用教材教
- “用教材教”：提升基于教材的加工轉(zhuǎn)化能力
——以人教版“二次函數(shù)”教材內(nèi)容為例
科”，提倡“用教材教”[1].具體來(lái)說(shuō)，教師要善于將教材內(nèi)容加工為自己的教學(xué)內(nèi)容，特別是轉(zhuǎn)化為適合學(xué)生的學(xué)科教學(xué)活動(dòng).本文中結(jié)合人教版“二次函數(shù)”的教材內(nèi)容，反思自己在加工轉(zhuǎn)化為教學(xué)活動(dòng)方面的一些實(shí)踐和認(rèn)識(shí)，以期拋磚引玉.2 “二次函數(shù)”教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)活動(dòng)的案例分享案例(人教版九上教材)活動(dòng)1：(第54頁(yè)“活動(dòng)1”，改編設(shè)計(jì).)觀察下列兩行算式：51×59，52×58，……，58×52，59×51①701×799，702×798，……，798×702，
中學(xué)數(shù)學(xué) 2022年16期2023-01-11
- 教材≠教科書(shū)： 俞子夷在小學(xué)教材思想上的一個(gè)創(chuàng)見(jiàn) ①
教教材”和“用教材教”討論了相關(guān)的話題。。俞子夷(1886—1970)自1907年開(kāi)始做教師，在此后半個(gè)世紀(jì)的教育生涯中幾乎從未離開(kāi)過(guò)基礎(chǔ)教育界。他做過(guò)小學(xué)教師、小學(xué)校長(zhǎng)，又做過(guò)大學(xué)教授、教育廳長(zhǎng)；他教過(guò)小學(xué)，也研究過(guò)小學(xué)，是小學(xué)教育真正的行家里手。俞子夷明確區(qū)分了“教材”和“教科書(shū)”，反對(duì)把“教材”等同于“教科書(shū)”。他對(duì)小學(xué)教材的這一理解與他在眾多教育問(wèn)題上的主張有關(guān)，也始終體現(xiàn)在他本人的教育實(shí)踐當(dāng)中。只要“教教材、考教材”的現(xiàn)象還未絕跡，俞子夷在小學(xué)教
全球教育展望 2022年1期2022-11-18
- “用教材教”：提升基于教材的加工轉(zhuǎn)化能力
——以人教版“二次函數(shù)”教材內(nèi)容為例
科”，提倡“用教材教”[1].具體來(lái)說(shuō)，教師要善于將教材內(nèi)容加工為自己的教學(xué)內(nèi)容，特別是轉(zhuǎn)化為適合學(xué)生的學(xué)科教學(xué)活動(dòng).本文中結(jié)合人教版“二次函數(shù)”的教材內(nèi)容，反思自己在加工轉(zhuǎn)化為教學(xué)活動(dòng)方面的一些實(shí)踐和認(rèn)識(shí)，以期拋磚引玉.2 “二次函數(shù)”教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)活動(dòng)的案例分享案例(人教版九上教材)活動(dòng)1：(第54頁(yè)“活動(dòng)1”，改編設(shè)計(jì).)觀察下列兩行算式：51×59，52×58，……，58×52，59×51①701×799，702×798，……，798×702，
中學(xué)數(shù)學(xué)雜志 2022年16期2022-08-22
- 同課如何異“構(gòu)”
課，要采用“用教材教”的教學(xué)理念，要用“基于情境任務(wù)解決的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)”來(lái)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。關(guān)鍵詞 同課異構(gòu) 教學(xué)目標(biāo) 雙線組元 用教材教 活動(dòng)設(shè)計(jì)《秋天的懷念》是作家史鐵生先生的一篇散文，編排在統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材七上第二單元。知網(wǎng)多篇論文都有《秋天的懷念》的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，以張悅?cè)豪蠋煹摹墩Z(yǔ)言教學(xué)論：抓住語(yǔ)文課程的本質(zhì)——是“教教材”還是“用教材教”》一文和趙曉燕老師的《基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)——以教學(xué)（秋天的懷念）為例》一文對(duì)比發(fā)現(xiàn)兩文迥然
中學(xué)語(yǔ)文·教師版 2022年1期2022-05-30
- 巧設(shè)摸球?qū)嶒?yàn) 激活創(chuàng)新思維
教材”走向“用教材教”. “統(tǒng)計(jì)與概率”是義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，文章對(duì)“隨機(jī)事件”一課的內(nèi)容進(jìn)行了重新整合，通過(guò)創(chuàng)設(shè)新穎有效的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，優(yōu)化串聯(lián)教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生參與，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)、推理、驗(yàn)證等過(guò)程. 在過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)分析和解決問(wèn)題，逐步發(fā)展推理能力、創(chuàng)新意識(shí)等數(shù)學(xué)素養(yǎng).[關(guān)鍵詞] 統(tǒng)計(jì)與概率;隨機(jī)事件;摸球?qū)嶒?yàn);教教材;用教材教問(wèn)題的提出“統(tǒng)計(jì)與概率”是義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，學(xué)好它有助于學(xué)生感悟從不確定性的角度認(rèn)識(shí)
數(shù)學(xué)教學(xué)通訊·初中版 2022年9期2022-05-30
- 如何用教材教語(yǔ)文
教師在落實(shí)“用教材教語(yǔ)文”時(shí)存在困難。本文嘗試分析其原因，提出教師需“角色轉(zhuǎn)變，觀念革新”、“借助抓手，探尋文本價(jià)值”、“調(diào)用資源，共建人文性”、“尋好資源，開(kāi)辟訓(xùn)練場(chǎng)”，以實(shí)現(xiàn)用教材教語(yǔ)文。關(guān)鍵詞：教教材 用教材教 小學(xué)語(yǔ)文1 小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編本教材使用現(xiàn)狀2019年統(tǒng)編本小學(xué)語(yǔ)文教材在全國(guó)投入使用，對(duì)于這套全新的教材，從教師教的角度來(lái)看，“教什么”、“如何教”成為研究熱點(diǎn)問(wèn)題。教師對(duì)這套教科書(shū)的編寫(xiě)理念、編寫(xiě)特點(diǎn)等的認(rèn)知程度，在教學(xué)中的實(shí)際使用水平，在使用
成長(zhǎng) 2022年5期2022-04-28
- 從教師視角看生物學(xué)新教材使用的挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)
學(xué);新教材;用教材教;逆向教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“《課程標(biāo)準(zhǔn)》”）編寫(xiě)的生物學(xué)新教材是教與學(xué)的重要依據(jù)，也是落實(shí)核心素養(yǎng)的主要載體，目前已使用了一個(gè)學(xué)年，這期間浙江省生物學(xué)教師普遍面臨著兩大挑戰(zhàn)：一是對(duì)同為浙江科技出版社出版的新版（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新教材”）與舊版教材（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“老教材”）如何進(jìn)行銜接？二是對(duì)人民教育出版社出版（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“人教版”）的教材與浙江科技出版社出版（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“浙科版”）的教材應(yīng)如何進(jìn)行取舍？雖然
教學(xué)月刊·中學(xué)版（教學(xué)參考） 2022年2期2022-02-16
- 基于“用教材教”理念設(shè)計(jì)問(wèn)題串的實(shí)踐
? 要：“用教材教”的理念指的是用好教材、創(chuàng)造性地使用教材，目的是因材施教，提高教育教學(xué)質(zhì)量.在教學(xué)中設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的問(wèn)題串，是“用教材教”理念的體現(xiàn).教師應(yīng)遵循有情境、有層次、有探索的原則，必要時(shí)可對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整以創(chuàng)設(shè)真實(shí)、自然的情境，讓課堂結(jié)構(gòu)清晰順暢且符合學(xué)生認(rèn)知，貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，并由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思維探究，使學(xué)生逐步形成數(shù)學(xué)能力.問(wèn)題串可從能力層次、函數(shù)模型的多樣性、情境化、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、課后作業(yè)等多個(gè)角度進(jìn)行設(shè)計(jì). 關(guān)鍵詞
教學(xué)月刊·中學(xué)版（教學(xué)參考） 2022年2期2022-02-16
- 高中數(shù)學(xué)“用教材教”應(yīng)給學(xué)生留下怎樣的空間
——從蘇教版必修第二冊(cè)四道習(xí)題解法談起
“用”，而“用教材教”最困惑的問(wèn)題是：給學(xué)生留下怎樣的空間？空間過(guò)大或過(guò)小都不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，有些甚至對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生極為不良的后果.我們常說(shuō)“教之道在于度”，而這個(gè)“度”的把握就需要在實(shí)踐中感悟.筆者有幸參加新教材首輪教學(xué)，能夠深刻地體會(huì)到：教材具備可讀性，深入淺出，易于學(xué)生理解，激發(fā)學(xué)生興趣；教材具有探索性，啟發(fā)學(xué)生思考，提供思維空間；教材具有指導(dǎo)性，促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣.鑒于此，筆者從新編蘇教版高中數(shù)學(xué)必修第二冊(cè)的四道習(xí)題的解法談起，
中學(xué)數(shù)學(xué)研究(江西) 2021年11期2021-11-17
- 基于“用教材教”理念的初中《科學(xué)》教材研讀
要：貫徹“用教材教”的理念，需要教師對(duì)教材進(jìn)行深入研讀。對(duì)初中科學(xué)教材的研讀，一是要了解整體，二是要讀懂章節(jié)。了解整體，就是要對(duì)教材有個(gè)整體認(rèn)識(shí)，即了解它的體系和特色;讀懂章節(jié)，主要指要讀懂教材與課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)聯(lián)、教材編排的整體思路、教材的優(yōu)點(diǎn)及應(yīng)改進(jìn)之處。其中，讀懂章節(jié)是教材研讀的關(guān)鍵。關(guān)鍵詞：初中科學(xué)教材;教材研讀;“用教材教”教材（主要是指教科書(shū)）是非常重要的課程資源，是教師確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、組織學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要依據(jù)。課程改革對(duì)教材的研制及運(yùn)
教學(xué)月刊·中學(xué)版（教學(xué)參考） 2021年6期2021-08-04
- 高三數(shù)學(xué)課堂的高效源于“用教材教”*
——例談改編教材例習(xí)題的幾種手段
材的內(nèi)涵.“用教材教”這一觀點(diǎn)應(yīng)當(dāng)成為全體一線教師達(dá)成的一條基本共識(shí).“用教材教，而不是教教材”真正的意圖是要求教師能夠更加靈活地、富有創(chuàng)造性地使用教材.如果把教材文本呈現(xiàn)的內(nèi)容看作是“露出海面的冰山一角”，那么“用教材教”就要求教師能夠把“海面以下的巨大冰山托出海面”，讓學(xué)生領(lǐng)略到“整座冰山”.高效課堂是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考的課堂，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂，是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)主動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的課堂.構(gòu)建高效課堂業(yè)已成為全體同仁不懈的追求.基于此，筆者試
中學(xué)數(shù)學(xué)研究(江西) 2020年12期2020-12-15
- 道德與法治教學(xué)要樹(shù)立“用教材教”的策略
，就要樹(shù)立“用教材教”的觀念。策略就是準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)目標(biāo)，在用足、用活教材內(nèi)容的同時(shí)，補(bǔ)充、挖掘貼近兒童現(xiàn)實(shí)生活的素材，使教與學(xué)根植于兒童生活中，不斷提高課堂教學(xué)的有效性。關(guān)鍵詞：道德與法治教學(xué);解讀文本;把準(zhǔn)目標(biāo);活用教材;回歸生活道德與法治課程開(kāi)展五年以來(lái)，伴隨著新課標(biāo)倡導(dǎo)的教學(xué)理念的普及，我們感受到課堂教學(xué)面貌發(fā)生了很大變化，更注重學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)道德情感、感悟法治的內(nèi)涵。但小學(xué)道德與法治課程的教學(xué)工作一般多由兼職教師擔(dān)任，他們精力有限，對(duì)這種
教師·下 2020年7期2020-10-26
- 農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)教學(xué)淺說(shuō)
性。關(guān)鍵詞：用教材教? 方法指導(dǎo)? 課堂特殊性? 作業(yè)布置語(yǔ)文教學(xué)歷來(lái)重視學(xué)生的自主活動(dòng)，所謂“教是為了不教”，即是要重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比較，語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)教學(xué)更著眼于給學(xué)生終身受用的知識(shí)和能力以及主動(dòng)探究和創(chuàng)新實(shí)踐的精神。具體而言，是指教會(huì)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自已的興趣、愛(ài)好和條件，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)實(shí)踐中學(xué)生相對(duì)自主地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)。教學(xué)是一門(mén)實(shí)踐的藝術(shù)，紙上說(shuō)來(lái)總覺(jué)淺。? 筆者自參工以來(lái)，一直從農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，不
讀與寫(xiě)·教師版 2020年8期2020-10-20
- 例談中學(xué)歷史教學(xué)中的“用教材教”
”，而是要“用教材教”，這就要求教師在教學(xué)中敢于質(zhì)疑教材、開(kāi)發(fā)教材、拓展教材。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行高中歷史教材并非完美無(wú)缺，這更加需要教師用好教材，明辨歷史知識(shí)真?zhèn)?，并?duì)教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)。關(guān)鍵詞：教材?中學(xué)歷史?教學(xué)關(guān)于教材（下文中僅指教科書(shū)），在新課程改革倡導(dǎo)的理念中，最耳熟能詳?shù)哪^(guò)于“用教材教書(shū)育人，而不是去教教材”。教材無(wú)疑是最重要的教學(xué)資源，但絕對(duì)不是唯一的教學(xué)資源。僅僅局限于“教教材”，顯然不是真正意義上的教學(xué)?，F(xiàn)結(jié)合三個(gè)案例簡(jiǎn)單談?wù)勥@一
安徽教育科研 2020年14期2020-09-22
- 數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)“用教材教”和“教教材”關(guān)系的思考
教材”還是“用教材教”，而且把“教教材”劃歸于“傳統(tǒng)教學(xué)”，把“用教材教”掛靠于新課程理念。最近聽(tīng)了不少青年教師的數(shù)學(xué)課，發(fā)現(xiàn)一些教師，熱中于追逐“新理念”，惟恐別人說(shuō)自己是在“教教材”，從而努力去表現(xiàn)“用教材教”，一堂課內(nèi)。關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);用教材教;教教材中圖分類(lèi)號(hào)：G4? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：（2020）-31-199 教師的教學(xué)很少顧及教材的編寫(xiě)意圖，而是著力引導(dǎo)學(xué)生圍繞教師提出的問(wèn)題 “發(fā)散思維”，你說(shuō)了我說(shuō)，熱熱鬧鬧地進(jìn)行“討論”，最終
小作家報(bào)·教研博覽 2020年31期2020-09-10
- 教好語(yǔ)文教材與用教材教語(yǔ)文探討
暢摘 要：“用教材教”一直是新課改后備受推崇的教材使用觀，各學(xué)科都致力于從“教教材”向“用教材教”轉(zhuǎn)變。但由于語(yǔ)文學(xué)科本身的特殊性，語(yǔ)文教師在落實(shí)這一理念的過(guò)程中無(wú)法確定這兩者之間的邊界，導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生了教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)內(nèi)容脫離文本，教學(xué)過(guò)程與內(nèi)容脫節(jié)等問(wèn)題。語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中是否應(yīng)該摒棄“教教材”，而全面貫徹“用教材教”就成了探討的重點(diǎn)。關(guān)鍵詞：用教材教;教教材;語(yǔ)文教材中圖分類(lèi)號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?doi：10.193
現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè) 2020年8期2020-05-09
- 《木蘭辭》《陋室銘》和《楓橋夜泊》的教學(xué)文本解讀
要： 按照“用教材教”的理論，中小學(xué)語(yǔ)文課本上的經(jīng)典古詩(shī)文應(yīng)當(dāng)被重新進(jìn)行教學(xué)性的文本解讀。按照這一思想，《木蘭辭》這篇課文的教學(xué)訓(xùn)練點(diǎn)的選擇，應(yīng)該以敘述的詳略得當(dāng)和互文修辭手法的使用較為合適。對(duì)于《陋室銘》的教學(xué)訓(xùn)練點(diǎn)的選擇，可以參照課文內(nèi)容，進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練;也可以任意選取一種事物，讓學(xué)生們按照課文的表述方法反其道而描寫(xiě)。對(duì)于《楓橋夜泊》的教學(xué)訓(xùn)練點(diǎn)的選擇，倒敘式的描寫(xiě)手法較為合適，可以任意挑選一件事情或一個(gè)場(chǎng)景，讓學(xué)生們嘗試著說(shuō)一說(shuō)，體驗(yàn)這種描寫(xiě)方法的特點(diǎn)
文教資料 2020年3期2020-03-26
- “用教材教”≠放棄教科書(shū)
老師解讀為“用教材教”而不是“教教材”。這沒(méi)有問(wèn)題，問(wèn)題是有些老師為了考試成績(jī)過(guò)度解讀，在教學(xué)中仍然采用題海戰(zhàn)術(shù)，完全放棄了教科書(shū)中的一些精彩設(shè)計(jì)。當(dāng)下越來(lái)越多的學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)存在畏難情緒，以致出現(xiàn)在有些省份高考報(bào)名時(shí)很多考生需要想方設(shè)法避開(kāi)物理學(xué)科的情況，處在教學(xué)第一線的物理教師必須要配合多媒體教學(xué)手段，科學(xué)利用教材，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行邏輯思考，設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究問(wèn)題的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)，儲(chǔ)備更多有志于學(xué)習(xí)研究物理的后備
新課程·中學(xué) 2019年9期2019-11-14
- 基于部編版初中語(yǔ)文教材導(dǎo)向下的“用教材教”
。”這就是“用教材教”理念的體現(xiàn)。如何更好的發(fā)揮語(yǔ)文教材的重要作用，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程充滿(mǎn)興趣，更好的落實(shí)三維目標(biāo)，都取決于教師對(duì)于語(yǔ)文教材的正確使用。語(yǔ)文教材是語(yǔ)文教學(xué)的憑借，更是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的依據(jù)，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要清楚部編版初中語(yǔ)文教材中的調(diào)整與變動(dòng)，比如選文的調(diào)整、課后習(xí)題的變動(dòng)，教材內(nèi)部結(jié)構(gòu)的優(yōu)化等等，這些都是新教材區(qū)別于以往教材的特點(diǎn)，只有做到對(duì)教材了然于心，才能加深對(duì)文本的理解，拓寬語(yǔ)文教學(xué)的思路。二、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注經(jīng)典部編版初中語(yǔ)文教
新生代 2019年8期2019-11-13
- 從“教教材”到“用教材教”的轉(zhuǎn)變
教教材”和“用教材教”之間存在根本性不同;從課文解讀角度看，教學(xué)文本解讀比一般性文本解讀對(duì)課文解讀有著更高的要求。面對(duì)課文《爬山虎的腳》，無(wú)論是抓住特點(diǎn)對(duì)爬山虎進(jìn)行細(xì)致觀察和描寫(xiě)還是有順序地對(duì)爬山虎進(jìn)行細(xì)致觀察和描寫(xiě)，無(wú)論是對(duì)動(dòng)詞的精準(zhǔn)、連續(xù)使用還是對(duì)比喻手法的全面精準(zhǔn)運(yùn)用，都能清晰體現(xiàn)“用教材教”和教學(xué)文本解讀的具體情狀。不但現(xiàn)代文可以利用這種觀念進(jìn)行教學(xué)文本解讀，對(duì)諸如《詠柳》這樣的古詩(shī)文也是可以的。關(guān)鍵詞： 教教材? ? 用教材教? ? 《爬山虎的腳
文教資料 2019年23期2019-11-07
- 從教教材到用教材教
，從教教材到用教材教，需要教師轉(zhuǎn)變觀念，對(duì)什么是教材、誰(shuí)在使用教材、使用教材干什么、教材應(yīng)該怎么使用等基本問(wèn)題進(jìn)行深入思考?！娟P(guān)鍵詞】科學(xué)教材;教教材;用教材教【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.6 ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A ?【文章編號(hào)】1005-6009（2019）65-0022-03【作者簡(jiǎn)介】馮毅，南京市瑯琊路小學(xué)（南京，210024）副校長(zhǎng)，高級(jí)教師，新編蘇教版《科學(xué)》教材編寫(xiě)組成員。從教教材到用教材教，這是新課改以來(lái)教學(xué)實(shí)施領(lǐng)域討論得比較多的話題。教教材和用教材
江蘇教育 2019年17期2019-11-01
- 基于部編版初中語(yǔ)文教材導(dǎo)向下的“用教材教”
。”這就是“用教材教”理念的體現(xiàn)。如何更好的發(fā)揮語(yǔ)文教材的重要作用，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程充滿(mǎn)興趣，更好的落實(shí)三維目標(biāo)，都取決于教師對(duì)于語(yǔ)文教材的正確使用。語(yǔ)文教材是語(yǔ)文教學(xué)的憑借，更是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的依據(jù)，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要清楚部編版初中語(yǔ)文教材中的調(diào)整與變動(dòng)，比如選文的調(diào)整、課后習(xí)題的變動(dòng)，教材內(nèi)部結(jié)構(gòu)的優(yōu)化等等，這些都是新教材區(qū)別于以往教材的特點(diǎn)，只有做到對(duì)教材了然于心，才能加深對(duì)文本的理解，拓寬語(yǔ)文教學(xué)的思路。二、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注經(jīng)典部編版初中語(yǔ)文教
新生代·下半月 2019年4期2019-10-20
- 初中生物學(xué)教學(xué)中如何“用教材教”初探
材”，而要“用教材教”，以此彌補(bǔ)教材中的某些缺憾，以及教材對(duì)現(xiàn)實(shí)世界反映的滯后性，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高課堂教學(xué)效率。下面以人教版初中生物學(xué)教材為例談一些認(rèn)識(shí)。【關(guān)鍵詞】 生物學(xué)教材 ?生物學(xué)教學(xué) ?初中課堂教學(xué)一、利用教材內(nèi)容的相似性引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析歸納八年級(jí)上冊(cè)第一章“各種環(huán)境中的動(dòng)物”圍繞的是同一個(gè)主題，即動(dòng)物的結(jié)構(gòu)、功能與其所處的環(huán)境相適應(yīng)，無(wú)論生活在水中的生物還是在陸地的生物，抑或在空中的生物，盡管種類(lèi)繁多，結(jié)構(gòu)差異很大，但都是適應(yīng)其存
考試與評(píng)價(jià) 2019年9期2019-10-16
- 核心素養(yǎng)下“主問(wèn)題”助力初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)探討
文核心素養(yǎng);用教材教;主問(wèn)題中圖分類(lèi)號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-01-28 文章編號(hào)：1674-120X（2019）18-0019-02《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“課標(biāo)”）明確提出：“九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)?！比欢?，當(dāng)前有的教師備課時(shí)，缺失“用教材教”的理念，欠缺對(duì)教材研讀的功夫。教師捧著一本教材、一本教案書(shū)，就開(kāi)始所謂的“備課”了。于是，語(yǔ)文教學(xué)課堂上，就會(huì)出現(xiàn)制約
教師·下 2019年6期2019-09-27
- 語(yǔ)文教材運(yùn)用應(yīng)處理好“走進(jìn)”與“走出”的關(guān)系
摘 要】對(duì)“用教材教，不要教教材”進(jìn)行了分析，提出“扎扎實(shí)實(shí)走進(jìn)教材”是踐行“用教材教，不要教教材”思想的重要措施，是夯實(shí)基礎(chǔ)的需要，是面向全體的需要，是真為“走出”的需要。從教材本身出發(fā)，通過(guò)教教材本身，教教材本質(zhì)，最終才能實(shí)現(xiàn)“走出”教材的目標(biāo)?！娟P(guān)鍵詞】用教材教;“走進(jìn)”教材;“走出”教材;夯實(shí)基礎(chǔ);面向全體【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2019）43-0034-04【作者簡(jiǎn)介】劉金玉，江蘇省泰興市
江蘇教育·中學(xué)教學(xué)版 2019年6期2019-09-20
- 思想政治教師如何“用教材教”
明地表現(xiàn)為“用教材教”的能力。思想政治教師“用教材教”的能力更多地表現(xiàn)為思想政治教師在處理教材時(shí)“對(duì)教材不再是只言片語(yǔ)的理解，不是亦步亦趨的跟隨，而是細(xì)致消化再加工，跳出框架再思考，分類(lèi)整合再融匯，另辟蹊徑再貫通”。教師只有有這樣的功夫，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的前瞻式引導(dǎo)，而不是被教材牽著鼻子走。古人說(shuō)，盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)，說(shuō)的就是這個(gè)道理。思想政治教師應(yīng)該做時(shí)代教育的先行者，自覺(jué)樹(shù)立“用教材教”的理念，而不是滿(mǎn)足于“教教材”。關(guān)鍵詞：思想政治;教材;教師思想政治教師
新課程·中學(xué) 2019年8期2019-09-12
- “教教材”與“用教材教”之辨析
新課程改革“用教材教”而不是“教教材”幾乎成為“信條”為廣大教師熟知和尊崇，許多中小學(xué)教師在教學(xué)中也積極嘗試著“用教材教”。二者從字面上看僅僅只有一字之差，但實(shí)質(zhì)上有什么內(nèi)在的區(qū)別呢，我們不能把“教教材”與“用教材教”截然對(duì)立起來(lái)走向極端，而是應(yīng)該把二者有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)。關(guān)鍵詞：教材;教教材;用教材教一：“教教材”與“用教材教”的各自?xún)?nèi)涵與特征（一）：“教材教”的內(nèi)涵與基本特征在2017版課程方案中的課程實(shí)施與評(píng)價(jià)中談到：“教材編寫(xiě)以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，遵循思想性
- 重新解讀與處理教材，構(gòu)建“學(xué)導(dǎo)課堂”
學(xué)導(dǎo)課堂 用教材教 解讀教材是在熟悉教材的基礎(chǔ)上，對(duì)教材的結(jié)構(gòu)、體系、編者的意圖等進(jìn)行全面而深入細(xì)致的分析。這是教師必備的基本技能，也是一名科學(xué)教師上好科學(xué)課的先決條件。 《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“科學(xué)教師應(yīng)創(chuàng)造性地使用教材……教師應(yīng)以適當(dāng)?shù)姆绞教幚斫滩??！笨茖W(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要有“用教材教”的意識(shí)，使科學(xué)探究、情感態(tài)度與價(jià)值觀能夠與科學(xué)知識(shí)目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合在一起。它的重點(diǎn)是學(xué)生的發(fā)展，而非僅僅是知識(shí)的教學(xué)。 各種資料顯示和大量教學(xué)實(shí)踐表明
小學(xué)教學(xué)研究·教研版 2019年4期2019-09-10
- “用教材教”，讓數(shù)學(xué)史真正融入數(shù)學(xué)課堂
——基于記數(shù)法的數(shù)學(xué)史分析
◇林采露 黃 健筆者在進(jìn)行北師大版教材二年級(jí)下冊(cè)第三單元“生活中的大數(shù)”第三課時(shí)“撥一撥”的備課期間，發(fā)現(xiàn)課后有關(guān)于中國(guó)古代記錄數(shù)字的方法簡(jiǎn)介（如圖1）。教材給予我們思路和啟迪，教師應(yīng)該在此基礎(chǔ)上深入研究，挖掘資源，重構(gòu)數(shù)學(xué)史，將合適的、有效的、有趣的內(nèi)容恰當(dāng)?shù)爻尸F(xiàn)給學(xué)生，才能達(dá)到最優(yōu)的效果。因此，筆者對(duì)古代記數(shù)法進(jìn)行了大量的文獻(xiàn)搜索和分析，試圖從中挖掘出有教學(xué)價(jià)值的課程資源。圖1 教材第26 頁(yè)截圖一 記數(shù)法的數(shù)學(xué)史簡(jiǎn)析1.古巴比倫。大約4000年前，古
小學(xué)教學(xué)(數(shù)學(xué)版) 2019年3期2019-09-09
- 整合語(yǔ)文教材扎實(shí)語(yǔ)言訓(xùn)練
力。關(guān)鍵詞：用教材教；語(yǔ)言文字運(yùn)用能力；單元整合一、教材給予的啟發(fā)部編一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材第六單元圍繞“有趣的發(fā)現(xiàn)”這個(gè)主題，編排了《影子》《比尾巴》《青蛙寫(xiě)詩(shī)》《雨點(diǎn)兒》4篇課文?！队白印肥且皇滓陨瞵F(xiàn)象為題材的兒歌，寫(xiě)出影子與人形影不離的特點(diǎn)?！侗任舶汀芬詫?duì)話的形式，通過(guò)三問(wèn)三答介紹了6種動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)?！肚嗤軐?xiě)詩(shī)》是一首輕快活潑的兒童詩(shī)，描寫(xiě)了青蛙用“呱呱”的叫聲來(lái)作詩(shī)的情景?！队挈c(diǎn)兒》用擬人化的手法，講述了雨點(diǎn)兒從云彩里飄落下來(lái)之后，大地發(fā)生的變化。
新課程·小學(xué) 2019年4期2019-05-10
- 授之以魚(yú)不如授之以漁
材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤?span id="j5i0abt0b" class="hl">用教材教”;從力圖讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生“會(huì)學(xué)”;從知識(shí)的灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)法的指導(dǎo)。一言以蔽之，就是“授之以魚(yú)不如授之以漁”，教師在課堂上關(guān)注更多的應(yīng)是學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。關(guān)鍵詞：智慧高效;用教材教;自主學(xué)習(xí);授之以漁自從上世紀(jì)末提出素質(zhì)教育以來(lái)，“素質(zhì)教育”一詞早已走進(jìn)千家萬(wàn)戶(hù)，深入人心。但素質(zhì)教育的主陣地——學(xué)校，卻是“素質(zhì)教育喊得轟轟烈烈，應(yīng)試教育搞得扎扎實(shí)實(shí)。”學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的問(wèn)題仍然普遍存在。學(xué)校該如何做到“減負(fù)”而
兒童大世界·教學(xué)研究 2019年9期2019-05-08
- 堅(jiān)持“用教材教”的原則
，進(jìn)入不到“用教材教”的境界呢？注重文本，讓學(xué)生了解課文內(nèi)容無(wú)疑是閱讀教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)，但不能以此為教學(xué)重點(diǎn)乃至教學(xué)任務(wù)，如果——一、以課文內(nèi)容為目標(biāo)，就會(huì)違背語(yǔ)文課程的本質(zhì)屬性從某種角度來(lái)說(shuō)，每篇課文都有獨(dú)特的內(nèi)涵，都隱藏著作者生命意識(shí)的律動(dòng)?；蛉紵鴲?ài)與恨的情感，或交織著悲與喜的感受；或低回著對(duì)人生悲歡離合的傾訴，或傳遞著追求正義與真理的聲響。閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生解讀文本，了解課文內(nèi)容，本無(wú)可厚非，但不能以之為教學(xué)目標(biāo)。為什么？違背了語(yǔ)文課程的本質(zhì)屬性。
中學(xué)語(yǔ)文·教師版 2019年2期2019-03-18
- 堅(jiān)持“用教材教”的原則
——目標(biāo)問(wèn)答十：教學(xué)目標(biāo)為什么只指向課程內(nèi)容，而不指向課文內(nèi)容
，進(jìn)入不到“用教材教”的境界呢？注重文本，讓學(xué)生了解課文內(nèi)容無(wú)疑是閱讀教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)，但不能以此為教學(xué)重點(diǎn)乃至教學(xué)任務(wù)，如果——一、以課文內(nèi)容為目標(biāo)，就會(huì)違背語(yǔ)文課程的本質(zhì)屬性從某種角度來(lái)說(shuō)，每篇課文都有獨(dú)特的內(nèi)涵，都隱藏著作者生命意識(shí)的律動(dòng)?；蛉紵鴲?ài)與恨的情感，或交織著悲與喜的感受；或低回著對(duì)人生悲歡離合的傾訴，或傳遞著追求正義與真理的聲響。閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生解讀文本，了解課文內(nèi)容，本無(wú)可厚非，但不能以之為教學(xué)目標(biāo)。為什么？違背了語(yǔ)文課程的本質(zhì)屬性。
中學(xué)語(yǔ)文 2019年4期2019-01-30
- 專(zhuān)業(yè)自主“用教材教”，重組學(xué)材同課異構(gòu)
——對(duì)兩節(jié)“一元二次方程起始課”的評(píng)析
榷1.踐行“用教材教”，基于學(xué)情重組教材兩節(jié)課都體現(xiàn)了教師的專(zhuān)業(yè)自主意識(shí)，沒(méi)有拘泥于教材第1小節(jié)的內(nèi)容，大膽重組教材內(nèi)容，使得學(xué)習(xí)內(nèi)容較為充實(shí)，而不是以大量的訓(xùn)練一元二次方程的定義、解的定義的習(xí)題來(lái)延長(zhǎng)教學(xué)時(shí)間.從教學(xué)內(nèi)容的選定也可看出這些教者基于學(xué)情精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的良苦用心，從教學(xué)效果來(lái)看，學(xué)生在這些問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)之下，自然而然得出定義、解法等教學(xué)內(nèi)容，說(shuō)明教師“用教材教”是成功的.2.習(xí)題變成“問(wèn)題”，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)推進(jìn)學(xué)程相比較而言，“課例1”是以很多“問(wèn)題
中學(xué)數(shù)學(xué)雜志 2019年18期2019-01-29
- 課堂同歸而殊途
教教材”向“用教材教”轉(zhuǎn)變。關(guān)鍵詞：找規(guī)律;圖形覆蓋;教材;用教材教“找規(guī)律——圖形覆蓋”是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教科書(shū)五年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容。在備這一課時(shí)，對(duì)照教參上讓學(xué)生用平移的方法得到“總格數(shù)-每次框的個(gè)數(shù)+1”這一表述，剛開(kāi)始總感覺(jué)有種無(wú)法很好地讓學(xué)生去體會(huì)并生成這一方法。這時(shí)徐州市銅山新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)王廣闊老師的一節(jié)教學(xué)視頻讓我豁然開(kāi)朗。王老師從例題圖1-10的方框圖入手，用方框框出其中的兩個(gè)數(shù)，得到一個(gè)和，移動(dòng)這個(gè)框得到不同的和，讓學(xué)生用自己的方法找一找一共
報(bào)刊精萃 2019年1期2019-01-03
- 舊調(diào)重彈——高中數(shù)學(xué)“用教材教”的新思考
課改提出了“用教材教而不是教教材”的改革要求，這一意見(jiàn)顛覆了很多教師對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，如何真正實(shí)現(xiàn)“用教材教”，發(fā)掘教材的全部潛力，借此提高教學(xué)質(zhì)量？嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵在于梳理圍繞教學(xué)開(kāi)展教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，了解教材的利與弊，進(jìn)而取長(zhǎng)補(bǔ)短，既讓教材成為教學(xué)實(shí)施的主線，又能脫離教材，于生活中汲取更多知識(shí)元素，使其與教材形成互補(bǔ)，構(gòu)建起系統(tǒng)的教育框架。本文立足高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)如何“用教材教”進(jìn)行了探究與思考。馬克思曾說(shuō)，任何事物都有其兩面性，相對(duì)于傳統(tǒng)的“
數(shù)學(xué)大世界 2018年33期2018-11-30
- 中學(xué)歷史教師如何落實(shí)“用教材教”的教材觀
師如何落實(shí)“用教材教”的教材觀成為新形勢(shì)下中學(xué)教師教學(xué)工作上的一項(xiàng)重要課題。簡(jiǎn)要介紹中學(xué)歷史教學(xué)現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上，通過(guò)具體的教學(xué)實(shí)例給出一些關(guān)于中學(xué)歷史教師如何落實(shí)“用教材教”的教材觀的可行性建議，以供參考。關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史教學(xué)；用教材教；教材觀中學(xué)歷史教材以其高度的綜合性和科學(xué)化的概括性成為教師教學(xué)過(guò)程中的主要參考資料，然而在信息科技高度發(fā)達(dá)的今天，各種歷史信息的傳播以及層出不窮的歷史新觀點(diǎn)的出現(xiàn)使得許多中學(xué)歷史教師或是為了追求標(biāo)新立異的教學(xué)方式或是為了
新課程·中旬 2018年3期2018-09-22
- “用教材教”的有效策略
的憑借。而“用教材教”這一理念，它還包括學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的理解和方法的掌握，以及在情感態(tài)度和價(jià)值觀方面的發(fā)展，是教材有效的整合、篩選和補(bǔ)充，以及創(chuàng)造性地使用?，F(xiàn)從三個(gè)方面談?wù)劇?span id="j5i0abt0b" class="hl">用教材教”的膚淺見(jiàn)解。關(guān)鍵詞：用教材教；有效策略；細(xì)讀文本；適度體驗(yàn)；拓展延伸中圖分類(lèi)號(hào)：G622文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）18-0011-01《國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》明確提出了“用教材教”而不是“教教材”的新觀念，提倡教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)靈活地創(chuàng)造性地
讀與寫(xiě)·下旬刊 2018年6期2018-07-14
- 從兒童立場(chǎng)出發(fā)追尋真的語(yǔ)文課堂
教教材”向“用教材教”轉(zhuǎn)變，方法上要由“教內(nèi)容”向“教閱讀”轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生切實(shí)獲得發(fā)展，使我們的語(yǔ)文課堂走向精彩。[關(guān)鍵詞]兒童立場(chǎng)；語(yǔ)文課堂；用教材教；教閱讀[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2018）13-0021-03歷經(jīng)“千萬(wàn)次地問(wèn)”之后，我們才發(fā)現(xiàn)教育的健康發(fā)展，根本在于回歸學(xué)生，最好的教學(xué)必須是適合學(xué)生的。在這一理念指導(dǎo)下，語(yǔ)文課堂無(wú)論如何改革、如何創(chuàng)新，都要從兒童立場(chǎng)出發(fā)，這顯得尤為重要。教學(xué)應(yīng)
小學(xué)教學(xué)參考(語(yǔ)文) 2018年5期2018-07-03
- 淺談多文本閱讀教學(xué)的“用教材教”
閱讀教學(xué)的“用教材教”的前提應(yīng)該是“用好教材”。一、要想“用好教材”，首先要重視教材，了解教材，確定單元議題；二、要想“用好教材”，其次要認(rèn)真研究教材，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充；三、要想“用好教材”，還要緊扣議題，簡(jiǎn)化教學(xué)過(guò)程，教給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法?！娟P(guān)鍵詞】多文本閱讀 用好教材 學(xué)習(xí)方法多文本閱讀教學(xué)是相對(duì)于傳統(tǒng)單文本閱讀教學(xué)而提出的新概念，即在單位時(shí)間內(nèi)進(jìn)行的多篇文本的同時(shí)閱讀，圍繞一個(gè)主題，既教課內(nèi)教材，又指導(dǎo)閱讀課外讀物，和早些年興起的“主題閱讀教
商情 2018年17期2018-06-13
- “用教材教”，究竟還有多遠(yuǎn)？
言以蔽之，“用教材教”。教材可以是一個(gè)“讀寫(xiě)的范例”。作為閱讀或?qū)懽鞯姆独?，很多課文有法可依，有章可循，是學(xué)生習(xí)得閱讀方法、探究寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)文本。比如蘇教版語(yǔ)文第六冊(cè)中《海底世界》和《恐龍》兩課，常常是老師開(kāi)課的寵兒。課上，必有精美課件，展示海底或侏羅紀(jì)時(shí)代之奇；必有瑯瑯書(shū)聲；必有“總分”構(gòu)段的寫(xiě)法概括以及寫(xiě)作操練。事實(shí)上，第五冊(cè)《北大荒的秋天》《東方之珠》，第六冊(cè)第一單元中《美麗的南沙群島》《廬山的云霧》，均是總分構(gòu)段，均是辭藻斐然，“課件+美讀+寫(xiě)法
江蘇教育研究 2018年11期2018-06-08
- 從生物課本中提取素材命制原創(chuàng)題的探討
創(chuàng)題以達(dá)到“用教材教”的目的?！娟P(guān)鍵詞】生物原創(chuàng)題 課本素材 用教材教【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】0450-9889（2018）01B-0150-02通過(guò)命制題目進(jìn)行測(cè)驗(yàn)及考試在高中生物教學(xué)中是常見(jiàn)的檢查手段，有效的題目是學(xué)生思維發(fā)展的有力推手。命題能力也是衡量一個(gè)老師的標(biāo)準(zhǔn)之一，它要求教師在研究教材的基礎(chǔ)上，整合教材內(nèi)容，挖掘課本例子，從知識(shí)之間的相互聯(lián)系上創(chuàng)新情景，提出新問(wèn)題。就考查試題本身來(lái)說(shuō)，題目的來(lái)源很多，但是如果要達(dá)到“用教材
廣西教育·B版 2018年1期2018-05-24
- 舊調(diào)重彈
——“用教材教” 讓學(xué)科核心素養(yǎng)落地——以“交變電流”為例
今天,重提“用教材教”似乎有點(diǎn)不合時(shí)宜,屬于舊調(diào)重彈．面對(duì)層出不窮的新理念新模式,教育工作者更要保持一份理智和理性,要尊重常識(shí)傳承常識(shí)．如何“用教材教”就是一個(gè)永遠(yuǎn)值得研究也研究不完的課題,具有永恒的價(jià)值．“教教材”和“用教材教”是兩種截然不同的教材觀．“教”教材,考慮的出發(fā)點(diǎn)是傳授,是強(qiáng)調(diào)如何把書(shū)本知識(shí)傳遞給學(xué)生,是以知識(shí)為本位的;用教材“教”,立足點(diǎn)是放在學(xué)習(xí)對(duì)象身上,注重教學(xué)行為與學(xué)習(xí)行為的同步相諧,是以學(xué)生為本位的,注重知識(shí)傳授中的能力培養(yǎng)．前者是
物理教師 2018年3期2018-05-24
- 小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略及思考
目標(biāo)整合 用教材教 情境教學(xué) 活動(dòng)教學(xué) 學(xué)法指導(dǎo) 激勵(lì)評(píng)價(jià)一、一、目標(biāo)整合的策略1教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是教學(xué)的動(dòng)力，它是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的首要條件。1.. 辯證地認(rèn)識(shí)三維目標(biāo)的關(guān)系。三維目標(biāo)是一個(gè)整體。知識(shí)與技能仍然是新課程的重要目標(biāo)，是教學(xué)的基石，同時(shí)，它又是載體，學(xué)生數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題能力的形成和情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，都是依附于知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展，是在探索知識(shí)的過(guò)程中得以形成和發(fā)展的。而知識(shí)與技能，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)必須依托教學(xué)活
學(xué)校教育研究 2018年3期2018-05-14
- 初中歷史與社會(huì)學(xué)科運(yùn)用教材資源促進(jìn)課堂“輕負(fù)高質(zhì)”教學(xué)策略的探索
思。關(guān)鍵詞：用教材教；教材資源；輕負(fù)高質(zhì)；有效運(yùn)用策略新課程實(shí)施以來(lái)，教學(xué)專(zhuān)家強(qiáng)調(diào)教師不能機(jī)械地“教教材”，提倡“用教材教”，鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性地對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸。在這個(gè)過(guò)程中，有些歷史與社會(huì)教師又走向了另一個(gè)極端，即重視了對(duì)教材的拓展和延伸，但忽視了教材本身具有的豐富的教學(xué)資源，對(duì)教材的教學(xué)資源沒(méi)有充分挖掘，在教學(xué)資源的利用上出現(xiàn)了一些舍本求末的現(xiàn)象。筆者通過(guò)教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為，我們?cè)凇?span id="j5i0abt0b" class="hl">用教材教”的理念下，必須充分意識(shí)到教材是最重要的教學(xué)資源，用好教材資源
新課程·中學(xué) 2018年2期2018-04-16
- 充分利用教材 促進(jìn)教師成長(zhǎng)
教教材”與“用教材教”是職業(yè)教育課程改革過(guò)程中永恒的課題，也是教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)過(guò)程中必須探究的問(wèn)題。教師“用教材教”的前提是明確自身在教育教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧?，認(rèn)真鉆研教材，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼?，?duì)學(xué)生的個(gè)體進(jìn)行深入研究，在具體的教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力。[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文教學(xué)；“教教材”；“用教材教”隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和多元經(jīng)濟(jì)模式的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求也越來(lái)越多元化，中等職業(yè)教育在整個(gè)教育體系中的地位和作用日益突出。中等職業(yè)
黑河教育 2018年3期2018-03-30
- “為什么一定要雙腳落地”引發(fā)的思考
、能力為先、用教材教”等教學(xué)理念。關(guān)鍵詞：助跑跳躍;單跳雙落;以生為本;能力為先;用教材教中圖分類(lèi)號(hào)：G633.96? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1005-2410（2018）12-0069-01不久前，在對(duì)浙江省編教材“多種形式的簡(jiǎn)單助跑跳躍活動(dòng)方法”單元內(nèi)容的教學(xué)研討中，提出了“為什么一定要雙腳落地”問(wèn)題，這看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題引發(fā)了筆者深深的思考。帶著問(wèn)題認(rèn)真閱讀了賈齊教授的《作為“關(guān)系”的體育課程內(nèi)容——以“教什么”和“用什么教”為中心》
體育教學(xué) 2018年12期2018-02-16
- 試論如何立足教材實(shí)施初中歷史課堂的有效教學(xué)
教學(xué)資源；“用教材教”一、 引言“用教材教”是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中歷史教學(xué)的主要要求，簡(jiǎn)言之，即以教材為基礎(chǔ)，展開(kāi)教學(xué)。就目前的情況看，多數(shù)初中歷史教學(xué)均存在著脫離教材，或未充分聯(lián)系教材進(jìn)行教學(xué)的問(wèn)題。部分教材中的內(nèi)容，很容易被忽略。受其影響，學(xué)生往往很難充分地掌握教材中的知識(shí)點(diǎn)。立足教材，提高初中歷史課堂教學(xué)的有效性，是教學(xué)改革的主要路徑。二、 初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀教學(xué)改革后，初中歷史教學(xué)質(zhì)量得到了明顯的提升，但教學(xué)內(nèi)容及方法仍存在著一定的漏洞，主要體現(xiàn)在以下方
考試周刊 2018年23期2018-02-07
- 揚(yáng)帆遠(yuǎn)航掌舵人
文閱讀教學(xué)；用教材教；暢快說(shuō)；入情讀；自由寫(xiě)中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)一路跌跌撞撞，卻一直走不出“高耗低效”的怪圈。受傳統(tǒng)教育思想的影響，許多語(yǔ)文老師一直將自己的角色定位為一名“護(hù)航員”，他們總有這點(diǎn)不放心，那點(diǎn)不敢放手，生怕有所遺漏，生怕學(xué)生“不懂”；他們習(xí)慣在課堂上充當(dāng)主角，學(xué)生充當(dāng)配角；他們喜歡在課堂上連續(xù)提問(wèn)，或是非問(wèn)，或是選擇問(wèn)，或是填空問(wèn)，或是自問(wèn)自答。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀教學(xué)應(yīng)珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥
考試周刊 2018年15期2018-01-21
- 從“用教材教”走向“用教材學(xué)”
構(gòu)”不應(yīng)是“用教材教”，而應(yīng)讓學(xué)生“用教材學(xué)”。“從‘用教材教走向‘用教材學(xué)”的意義是生命成長(zhǎng)的內(nèi)在需要、課程建構(gòu)的客觀需要和語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)需要；“從‘用教材教走向‘用教材學(xué)”的實(shí)踐策略是引導(dǎo)學(xué)生利用教材建構(gòu)適合的閱讀圖式、適宜的寫(xiě)作范式和適意的生活方式?！娟P(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)策略；學(xué)生；參與課程建構(gòu)；用教材學(xué)【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）89-0019-04【作者簡(jiǎn)介】李建成，江蘇省洪澤中學(xué)（江蘇洪澤
江蘇教育 2017年23期2018-01-18
- 辨識(shí)學(xué)段特征，從“教教材”走向“用教材教”
材”走向了“用教材教”.[關(guān)鍵詞] 圓;同課異構(gòu);教教材;用教材教;學(xué)段特征同課異構(gòu)是當(dāng)前很多教研活動(dòng)中經(jīng)常開(kāi)展的教研形式，同一課題，不同老師的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂組織各具特色，對(duì)于聽(tīng)課觀摩的老師來(lái)說(shuō)，常常有不同的收獲，也能在比較中找到適合自己的一些教學(xué)理解與教學(xué)技藝，并促進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng). 本文結(jié)合新近在一次同課異構(gòu)中觀摩學(xué)習(xí)的兩節(jié)“圓（第1課時(shí)）”課例，先摘述各自的教學(xué)流程，并給出評(píng)課意見(jiàn)，和大家分享.“圓（第1課時(shí)）”同課異構(gòu)【課型一】1. 教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目
數(shù)學(xué)教學(xué)通訊·初中版 2018年10期2018-01-09
- 從“教教材”到“用教材教”
移訓(xùn)練，在“用教材教”的意義上才能更好地發(fā)揮教材應(yīng)有的作用?！饵S山奇松》的兩次教學(xué)，教者從關(guān)注朗讀訓(xùn)練、關(guān)注寫(xiě)法指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變?yōu)橛煤?jiǎn)潔清晰的教學(xué)思路讓學(xué)生讀懂課文，同時(shí)滲透寫(xiě)景類(lèi)文章的寫(xiě)作方法，讓閱讀課堂充滿(mǎn)了寫(xiě)作的智慧指導(dǎo)。[關(guān)鍵詞]用教材教；主動(dòng)駕馭 ；兒童立場(chǎng) ；指導(dǎo)寫(xiě)作；學(xué)以致用[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）28-0067-02“用教材教”是一種以學(xué)生為本的人文教學(xué)，教師在教學(xué)過(guò)程中不被教
小學(xué)教學(xué)參考(語(yǔ)文) 2017年10期2017-12-07
- 真正將“用教材教”融入語(yǔ)文課堂
實(shí)施逐漸將“用教材教”這一內(nèi)容映入廣大教師眼簾，而這對(duì)于傳統(tǒng)的憑借教學(xué)大綱和考試大綱來(lái)進(jìn)行教學(xué)的課堂形成了沖擊。然而現(xiàn)階段“用教材教”這一理念仍然未能被所有的教師廣泛應(yīng)用，甚至走向一定的誤區(qū)。作為語(yǔ)文教師，“用教材教”不乏是對(duì)于傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂的新啟示。本文針對(duì)于現(xiàn)階段的“用教材教”中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，合理分析，并提出解決的方案。關(guān)鍵詞：“用教材教”；語(yǔ)文課堂；教師教學(xué)新課改實(shí)施以來(lái)，“用教材教”這一觀念已經(jīng)開(kāi)始逐漸走進(jìn)課堂，很多教師突破教材，將教材作為范本，將
報(bào)刊薈萃（上） 2017年11期2017-11-16
- “用教材教”與“教教材”的感悟
，聽(tīng)專(zhuān)家對(duì)“用教材教”與“教教材”深入淺出的分析講解，因勢(shì)利導(dǎo)的啟發(fā)引領(lǐng)，從初始像聽(tīng)繞口令一樣很感新穎，新奇，繼而感悟自己幾十年教學(xué)生涯與“教材”的糾葛，快十年了，還是想 就課程改革過(guò)程中“用教材教”這一理念，聯(lián)系自身的教學(xué)實(shí)際，談?wù)劯形?。一、?span id="j5i0abt0b" class="hl">用教材教”與“教教材”的區(qū)別1.內(nèi)容不同：“教教材”，即教教材上的東西給學(xué)生，以教材為中心，即教材怎么說(shuō)教師就怎么講，重視的是相對(duì)固定的結(jié)論和教材規(guī)定的任務(wù)；“用教材教”，即用教材上的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際教給學(xué)生，以
世紀(jì)之星·交流版 2017年4期2017-08-24
- 深刻理解教材踐行“用教材教”
——“平方根（第一課時(shí)）”教學(xué)實(shí)錄與反思
解教材踐行“用教材教” ——“平方根（第一課時(shí)）”教學(xué)實(shí)錄與反思■劉瑞祥一、教材分析“平方根”共2個(gè)課時(shí)，本節(jié)課是第一課時(shí)。由于實(shí)際計(jì)算中需要引入無(wú)理數(shù)，使數(shù)的范圍從有理數(shù)擴(kuò)充到了實(shí)數(shù)，從而完成了初中階段對(duì)數(shù)的擴(kuò)展。運(yùn)算方面，在乘方運(yùn)算的基礎(chǔ)上引入了開(kāi)方運(yùn)算，使代數(shù)運(yùn)算得以完善。因此，本節(jié)課有助于了解n次方根的概念，為今后學(xué)習(xí)二次根式、方程、函數(shù)等做了鋪墊。二、教學(xué)目標(biāo)了解平方根的概念，學(xué)會(huì)平方根的符號(hào)表示；了解開(kāi)方與乘方互為逆運(yùn)算，會(huì)用平方根運(yùn)算求一個(gè)非
初中生世界 2017年32期2017-08-23
- 創(chuàng)造性使用數(shù)學(xué)教材的誤區(qū)分析及策略建議
教材，樹(shù)立“用教材教”的教材觀。關(guān)鍵詞 教材使用 教材觀 用教材教一、創(chuàng)造性使用教材的誤區(qū)1.拘泥教材，教學(xué)視野受限教材是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的“工具”，是“教學(xué)資源”。在教學(xué)活動(dòng)中，教師常表現(xiàn)為過(guò)分依賴(lài)教材，教材上有的不敢舍棄，教材上沒(méi)有的不敢延伸。把“以教材為本”作為處理教材的綱領(lǐng)，使教學(xué)視野受限，影響了教學(xué)效果。如關(guān)于“等比數(shù)列前n項(xiàng)和”這個(gè)課題，90%以上的教師采用如下的教學(xué)流程：（3）合作交流。（4）教師點(diǎn)撥：錯(cuò)位相減的方法及注意點(diǎn)。（5）公式應(yīng)用。（6
教學(xué)與管理(中學(xué)版) 2017年6期2017-07-07
- 以《美蘇爭(zhēng)鋒》為例談?wù)n本的批判性解讀
，批判思維，用教材教新課程改革主張以“用教材教”取代“教教材”，認(rèn)為這是“區(qū)分新舊教學(xué)的分水嶺”。所謂“用教材教”，就是把教材當(dāng)做對(duì)話的媒介，其目的不是“要學(xué)生記住一些事實(shí)性知識(shí)”，而是“獲得提問(wèn)與反思的能力”。但在實(shí)際的教學(xué)中，很多老師認(rèn)為引入史料來(lái)印證教材的觀點(diǎn)就是“用教材教”。其實(shí)，這依然是盲目地信奉教材，并沒(méi)有理性地反思教材中的問(wèn)題及相關(guān)證據(jù)。之所以如此，并非教師不想“用教材教”，而是不知道如何用教材教，關(guān)鍵在于缺少批判性思維。鑒于此，本文試以高中
歷史教學(xué)·中學(xué)版 2017年4期2017-06-28