汪立新

《小學信息技術》是一門技術性很強的學科，對于信息技術的操作，學生非常感興趣，但是對于信息技術知識的學習，由于一些教師教學的“照本宣科”，許多學生提不起興趣。很多時候，教師在使勁地講解，學生在拼命地玩電腦。如何激發(fā)學生信息技術學習興趣，讓學生的信息技術知識與技能學習協(xié)調(diào)起來，促進學生信息技術核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升呢？筆者認為：某種意義上，“情境”是打開學生信息技術學習大門的鑰匙。在信息技術教學中，教師可以創(chuàng)設游戲化的情境、故事性的情境、生活化的情境，調(diào)動學生的多種感官，激發(fā)學生的探究熱情，引導學生操作、思考和感悟。通過情境引領，學生真正成為學習的主人，從“學會”轉(zhuǎn)向“會學”。

創(chuàng)設游戲情境，引導學生操作

弗洛伊德認為：游戲可以讓人產(chǎn)生愉悅的心理。小學生對游戲有著更濃烈的興趣。在信息技術課堂教學中，教師要充分挖掘信息技術學習內(nèi)容中的游戲因子，創(chuàng)設游戲化的“客觀之境”，引發(fā)學生的“主觀之情”。通過游戲，幫助學生迅速抓住學習重點，有效突破學習難點。通過游戲情境，引導學生多感官協(xié)調(diào)活動，讓學生邊思考、邊操作，邊操作、邊思考。游戲情境，改變了傳統(tǒng)課堂教學中“教師講、學生聽”的被動局面。學生置身于情境之中，能夠獲得深刻的操作感受和體驗。

例如，在教學蘇科版小學四年級《在幻燈片中插入圖片》時，筆者創(chuàng)設了小猴過生日，其他動物參觀小猴家、吃蛋糕、為小猴舉辦“生日party”的游戲化情境，學生們很快融入情境之中。大家決定為小猴制作一張精美的幻燈片，祝福小猴。怎么制作呢？于是，大家紛紛從網(wǎng)絡上下載了很多的生日圖片，存放在“生日快樂”文件夾中。通過插入圖片提示按鈕，成功地將文件夾中的圖片插入其中。為了體現(xiàn)美觀，他們調(diào)整圖片的大小及其位置，并且在圖片下方插入文本框，輸入了一段段祝福語。又如：在《輸入法》教學中，教師可以利用“連連看”游戲，深化學生對輸入法的印象，促進學生對輸入法的理解；在《認識和操作鼠標》教學中，教師可以利用“打地鼠”游戲?qū)κ髽诉M行講解，讓學生認識鼠標、了解鼠標、熟練操作鼠標等。游戲化情境之于信息技術教學，猶如鹽之于水。

創(chuàng)設故事情境，引導學生思考

小學生的心理特點是好奇心強，求知欲旺。在信息技術教學中，教師可以選擇合適的故事來組織教學。通過故事情境引導學生思考是必要的，也是可行的。因為學生對抽象的理論說教容易產(chǎn)生一種拒斥態(tài)度，而故事則指向了學生心靈中的“柔軟的區(qū)間”。故事中充滿感情色彩的語言，變抽象的講解為繪聲繪色的描述，能夠點燃學生的學習興趣，激發(fā)學生的探究激情。

例如，學生在學習了《WPS演示》后，比較容易犯一個錯誤——在內(nèi)容簡單的幻燈片上添很多的動畫效果，以此顯示自己的信息技術操作技能。學生創(chuàng)建的演示文稿中，圖片多、動畫效果設置不合理是常見的現(xiàn)象和問題?；诖耍P者用成語故事“畫龍點睛”作為學生的學習情境，花哨的圖片、繁復的動畫效果等會讓人感受到演示文稿修飾的累贅。于是，他們紛紛反省自己創(chuàng)建的演示文稿。而成語故事“畫龍點睛”本身則更是給學生的演示文稿制作以隱性教育。通過“畫龍點睛”的成語故事，學生們理解了演示文稿主題凸顯、適度修飾的重要性。他們不再為了效果而效果，而是從演示文稿制作、放映的實際需要出發(fā)，恰當?shù)剡x擇背景、動畫、圖片以及鏈接方式。在這樣的信息技術學習中，學生們還生發(fā)出一些“美學的眼光”。

故事情境不是憑空虛設的，而是內(nèi)蘊著信息技術教學的因子，具有對學生進行深刻教育的意蘊。在故事中穿插教學問題，并且讓教學問題豐盈故事情境，是信息技術課堂教學情境創(chuàng)設的一種手段。學生在故事情境中展開信息技術學習，樂此不疲。

創(chuàng)設生活情境，啟迪學生感悟

學生的生活是豐富多彩的。按照建構主義觀點，信息技術教學只有鏈接學生的生活，才能彰顯出學生學習的實效。如果學生在信息技術學習中缺少了生活體驗，教學效果將會大打折扣。教學中，教師可以將學生生活中的問題移植到信息技術課堂中來，讓枯燥的信息技術理論學習和機械操作轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的生活化學習，促進學生信息技術知識和技能的有效運用。

例如，在教學了《WPS輕辦公》后，筆者創(chuàng)設了一個生活化情境——用“制作電子小報”的任務驅(qū)動學生的實踐操作。在活動中，有的學生自主輸入文字，有的學生從網(wǎng)絡上下載合適的內(nèi)容，編輯美化文檔、插入表格、圖片等。由于信息技術教學與學生生活、活動整合起來，引起來了學生的高度關注，學生在明確的目標導引下，經(jīng)歷了電子小報完整創(chuàng)生的過程。在生活情境中，學生帶著具體的任務，輕松、高效地進行信息技術學習。信息技術教學不能為了情境而情境，不能作秀，而應該貼近學生的生活。教師要充分賦予學生自主學習和創(chuàng)造學習的空間，發(fā)展學生的動手能力、分析能力和信息人文素養(yǎng)。

情境創(chuàng)設，讓信息技術教學變得豐富多彩，富有挑戰(zhàn)，學生沉浸其中，表現(xiàn)出無比地投入與快樂。以信息技術學習為主線，以游戲性、故事性和生活性等情境為支撐，引導學生展開觀察、討論和操作等多種感官活動，可以發(fā)展學生的信息素養(yǎng)。學生親身經(jīng)歷、感受和體驗了信息技術知識的誕生歷程，其知識技能、思想方法以及情感態(tài)度等諸方面必然得到全面發(fā)展。通過情境引領，學生真正成長學習的主體，逐步從“學會”轉(zhuǎn)向“會學”。

（作者單位：江蘇省海安縣南莫鎮(zhèn)中心小學）