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      例談“用教材教”的是與非

      2015-05-11 06:23丁志光
      關(guān)鍵詞:黃豆種群總數(shù)

      丁志光

      一、“用教材教”要避免粗略對待教材

      有一些教師打著“用教材教”的旗號,常常假借“教學(xué)創(chuàng)新”之名,粗略地對待教材。他們在沒有細致解讀和深刻理解的基礎(chǔ)上,隨意變換、增刪教學(xué)內(nèi)容,增加活動環(huán)節(jié),使課堂教學(xué)如天馬行空,不接地氣。以課題為“種群的特征”的“同課異構(gòu)”活動為例,某教師在學(xué)生完成“模擬動物種群密度調(diào)查的標(biāo)記重捕法”(詳見蘇教版高中生物必修3教材第54頁)后,讓各組派1名代表將操作過程中獲得的有關(guān)數(shù)據(jù)填在黑板上的表格內(nèi)(見下表)。

      收集完數(shù)據(jù)后教師總結(jié):由于時間限制,本節(jié)課無法讓各小組“重復(fù)測算3次,求平均值”以減少實驗誤差。但大家可以將各小組測算出的x值求平均,所得平均數(shù)將更接近種群個體的實際總數(shù)。在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生很快算出x平均數(shù)為102粒。接著,教師要求各小組進行下一步操作:將全部豆子倒在桌上,清點出其中的黃豆數(shù),并將本組測出的x值和全班的x平均數(shù)分別與之相比較。各小組陸續(xù)清點完畢并進行數(shù)據(jù)對比,結(jié)果顯示:各小組清點出的黃豆數(shù)均為100粒,各小組測出的x值與之差距都較大,而全班的x平均數(shù)則與之最接近。這一結(jié)果恰好驗證了教師的說法。

      與教材內(nèi)容相比,上述教學(xué)過程中“將各小組測算出的x值求平均”以減少實驗誤差,確是個“創(chuàng)新”之舉。但仔細推敲,此舉卻隱含著一個科學(xué)性錯誤,只是這個錯誤被一個“巧合”(即各小組的實驗材料黃豆數(shù)目相等,都為100粒)掩蓋罷了。如果各小組的實驗材料“黃豆一包”中的黃豆數(shù)不相等,x平均值的意義何在?從生物學(xué)視角看:實驗材料“黃豆一包”中的黃豆代表某個種群,不同小組實驗材料“黃豆一包”中的黃豆則分別代表不同區(qū)域內(nèi)的某個種群,它們在數(shù)量上可能相同,也可能不同。各小組模擬測出的x值分別代表不同區(qū)域內(nèi)某種群的個體總數(shù),將這些x值求平均,得到的x平均數(shù)不能代表任何一個區(qū)域內(nèi)的種群個體數(shù)。但從數(shù)學(xué)角度看:當(dāng)各小組實驗材料“黃豆一包”中的黃豆數(shù)目相等(即不同區(qū)域內(nèi)某種群的個體總數(shù)彼此相同)時,可以將各組測算出的x值看成是某一個小組重復(fù)多次測出的x值。這樣,對這些x值求平均后所得數(shù)值就更接近實驗材料“黃豆一包”中的黃豆數(shù),也就能代表不同區(qū)域內(nèi)某種群的個體總數(shù)。從以上分析不難看出,導(dǎo)致“教學(xué)創(chuàng)新”產(chǎn)生錯誤的原因在于,教師在進行課堂教學(xué)設(shè)計和組織教學(xué)時都沒有意識到,這一“創(chuàng)新”成立的前提條件是各小組實驗材料“黃豆一包”中的黃豆數(shù)目必須相等。歸根結(jié)底,還是教師一味追求創(chuàng)新,但對教材文本解讀不細致,理解不透切。

      二、“用教材教”是新課改對課堂教學(xué)的關(guān)鍵要求

      新一輪課程改革對課堂教學(xué)提出了許多新要求,其中最關(guān)鍵的是要求廣大教師能從傳統(tǒng)的“教教材”向“用教材教”轉(zhuǎn)變?!坝媒滩慕獭笔切抡n程改革提倡的重要理念,其理論基礎(chǔ)為范例教學(xué)和建構(gòu)主義教學(xué)觀。這就意味著教材僅是“范例”,是可供人們“再開發(fā)”的“材料”;教師要幫助學(xué)生成為“知識的建構(gòu)者”,要引導(dǎo)學(xué)生與教材展開“對話”?!坝媒滩慕獭钡睦砟畈粌H要求教師把教材當(dāng)作引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的工具,使教材原本的功能得到合理發(fā)揮,而且要求教師在進行教學(xué)設(shè)計時不要被教材所束縛,因地、因人、因時制宜,活用教材,實現(xiàn)課程資源的有機整合。而整合的基本原則就是以人為本,適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要,符合學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的要求。教材應(yīng)成為開放的資源,成為備課設(shè)計的基點,同時又是生長點[1]。

      以本次“同課異構(gòu)”活動為例,某教師在組織“標(biāo)志重捕法”教學(xué)時,首先投影展示出標(biāo)記重捕法的概念,并與學(xué)生一起分析出標(biāo)志重捕法的前提:標(biāo)記個體與未標(biāo)記個體在重捕時被捕獲的概率相等。歸納和總結(jié)出標(biāo)志重捕法的主要環(huán)節(jié):1.捕獲、2.標(biāo)記并放歸、3.重捕與統(tǒng)計、4.估算。然后,為加深學(xué)生對概念的理解,教師引領(lǐng)學(xué)生模擬了“標(biāo)志重捕法”的實施過程,其操作步驟為:1.將班級學(xué)生分成若干小組,每小組的材料和用具為黃豆一包(m粒)、黑色標(biāo)記筆1支、大燒杯和培養(yǎng)皿各1個;2.將一包黃豆全部倒入大燒杯后,從中取出適量(n粒)黃豆放入培養(yǎng)皿中;3.用標(biāo)記筆將培養(yǎng)皿中的每粒黃豆局部涂黑后,再放回大燒杯中,并充分攪拌,混合均勻;4.雙眼不看燒杯,從大燒杯中隨機抓取一粒豆子放入培養(yǎng)皿中,隨即將大燒杯中的豆子再充分混勻,依此方法,連續(xù)抓取適量(a粒)黃豆后,計數(shù)培養(yǎng)皿中被局部涂黑的黃豆數(shù)(b粒);5.估算黃豆總數(shù)x值:按公式x=an/b進行計算(x代表某種群個體總數(shù),n代表標(biāo)記個體數(shù),a代表重捕個體數(shù),b代表重捕中的標(biāo)記個體數(shù));6.各小組將所有黃豆倒在課桌上,數(shù)一數(shù)實際共有多少粒。學(xué)生完成上述操作后,教師要求每小組選派1名代表到講臺上,將各組操作過程中獲得的有關(guān)數(shù)據(jù)填在黑板上的表格內(nèi)(見下表)

      收集完各小組實驗數(shù)據(jù)后,教師結(jié)合表中數(shù)據(jù)總結(jié):從理論上講,各小組清點出的黃豆總數(shù)m值(為種群個體的真實總數(shù))應(yīng)該與測算出的種群個體總數(shù)x值相等。但從實驗結(jié)果看,沒有任何一個小組中的m值與x值相等,這又是為什么?經(jīng)思考后,有學(xué)生回答:這是由實際操作中產(chǎn)生的誤差引起。教師認同后接著問:該如何減少這種誤差呢?話音剛落,學(xué)生異口同聲回答:重復(fù)測算3次,求平均值。教師聽后附和道:對,很好!這是我們減少實驗誤差最通用的方法。但我們今天的課堂時間有限,如果重復(fù)測算3次,時間不允許。請大家仔細分析表格中的數(shù)據(jù),看看是否能找出另一種減少誤差的方法。學(xué)生聽后陷入沉思,不一會,有同學(xué)說:可以對黃豆總數(shù)(m)相同的小組測算出的x值進行求平均,得出的平均數(shù)更接近種群個體的真實總數(shù)。教師聽后追問:這樣做的理由是什么?學(xué)生繼續(xù)回答:因為可以將黃豆總數(shù)(m)相同的小組(如1、2、3組)各自測算出的x值(分別為111、86、113)看作是某1個小組重復(fù)多次測算出的x值。將這些x值求平均,得出的平均數(shù)(103粒)更接近種群個體的真實總數(shù)m(100粒),這樣也可以減少操作中的誤差。教師聽后表示贊同,并對學(xué)生進行了表揚。

      上述教學(xué)案例中,教師對“標(biāo)志重捕法”概念的教學(xué)是基于人教版高中生物必修3教材(詳見教材P62頁),對“標(biāo)志重捕法”實施過程的模擬則是基于蘇教版高中生物必修3教材(詳見教材P54頁)。但是,教師并沒有按照教材自身的知識邏輯,讓學(xué)生簡單識記“標(biāo)志重捕法”的概念,模仿“標(biāo)志重捕法”的實施過程。而是依循學(xué)生學(xué)習(xí)的心理邏輯,對概念的內(nèi)涵(主要環(huán)節(jié))和外延(前提)進行了界定;對模擬活動的操作步驟進行了重新整合,讓學(xué)生體驗“標(biāo)志重捕法”的現(xiàn)實過程,進而加深對概念的理解。例如,將教材中“用紅豆代替標(biāo)記黃豆”改成“用標(biāo)記筆將黃豆局部涂黑”,讓學(xué)生感受“標(biāo)記”的過程;將教材中“標(biāo)記個體數(shù)50和重捕個體數(shù)20”變成“適量”而不設(shè)定具體數(shù)目,更加貼近現(xiàn)實生活;引導(dǎo)學(xué)生進行變相思維,將每小組“重復(fù)測算3次,求平均值”化歸為“將m相同的小組測出的多個x值求平均”。

      新課改提倡“一標(biāo)多本”,要求教師把教材當(dāng)作幫助學(xué)生尋求真知的工具,課堂教學(xué)的目標(biāo)不再是掌握教材,而是要通過教材來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這就要求教師要跳出教材自身的知識邏輯,根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理邏輯對教材進行重組與重構(gòu)。這樣,教師在組織教學(xué)時就不應(yīng)依賴一本教材,而要以學(xué)生尋求真知為目標(biāo),按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,綜合分析現(xiàn)有的各版本教材,并結(jié)合學(xué)生實際和自身教學(xué)經(jīng)驗,以超越教材的方式來“用教材教”。

      參考文獻

      [1] 時鵬壽.在“教教材”與“用教材教”之間自由行走[J].中學(xué)語文教學(xué)參考,2013(9).

      【責(zé)任編輯 ?郭振玲】

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