老美對(duì)孩子的閱讀可真是從娃娃就抓起。在一些小區(qū)的圖書(shū)館里，每天都有免費(fèi)的Story Time（故事會(huì)）活動(dòng)，活動(dòng)分年齡段，其中最小的年齡段是0～23個(gè)月。所以在這邊，媽媽們帶著還被抱在懷里，坐在推車(chē)上，含著奶嘴的小嬰兒們出入圖書(shū)館，是最平常不過(guò)的事。

除了跟著老師一起讀書(shū)的這種現(xiàn)場(chǎng)story time活動(dòng)之外，美國(guó)很多圖書(shū)館都開(kāi)展了1000 Books Before Kindergarten的活動(dòng)，鼓勵(lì)孩子多借書(shū)多讀書(shū)，在學(xué)前班之前完成讀完1000本書(shū)的挑戰(zhàn)。Kindergarten這個(gè)單詞在國(guó)內(nèi)大家都理解為幼兒園，不過(guò)在美國(guó)它指的是學(xué)前班，對(duì)應(yīng)孩子的年齡是五至六歲，而幼兒園則叫Pre-kindergarten。也就是說(shuō)，圖書(shū)館鼓勵(lì)孩子在幼兒園階段至少完成1000本書(shū)的閱讀。

除了圖書(shū)館，美國(guó)幾乎所有的童書(shū)出版社、小學(xué)、幼兒園，也在充當(dāng)著”推孩子讀書(shū)”的角色，尤其每年的暑假時(shí)間，各種Summer Reading Challenge暑期閱讀挑戰(zhàn)活動(dòng)琳瑯滿目，比如我們非常熟悉的Scholastic 學(xué)樂(lè)出版社：整個(gè)社會(huì)的閱讀氛圍好肯定會(huì)有幫助，但就讀書(shū)本身來(lái)說(shuō)，還是得靠孩子一本一本地讀啊，那么濃厚的閱讀興趣是怎么培養(yǎng)起來(lái)的呢？

孩子特別小的時(shí)候還算容易，那時(shí)的親子閱讀基本上是家長(zhǎng)主導(dǎo)，爸爸媽媽讀孩子聽(tīng)。只要家長(zhǎng)陪讀的質(zhì)量夠高，孩子的興趣也很容易被提起來(lái)。比較困難的是到了希望由孩子來(lái)主導(dǎo)，請(qǐng)他讀給爸爸媽媽聽(tīng)，或是后面的獨(dú)立閱讀階段，這時(shí)需要孩子自己對(duì)書(shū)本的內(nèi)容有所理解，也需要他有主動(dòng)閱讀的興趣。綜合來(lái)說(shuō)最關(guān)鍵的是這兩大招：

要識(shí)字，

而且要先識(shí)高頻字

識(shí)字是孩子在閱讀道路上需要過(guò)的第一道坎。消除了這個(gè)障礙，孩子讀書(shū)會(huì)輕松很多，這是閱讀興趣的前提。不過(guò)在識(shí)字這點(diǎn)上，我感覺(jué)老美孩子是占了點(diǎn)便宜的，因?yàn)橛⑽拿黠@更容易入手。

首先，英文單詞的字母組成是和它的讀音相關(guān)的，只要孩子能通過(guò)觀察一定的規(guī)律，把單詞的讀音大概讀出來(lái)，就能明白是什么意思了。比如孩子從來(lái)不認(rèn)識(shí)panda這個(gè)單詞，但是他通過(guò)觀察它的字母組合，猜測(cè)第一個(gè)a該發(fā)【 】的音，第二個(gè)a發(fā)【 】，把這個(gè)單詞拼讀了出來(lái)，發(fā)現(xiàn)這個(gè)聲音就是平時(shí)大家所說(shuō)到的“熊貓”，一下就對(duì)應(yīng)了起來(lái)。

這就像國(guó)內(nèi)的孩子如果學(xué)會(huì)了拼音，閱讀帶拼音的書(shū)時(shí)，即使不認(rèn)識(shí)字，只要把拼音拼出來(lái)，也能理解意思，不影響閱讀。可我們的漢字是象形文字，和拼音完全是兩套系統(tǒng)，孩子初學(xué)時(shí)會(huì)比較困難。而歐美孩子很小就開(kāi)始學(xué)習(xí)自然拼讀法，比如圖書(shū)館二至三歲年齡階段的Story Time里，老師每讀完一本書(shū)之后，就會(huì)抽出其中的一些單詞，分解成字母，字母組合給孩子們反復(fù)示范它們?cè)趩卧~里的讀音，這就是自然拼讀法的初啟蒙了。

其次，英文絕大多數(shù)單詞自己本身就能表示完整的意思，比如Story， 對(duì)應(yīng)中文的兩個(gè)字“故事”， Time，也對(duì)應(yīng)了中文的兩個(gè)字“時(shí)間”，所以英文識(shí)字尚可以多背單詞即可，但漢字學(xué)習(xí)必須得多走一步——組詞，比如孩子學(xué)了“故”這個(gè)字，能認(rèn)會(huì)讀，但如果不把它放在一個(gè)詞語(yǔ)里， 組成“故事”，“故鄉(xiāng)”，“事故”等等，孩子還是等于不會(huì)。

最后，也是歐美教育系統(tǒng)做得很不錯(cuò)的地方，英文里有非常標(biāo)準(zhǔn)化也非常系統(tǒng)的高頻詞，叫Sight Words，以前和大家分享過(guò)，共有220個(gè)，是最常見(jiàn)的英文單詞，在初期兒童的英文教材中，高頻詞大約占了總字?jǐn)?shù)的75%。雖然這些詞分布在學(xué)前班和小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)大綱里，但很多高知家庭早早就會(huì)教給孩子。比如借助高頻字的字卡，把最常用字的組詞、用法先學(xué)會(huì)，帶著這些字閱讀起來(lái)就輕松多了。

要激勵(lì)，

而且要用Reading Log來(lái)激勵(lì)

識(shí)字只是消除了閱讀的障礙，但會(huì)讀并不等于喜歡讀。怎么讓孩子愛(ài)上閱讀呢？使用Reading Log讀書(shū)記錄表，把孩子的閱讀成果記錄下來(lái)，讓它可視化，是老美老師最愛(ài)用的招數(shù)。

這些花花綠綠的記錄表本身對(duì)孩子就很有吸引力，爸爸媽媽還可以和孩子商量，在記錄表上加一些階段性的小目標(biāo)，比如讀完多少本可以吃個(gè)冰激凌，讀完多少本書(shū)可以去公園玩，這樣每次讀完一本往上面做記錄時(shí)孩子會(huì)感覺(jué)很有趣，而且就像玩游戲通關(guān)一樣，如果能達(dá)到階段性的獎(jiǎng)勵(lì)目標(biāo)就更有成就感了。

不過(guò)，使用這些閱讀記錄表之前可得跟孩子把規(guī)則商量好，怎么才算讀完一本書(shū)呢？這完全可以根據(jù)孩子的年齡、閱讀能力來(lái)設(shè)定，和爸爸媽媽一起的親子閱讀應(yīng)該沒(méi)有問(wèn)題，家長(zhǎng)可以根據(jù)孩子的閱讀理解程度來(lái)判斷算不算讀完。到了孩子自主閱讀的階段，那就得事先說(shuō)好，是從頭到尾認(rèn)真地讀了一遍算讀完呢？還是讀完之后給爸爸媽媽講一遍大致內(nèi)容？可以給孩子打印一些幫助他復(fù)述故事的素材，比如這本書(shū)的標(biāo)題是什么，作者是誰(shuí)？講的什么內(nèi)容？我最喜歡哪部分？看完之后讓我對(duì)什么東西產(chǎn)生好奇和興趣？最后，還可以給這本書(shū)打個(gè)分……

別看只是簡(jiǎn)單的記錄表，美國(guó)老師可是把它從幼兒園用到了小學(xué)。對(duì)于年齡大些的孩子，除了做讀完的標(biāo)記，還可以讓他記錄書(shū)名和閱讀時(shí)間。

當(dāng)然，這些激勵(lì)方法其實(shí)是幫助孩子起步的，因?yàn)閺拈喿x中獲得的樂(lè)趣已經(jīng)超過(guò)了這些小小的獎(jiǎng)勵(lì)，所以開(kāi)啟了自我激勵(lì)模式，安靜地閱讀，本身就是一種獎(jiǎng)勵(lì)了。

識(shí)字+激勵(lì)，前者讓閱讀更輕松，后者讓閱讀更有勁兒，大家不妨試試。寫(xiě)到這里，突然想起曾在圖書(shū)館拍到的一對(duì)父女共讀的畫(huà)面，很美，閱讀應(yīng)該是我們每個(gè)人的習(xí)慣！

（摘自《東西兒童教育》）（編輯/紫蘇）