(yè)水平考試應(yīng)平衡科學(xué)探究能力的考察

在面臨我國(guó)區(qū)域和城鄉(xiāng)教育資源分配失衡的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)學(xué)業(yè)水平測(cè)試應(yīng)充分兼顧城鄉(xiāng)實(shí)驗(yàn)儀器差距和學(xué)生差異，不應(yīng)避重就輕，哪種能力好測(cè)試就多考察哪種能力，不僅要考慮處于不同經(jīng)濟(jì)水平、級(jí)別或位置的學(xué)校條件，平衡各種實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾?，特別是注重發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力以及猜想與假設(shè)能力等基本能力的考察，同時(shí)，還要考慮不同教齡的教師和不同成績(jī)的學(xué)生特征，以發(fā)揮減輕教師負(fù)擔(dān)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的功能和促進(jìn)學(xué)生各方面能力測(cè)評(píng)的區(qū)域間公平.

[1] 唐小為,丁邦平. “科學(xué)探究”緣何變身“科學(xué)實(shí)踐”?——解讀美國(guó)科學(xué)教育框架理念的首位關(guān)鍵詞之變[J]. 教育研究,2012(11):141-145.

[2] 趙逸庶. 高中物理科學(xué)探究活動(dòng)實(shí)施現(xiàn)狀研究[D]. 重慶：西南大學(xué),2011：54.

[責(zé)任編輯：尹冬梅]

Investigation on the physics experiment teaching in senior high school

YANG Juan, ZHANG Zheng-ren, XIA Chuan-hui, ZHOU Ping

(Physics Teaching Department, Chongqing Jiaotong University, Chongqing 400074, China)

Teachers and students coming from 11 general high school in 11 districts and counties of Chongqing municipality were surveyed. Combining questionnaire investigation and interviews, physics experiment teaching was investigated from three aspects, the equipment configuration, the teachers’ preparation and teaching of scientific experiments and the guidance of extra-curricular science exploring experiments. The results showed that: the construction of high school physics laboratory did not get the deserved attention; the laboratories were not open enough; the effects of scientific exploring teaching were inconspicuous; the abilities of independently researching and improving physical experiments were lacked, and the initiative of training students’ creative ability was in deficiency. Finally, based on the research results, relevant recommendations on high school physical science exploring experiments teaching were presented.

senior high school; physics teacher; experiment teaching

2017-05-17

重慶市社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目(No.2014BS121);2013年重慶市教育規(guī)劃專項(xiàng)課題(No.2013-KS-015);重慶市人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地項(xiàng)目(No.16SKB034)

楊 娟(1984-)，女，重慶人，重慶交通大學(xué)物理教學(xué)部講師，博士，從事物理課程與教學(xué)論研究工作.

周 平(1970-)，男，重慶人，重慶交通大學(xué)物理教學(xué)部教授，博士，從事物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究工作.

G633.7

A

1005-4642(2017)08-0054-04