孟彥

摘要：課后作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要組成部分，是對課堂教學(xué)的有益補充和延伸。文章根據(jù)當(dāng)前化學(xué)作業(yè)存在的問題，闡述了設(shè)計化學(xué)作業(yè)應(yīng)該依據(jù)的三個“落點”即教學(xué)重點、學(xué)生起點和學(xué)科特點以及采取的方法。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；作業(yè)設(shè)計；落點

文章編號：1008-0546（2017）08-0017-02 中圖分類號：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.08.006

化學(xué)作業(yè)是引導(dǎo)中學(xué)生課后鞏固課堂上所學(xué)化學(xué)知識的重要途徑，也是提高中學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的手段。教師對化學(xué)作業(yè)的布置十分重視，但是我們也發(fā)現(xiàn)布置作業(yè)的內(nèi)容枯燥、形式單一，造成學(xué)生對化學(xué)作業(yè)沒有興趣。我們認(rèn)為教師要充分認(rèn)識化學(xué)作業(yè)的價值功能，以課堂教學(xué)的內(nèi)容為重點，學(xué)生所學(xué)知識為起點，依據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點，綜合重點、起點、特點編制化學(xué)作業(yè)。

一、基于教學(xué)重點——精編作業(yè)內(nèi)容

1. 作業(yè)內(nèi)容要針對教學(xué)重點

中學(xué)化學(xué)作業(yè)的編制要基于教學(xué)重點，針對每節(jié)課的重點知識進(jìn)行作業(yè)布置，這樣才能有效地對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固。如在教學(xué)“元素周期表”這一課時，我們?yōu)閷W(xué)生設(shè)計了這樣的作業(yè)：

（1）“元素周期表”有多種不同的形式，請在網(wǎng)上或化學(xué)書籍上找出一些“元素周期表”的其它形式，并想一想其編排規(guī)律。

（2）請你從密度、放射性等角度來設(shè)計多種類型的元素周期表。

上述案例中，教師設(shè)計的作業(yè)雖然沒有固定的答案，但是卻是緊扣于“元素周期表”這一重點內(nèi)容，能夠有效地讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中達(dá)到鞏固本課重點內(nèi)容的目的。同時作業(yè)題又具有一定的開放性，能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生通過自己的自主作業(yè)來加深對不同元素周期表的理解，從而達(dá)到“一箭雙雕”的教學(xué)效果。

2. 作業(yè)內(nèi)容要具有拓展性

化學(xué)教學(xué)不僅要把握重點的知識，更要注重知識遷移和生活問題的解決。 中學(xué)化學(xué)作業(yè)內(nèi)容的編制， 也要引導(dǎo)學(xué)生把課內(nèi)的知識拓展到生活中加以應(yīng)用， 這樣，學(xué)生才能真正地感受到所學(xué)化學(xué)知識在生活中的價值。

如我們在完成了“溶液的物質(zhì)的量濃度”這一內(nèi)容的教學(xué)后，設(shè)計了這樣的拓展性作業(yè)：胃酸的主要成分是鹽酸，一個正常人每天會分泌2L左右的胃酸，其中鹽酸的濃度大約為0.1mol·L-1。復(fù)方氫氧化鎂片是治療胃酸過多的藥品（說明書如圖1），一病人胃液的鹽酸濃度為0.126mol·L-1，他通過服用復(fù)方氫氧化鎂片能否使胃酸恢復(fù)正常？

上面作業(yè)的設(shè)計就是基于“物質(zhì)的量濃度”這一重點內(nèi)容，能夠有效地引導(dǎo)中學(xué)生在作業(yè)中對課堂上的重點學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行理論和生活的聯(lián)系，并且，能夠有效地在這個過程中讓學(xué)生感受到化學(xué)知識在生活中的應(yīng)用價值。

二、基于學(xué)生起點——體現(xiàn)作業(yè)差異性

1. 基于個性差異，設(shè)計梯度作業(yè)

知識遞進(jìn)的習(xí)題能讓不同層次的學(xué)生在完成作業(yè)時都得到不同的訓(xùn)練和提高。教師應(yīng)該從三層次來關(guān)注知識遞進(jìn)：一是知識的鞏固；二是知識的應(yīng)用；三是知識的拓展。這三層次的習(xí)題應(yīng)該是有差異性的。它能讓后進(jìn)生得到知識的鞏固；讓中等生得到知識的應(yīng)用；讓優(yōu)等生得到知識的深化拓展。這三個層次的知識遞進(jìn)滿足三個層次的學(xué)生要求，讓不同層次的學(xué)生得到同步提高。由此可見，高效的化學(xué)課堂就在差異性的習(xí)題中得到充分展現(xiàn)。

如：實驗室中要測定某無色氣體的成分，初步的實驗發(fā)現(xiàn)氣體可能由CO2、NH3、NO2、N2、NO中的一種或幾種混合而成。將此無色氣體又進(jìn)行了以下實驗：①先通過盛有濃硫酸的洗氣瓶，發(fā)現(xiàn)氣體體積減少；②繼續(xù)通過裝有Na2O2固體的干燥管，發(fā)現(xiàn)氣體顏色呈紅棕色；③再繼續(xù)將氣體通入盛滿水倒立于水槽中的試管，最后氣體完全被吸收。由此可判斷：

（1）原氣體中一定含有 ，一定不含有 。

（2）寫出②中發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)方程式 。

（3） 由最終結(jié)果可知原氣體中 和 的體積比為 。

這是一個有層次的習(xí)題。問題（1）學(xué)生可以通過氣體在濃硫酸中的性質(zhì)來判斷，學(xué)生在問題（1）中鞏固了氣體遇到濃硫酸的性質(zhì)；而問題（2）中的反應(yīng)現(xiàn)象則是學(xué)生對于知識應(yīng)用的體現(xiàn)；問題（3）中的體積比則是學(xué)生對于整個反應(yīng)過程的理解和掌握。這樣的問題難度逐漸增大，體現(xiàn)了作業(yè)問題的梯度變化。

2. 基于學(xué)習(xí)需求，設(shè)計自主作業(yè)

在傳統(tǒng)的中學(xué)化學(xué)作業(yè)中，作業(yè)設(shè)計的主體是教師，學(xué)生只是化學(xué)作業(yè)的完成者。在這樣的作業(yè)模式下，學(xué)生的主動性是不能夠得到有效發(fā)揮的，他們完成作業(yè)的過程也是被動的。如果教師能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計自主型的作業(yè)，就能充分調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)的積極性。

我們在進(jìn)行了“鹽類水解”的教學(xué)后，讓學(xué)生在課后基于這一堂課中的電荷平衡、物料平衡、電離和水解的主次性等相關(guān)的知識點為同伴進(jìn)行出題，他們在這個過程中感覺到自己是作業(yè)設(shè)計的實施者，學(xué)生都積極主動參與其中。

三、基于學(xué)科特點——豐富作業(yè)形式

每個學(xué)科都有其獨特的學(xué)科特點，教師利用學(xué)科的特點來教學(xué)，往往會達(dá)到事半功倍的效果。就化學(xué)而言，教師應(yīng)把握化學(xué)學(xué)科實驗性特點，讓實驗和研究進(jìn)入作業(yè)。

1. 操作型作業(yè)

學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，對于一些化學(xué)知識點如果采取模擬操作的形式，就能夠有效地在這個過程中加深對其的形象化理解。因此，在高中化學(xué)作業(yè)的設(shè)計過程中，教師要善于基于化學(xué)知識點為他們設(shè)計一些操作型的作業(yè)，從而促使高中生在這個過程中完成對化學(xué)概念及化學(xué)現(xiàn)象的形象化構(gòu)建。

如我們在教學(xué)了“晶體結(jié)構(gòu)”后，為學(xué)生設(shè)計了以下操作型作業(yè)：①以橡皮泥為材料來制作一些常見的晶體模型。②寫出這些晶體模型的制作要領(lǐng)及制作說明書。在學(xué)生完成這一作業(yè)以后，我們讓學(xué)生展示他們的作品，通過這樣操作型的作業(yè)，有效地激發(fā)起學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，并且在這個過程中培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。

2. 實驗型作業(yè)

實驗是化學(xué)的生命，通過化學(xué)實驗?zāi)軌蚯逦刈屓藗兏惺艿缴衿娴幕瘜W(xué)現(xiàn)象。在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，實驗教學(xué)是一大重點，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)探究的有效形式之一。化學(xué)實驗不應(yīng)該僅僅局限于化學(xué)課堂，在中學(xué)化學(xué)作業(yè)的設(shè)計過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計課后實驗型作業(yè)，從而在這個過程中有效地提高學(xué)生的化學(xué)探究能力。在教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生利用知識去探索實驗中的現(xiàn)象，這樣的實驗作業(yè)不僅可以把知識還原于實驗，而且在實驗中鞏固知識。需要指出的是，在給高中生設(shè)計實驗型作業(yè)的過程中，教師要充分考慮到學(xué)生在化學(xué)實驗過程中的安全性，要選擇具有安全性的內(nèi)容來引導(dǎo)高中生進(jìn)行課后化學(xué)實驗，這樣，才能保證高中生在完成化學(xué)實驗過程中的人身安全。

3. 設(shè)計互動型作業(yè)

合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢在于能夠讓不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行有效的互補。合作學(xué)習(xí)能力是一種重要的能力， 對于學(xué)生以后走向社會是十分重要的。在中學(xué)化學(xué)作業(yè)中，教師也可以基于學(xué)生的合作學(xué)習(xí)來設(shè)計互動型作業(yè)，這樣，就能夠讓不同層次的學(xué)生在這個過程中獲得相應(yīng)的發(fā)展。

如我們在教學(xué)“用途廣泛的金屬材料”后，讓學(xué)生在課后完成“是否應(yīng)該停止使用鋁質(zhì)飲料罐”的調(diào)查報告。學(xué)生在這一作業(yè)的過程中，能夠有效地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，能夠讓他們在合作探究的過程中根據(jù)課堂上所學(xué)的化學(xué)知識點及相應(yīng)的社會問題進(jìn)行調(diào)查研究。 在這個調(diào)查研究的過程中，不同能力的學(xué)生可以承擔(dān)不同難度的作業(yè)任務(wù)，這樣，所有的學(xué)生就能夠在完成這一項作業(yè)的過程中有效地在原有的基礎(chǔ)上都獲得相應(yīng)的發(fā)展。

總之，化學(xué)作業(yè)是學(xué)生進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)的重要組成部分，也是提高高中生化學(xué)能力的有效途徑。在學(xué)為中心的中學(xué)化學(xué)教學(xué)轉(zhuǎn)型過程中，教師要充分認(rèn)識到化學(xué)作業(yè)的重要作用，善于改變傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計思路，基于教學(xué)重點、學(xué)生起點、學(xué)科特點精編出符合教學(xué)要求的作業(yè)。

參考文獻(xiàn)

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