2009年9月，參加中央行政學(xué)院網(wǎng)上非學(xué)歷校長培訓(xùn)班課程學(xué)習(xí)，聽專家對“用教材教”與“教教材”深入淺出的分析講解，因勢利導(dǎo)的啟發(fā)引領(lǐng)，從初始像聽繞口令一樣很感新穎，新奇，繼而感悟自己幾十年教學(xué)生涯與“教材”的糾葛，快十年了，還是想 就課程改革過程中“用教材教”這一理念，聯(lián)系自身的教學(xué)實際，談?wù)劯形颉?/p>

一、“用教材教”與“教教材”的區(qū)別

1.內(nèi)容不同：“教教材”，即教教材上的東西給學(xué)生，以教材為中心，即教材怎么說教師就怎么講，重視的是相對固定的結(jié)論和教材規(guī)定的任務(wù)；“用教材教”，即用教材上的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實際教給學(xué)生，以學(xué)生為中心，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求、教學(xué)目的和學(xué)生實際，將教材作為主要內(nèi)容，充分高效地開發(fā)和利用教材資源，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

“用教材教”是課程改革的一個重要理念，與傳統(tǒng)的“教教材”雖只多了一字，但其內(nèi)涵卻有天壤之別。

2.主體不同：“教教材”的主體是教材。 語文教學(xué)中，教材使用問題比任何學(xué)科都敏感、復(fù)雜，這是語文學(xué)科特性決定的。語文教材是文選型的，如何使用教材，運(yùn)用選本，完成語文教學(xué)任務(wù)，一直是語文教育理論與實踐工作者探討的重點。

“用教材教”的主體是學(xué)生，教材是工具。對于教材，葉圣陶先生說：“教材無非是個例子?！本俚伢w現(xiàn)了葉老樸素的辯證唯物主義教材觀，“無非”二字既肯定了教材的范例、示例的引領(lǐng)功能，又告誡我們不能唯教材論，輕慢教材與膜拜教材往往會走向極端。

3.對教師的要求不同：“用教材教”與“教教材”，都要求教師要把握教材?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“教材改革應(yīng)有利于引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識與經(jīng)驗，主動探索知識的發(fā)生與發(fā)展，同時也應(yīng)有利于教師創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)?！?“用教材教”理念的提出，更需要教師深入了解學(xué)生的內(nèi)在需求，不要信奉教材，不要把教材當(dāng)圣旨，不要過于崇拜教材，要根據(jù)“教”和“學(xué)”的實際調(diào)整教材。 因此，新課程倡導(dǎo)教師以教材為平臺和“范例”，充分挖掘和利用各種課程資源，對教材進(jìn)行補(bǔ)充、延伸和重組，變“教教材”為“用教材教”。

二、“用教材教”在教學(xué)實踐中的先進(jìn)性

“用教材教”是新課程改革提倡的重要理念。它的理論基礎(chǔ)為建構(gòu)主義教學(xué)觀和范例教學(xué)理論。它意味著教材僅是“例子”，是供師生解讀的“文本”。教師要注重對教材進(jìn)行“二度開發(fā)”，要幫助學(xué)生成為“知識的建構(gòu)者”，引導(dǎo)學(xué)生與教材展開“對話”。“用教材教”是一個動態(tài)生成的教學(xué)過程，它立足于學(xué)生的認(rèn)知與發(fā)展，體現(xiàn)了“以人為本”的本質(zhì)特征。

1.在教學(xué)實踐中，“用教材教”比“教教材”更先進(jìn)。前不久上李杜詩五首，教材及教師用書對五首詩意境的賞析、內(nèi)容的分析、詩句的解釋都有詳細(xì)的說明，教師如果研析了教材，也可照本宣科講給學(xué)生聽，但學(xué)生缺乏了自我鑒賞的過程，理解和感悟都會大打折扣，甚至連背誦都會受影響。而“用教材教”，教師必須具有“用教材教”的教學(xué)理念。在該理念的指導(dǎo)下，教師認(rèn)真研讀教材，對教材進(jìn)行整合、篩選和補(bǔ)充以及創(chuàng)造性使用，敏銳靈活機(jī)智地發(fā)掘利用教材內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，再結(jié)合學(xué)生的實際情況，開展教學(xué)。語文課如何開展思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是語文教學(xué)中的重要問題。而發(fā)揮教材的基礎(chǔ)功能，優(yōu)化以教材為基礎(chǔ)的寫作變式訓(xùn)練，對于有效地促進(jìn)閱讀教學(xué)和作文教學(xué)有積極的推動作用。

2.在這一教學(xué)思想的指引下，語文教學(xué)可以更加開放，向教材外拓展延伸。具體做法：教師作簡要指導(dǎo)，學(xué)生分學(xué)習(xí)小組分別研讀，選取思想內(nèi)容、抒情方式、修辭格、選材立意等任意一方面進(jìn)行鑒賞，寫成短文，當(dāng)堂交流。任務(wù)布置后，學(xué)生非常活躍，紛紛選取一個方面進(jìn)行賞析，我還請了五位同學(xué)把五首詩的賞析情況寫在黑板上，再講解給大家，講解的學(xué)生激情飛揚(yáng)，由點到面，條條是道；聽的同學(xué)斂聲屏氣，興趣盎然，專心致志。效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教師的照

三、“用教材教”在新課改中的積極意義

新課程標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)容的選擇和編制上有“三性”：基礎(chǔ)性、時代性、選擇性。可見高中課程的主要內(nèi)容仍然是以學(xué)科基礎(chǔ)知識、基本技能為主體。從根本上說，課程改革的動因是我們面臨的社會環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了變化。在知識經(jīng)濟(jì)時代、信息社會當(dāng)中，知識以人們無法想象的速度在增加和更新，我們?nèi)舨幌氡惶蕴?，就必須不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。在這樣的大背景和前提下，“用教材教”在知識傳授中就顯得尤為有意義。

1.這種方法確立了以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。這種模式能充分調(diào)動學(xué)生的主動參與意識，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點，張揚(yáng)個性。

2.教師對教材的專研將更加細(xì)化。教師只有實實在在的研讀教材，才能結(jié)合教學(xué)班學(xué)生的實際對學(xué)生加以有針對性的指導(dǎo)。

3.教與學(xué)的聯(lián)系將更綿密?！坝媒滩慕獭贝_定了做法、教學(xué)主體，師生的教與學(xué)都要圍繞這一做法和主體展開，教師的針對性增強(qiáng)，他只能是對這一群體，而不是別的群體，因此不僅要備教材，更要備學(xué)生，并由此開展教學(xué)工作。

總之，運(yùn)用“用教材教”的新理念，抓住學(xué)生這一課堂教學(xué)中最活躍、最有生機(jī)的主體，有序進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在獲得知識與技能的同時，在過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面也得到全面和諧的發(fā)展。

作者簡介：羅汝（1964-2），女，漢，籍貫：四川平武，中學(xué)高級教師，教育碩士 ， 研究方向：高中語文教育。