竇敏華

《課標》關于寫作的表述：“書面表達要觀點明確，內容充實，感情真實健康；思路清晰連貫，能圍繞中心選取材料，合理安排結構。在表達實踐中發(fā)展形象思維和邏輯思維，發(fā)展創(chuàng)造性思維。力求有個性、有創(chuàng)意地表達，根據個人特長和興趣自主寫作。在生活和學習中多方面地積累素材，多想多寫，做到有感而發(fā)?！?/p>

人教版高中語文寫作議論文教學則集中在三、四、五冊必修教材，第三冊安排了“選取立論的角度、學習選擇和使用論據、學習論證、學習議論中的記敘”四個專題。第四冊安排“學習橫向、縱向展開議論、學習反駁、學習辯證分析”等專題，寫作內容編排較之以往教材有了明顯的漸進性和系統性。但是由于教材作文訓練內容有些籠統，在具體的方法指導上還不夠完善，在具體的教學實踐中，大多教師感到難于操作，難于按照教材編寫者的思路使用。而當前高中學生議論文寫作主要存在以下弊端：思想缺乏深度，論點幼稚甚至偏激；思路打不開，堆積素材，不能對素材深入分析；結構不嚴謹，條理不清楚、語言不生動。如何提高高中學生的議論文能力，依舊是作文教學的重點和難點。

一、對人教版高中語文必修模塊“議論文寫作教學”教材整合

新教材觀認為教材只是一個例子，教材的取舍權在師生手里。教師要對教材進行整合和創(chuàng)新。教師要整合三、四、五冊的教材，先對學生進行論點、論據、論證的“宏觀指導”，讓學生初步掌握議論文的文體特點，具體每一個專題教師再進一步深入，做微觀指導。比如論點的提出，要教給學生常見的提出論點的方法：開門見山，直截了當；擺出事實，引而不發(fā)；以事引論，發(fā)人深?。幌薅ǚ秶?，不枝不蔓；委婉曲折，引人入勝；反彈琵琶，別出心裁；正反對比、嚴密周全。每一種方法教師都要列舉實例加以指導，并讓學生做片段訓練。

教師可以嘗試將一些專題整合在一起，如專題“學會寬容學習選擇和使用論據”可以和專題“愛的奉獻學習議論中的記敘”整合在一起。在議論文中經常使用敘述和議論這兩種表達方式，敘述是議論的基礎，并可以引出議論，議論是敘述的精華。學生寫議論文，往往不會敘述，尤其是不會定向敘述。定向敘述不是把人物原來的經歷和事件照抄照搬，而是服從議論的需要再創(chuàng)作。定向敘述要求吃透材料，能從不同角度、不同側面審視材料，轉述為議論的觀點服務，轉述的文字要簡潔明確，既要忠實材料，又要給人以新的啟迪。兩個專題整合在一起，使學生在選擇論據的同時選準角度轉述材料。

二、取法課內，得法課外

人教版高中語文寫作教材除了專門的寫作單元，還要注意充分利用課內課文練習，完成寫作片段的訓練。如人教版必修三的課后習題為切入點，看出高中語文議論文閱讀教學中蘊藏的議論文寫作教學中的要素，教師要以此為契機，將閱讀教學與寫作教學有機地融為一體。第三冊第9課荀子的《勸學》研討與練習第三題：“找出本文的比喻句，分析這些比喻之間有什么關系，說明了幾層意思?！痹O題的意圖在于讓學生了解本文運用比喻說明道理，以喻代議，寓議于喻的寫作方法。

初高中教材蘊涵著成千上萬個寫作素材，再加上老師在教學中提供的補充素材，足以建立一個資料庫，滿足中學生的創(chuàng)作需要。如屈原《離騷》、司馬遷的《鴻門宴》等，給我們提供了許多古今文化名人的素材。

閱讀材料、文化經典、文學名著、報紙雜志、電視網絡等；教師要求每人準備一本議論文寫作積累本，從高一沿用至高三，力爭積累上百條新穎典型的議論文寫作素材和跟隨名家模仿佳作。

三、對學生進行思維訓練

1.高中生議論文寫作教學應當以思維訓練為主線，進行議論文寫作訓練

議論文是以議論為主要表達方式的，議論主要運用抽象的思維，以概念、判斷、推理的形式，通過分析綜合的方法來發(fā)表自己的見解和看法。

教師要將培養(yǎng)學生的抽象思維能力貫穿到有關論證方法知識的學習中去，將二者有機地結合在一起，讓學生既學會論證的方法，又提高推理能力。學生寫議論文最嚴重、最普遍的問題是缺乏論證意識，不知道怎樣進行論說，往往用敘述事實代替議論，寫作套路基本上是“觀點+例子材料+聯系現實”。教師要指導學生有了論點和事實論據，還得分析，只有分析才能把論點闡明，把道理講清。所謂分析，是與綜合相對的，運用思維互相聯系的過程與方法，主要是對文中所舉的事例、事例發(fā)表看法，使其同論點融為一體，更好地起到證明論點的作用。此外，還要將具體材料上升為理性的認識，從形式邏輯思維來說，在對材料進行分析、綜合時還要正確運用歸納、概括和演繹的方法。比如讓學生根據論點，找出典型事例并加以轉述，再以這些事例為前提進行歸納推理，以推出所要證明的論點。

2.堅持做時文評說的訓練

“時文評說”更準確地講叫“新聞評論”，即要求學生主要是對當前發(fā)生的一些社會熱點問題進行評說。要以具體的事實為由頭，觀點要正確，合乎邏輯，同時還要有新意，語言要精練簡明嚴謹。進行時文評說的訓練主要是引導學生關注社會、深入生活，積累素材，同時訓練學生思考與議論的能力。這類訓練可以以周記的形式進行。如特級教師趙謙翔就堅持帶領學生收看《早點新聞》《時空報道》，然后要求學生寫新聞述評，使學生將“做人”與“作文”融為一體。

顯然，鍛煉學生的議論文寫作能力，教師要圍繞每一個專題設計出具體可操作、合理的訓練步驟，要進行一系列的過程指導，教會學生“怎么寫”。但是我們也應該清楚地看到，這種專題訓練，只是解決了學生議論文寫作的入門問題，無法培養(yǎng)高層次的寫作能力，但是，正如鄭桂華所說：“探索一些作文訓練的簡單有效定勢，對學生進行寫作過程的初步指導，使作文教學有章可循，提高教學效率，效果還是可以期待的?！?/p>

3.堅持用豐富的語文口語訓練活動進行議論文寫作訓練

人教版高中語文必修教材在“表達與交流”版塊中安排了口語訓練活動有辯論、討論活動。在辯論中，充分利用互相激發(fā)、互相牽制的關系，激發(fā)學生在激烈的言辭中處于嚴謹，又兼顧了語言準確、簡潔、生動、連貫的訓練。同時，辯題貼近生活符合高考任務驅動型材料作文的要求。在討論訓練中，發(fā)言要求觀點鮮明、條理清楚、論據充分、文明得體。有利于學生拓寬思路，集思廣益。

【參考文獻】

【1】鄭桂華.從兩個維度訓練學生的寫作能力

【2】倪文錦主編.高中語文新課程教學法【M】.高等教育出版社，2004

【3】顧黃初，顧振彪.語文課程與語文教材【M】.北京社會科學文獻出版社，2001