對學生面對的壓力和負擔要“一分為二”。人生總要經(jīng)受“幾回搏”以后才能成長起來，只要心理壓力延續(xù)的時間不太長，壓力不一定對孩子的成長有害。

——中國科學院院士、清華大學物理系教授朱邦芬

全社會的應試教育取向，是現(xiàn)行考試評價制度的后果。改善教育品質，從應試教育突圍，需要將教育價值觀的改變作為重要任務，真正建立兒童優(yōu)先、以兒童為中心、以學生的健康發(fā)展和終身幸福為本的價值?？梢宰龊芏鄬嵸|性的、具體的改變。

——21世紀教育研究院院長楊東平

國外有學者把課程的本質概括為一種社會的“反思性實踐”?！胺此夹詫嵺`”的基本構成因素是行動和反思，那么課程也應是行動和反思的統(tǒng)一。就自然工作狀態(tài)看，絕大多數(shù)教師在上完課之后都習慣地認為課程教學已經(jīng)終結。其實，教師的專業(yè)分水嶺，往往就在這個“行動反思”上。

——浙江省語文特級教師、杭州師范大學教授王崧舟

我們不去詬病中國教育，但是要通過重構來完善。教育不是拿來罵的，教育是一種科學。我們會因生活重塑教育，因未來重構教育，因兒童重立教育。其實，小孩是有獨立文化的人群，但是當孩子進入學校，那成人一定會把自己塑造為教育者，孩子就一定是受教育者，其實這是成人的設想。

——四川省特級教師、成都市草堂小學原校長藍繼紅

尊重兒童人格、接納兒童全部，不代表對孩子放任自流、一味迎合，而是必須對兒童提出更高要求。賞識教育支持表揚但不排除批評，提倡寬容否定縱容，提倡刻苦卻不主張痛苦，激勵孩子自信而非自負。

——深圳市南山外國語學校（集團）總校校長崔學鴻