劉阿濤

我們學(xué)校地處偏僻，中午很多孩子回不了家，就在學(xué)校午休。孩子們很多時候不愿呆在教室里休息，但迫于管制，他們一聲不響地“困”在課室里。每當午休結(jié)束鈴聲響起，孩子們的激情瞬間爆發(fā)，他們像是泄了閘的洪水咆哮而出，整個校園霎時沸騰起來。不久后，學(xué)校就頒布新的制度規(guī)定：禁止學(xué)生午休結(jié)束時發(fā)出喊叫聲，違者將被扣除本班“行為模范”榮譽。于是，每次的午休結(jié)束，校園里便不再喧鬧了。

這不禁讓我想到曾經(jīng)在公園看到的一幕。一群幼兒園小朋友在老師的組織下玩游戲，可能是老師嫌孩子們的喊笑聲太鬧騰，就禁止他們發(fā)出聲音，否則就不玩游戲。孩子們安靜地做起了游戲，興奮時忘情地笑出聲來，卻又趕緊用手捂住嘴巴，儼然一部啞劇。

嬉笑怒罵本是情感的自然表達，小孩子天性活躍，他們喊叫以發(fā)泄情緒，大笑來以表達愉悅的心情，這都無可厚非。我們需要做的是引導(dǎo)、疏通，而不是禁絕。管理者為了方便自己的管理，就頒布制度壓制學(xué)生的情緒，實屬不智之舉。

說到制度泛濫，在更多的學(xué)校里，一些當權(quán)者有權(quán)就任性，三天兩頭地頒布一些制度來約束學(xué)生，從班級、小組的建設(shè)，到全校集會的站姿，無論言行舉止，還是衣著打扮，書包怎么背，課本怎么放，都有明確詳實的要求。有些制度聽起來甚至有些荒謬，如“在沒有學(xué)校通知的情況下，不管天氣如何嚴寒，任何同學(xué)都不得將羽絨服穿在校服外面”，學(xué)生因此凍得瑟瑟發(fā)抖。

誠然，某些制度的確規(guī)范了學(xué)生的行為，保障了教學(xué)活動井然有序地進行，防止了安全責(zé)任事故的發(fā)生，構(gòu)筑了學(xué)校的常態(tài)化管理。然而問題不在制度本身，而在制度的泛濫與僭越。

首先，有些制度的制定過于隨意，并沒有經(jīng)過深思熟慮，漏洞百出，受到學(xué)生的質(zhì)疑，得不到學(xué)生的尊重。制度本身失去約束力的同時，還容易影響學(xué)校的信力。其次，制度過于細致，學(xué)生猶如生活在密密麻麻的網(wǎng)罟中，稍有不慎就會犯錯，如履薄冰，動輒得咎。學(xué)生在學(xué)校生活里難以感到輕松、幸福。若如是，又何來快樂學(xué)習(xí)、快樂生活呢？其實只有學(xué)生出了差錯，我們才能知道問題出在哪里，才能有的放矢地對學(xué)生進行引導(dǎo)教育。同時，制度過于細致，限制了學(xué)生的個性發(fā)展。每個學(xué)生都是不同的個體，他們都有鮮明的個性、獨特的思想，如果我們不尊重他們的這些不同，不因材施教，反而處處一刀切處理，很容易扼殺他們的個性。最后，制度泛濫束縛學(xué)生思維的發(fā)展。過多的制度，營造出緊張、嚴肅的氛圍，孩子們謹言慎行，自由活躍的空間受到抑制，很容易讓創(chuàng)新的意識和沖動在磕碰中受到打擊。

管理者們一方面要節(jié)制自己的權(quán)力，理解和包容這世界的差異性和不確定性，慎重考慮，在制定制度前，一定要在調(diào)查研究和充分了解學(xué)生的意見的基礎(chǔ)上，再制定出符合學(xué)生實際、學(xué)校發(fā)展的切實可行的制度。

（作者單位：深圳光明新區(qū)愛華小學(xué)）