曹振明

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，學(xué)生作為認(rèn)識(shí)活動(dòng)的主體，也是個(gè)性豐富的能動(dòng)主體。由此可見(jiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程是一個(gè)不斷構(gòu)建新知的過(guò)程；只有通過(guò)自身的操作活動(dòng)和主動(dòng)參與學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)才是有效的；想要形成和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，主要通過(guò)對(duì)學(xué)生主體意識(shí)的形成和主動(dòng)參與能力的培養(yǎng)，教育實(shí)踐的本質(zhì)就在于學(xué)生的發(fā)展?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。因而，我們進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的構(gòu)建與探索，主要原因是自主學(xué)習(xí)是引導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)、主動(dòng)地學(xué)、創(chuàng)新地學(xué)的過(guò)程，通過(guò)這種模式能夠引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，深入理解知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，使學(xué)習(xí)知識(shí)成為一種探索活動(dòng)，更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、適時(shí)引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生勤思多問(wèn)

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“學(xué)習(xí)知識(shí)要善于思考、思考、再思考，我就是靠這個(gè)學(xué)習(xí)方法成為科學(xué)家的?！苯處熢谥笇?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)一定要注意多啟發(fā)，多反問(wèn)，要鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)。只有學(xué)生自己會(huì)思、會(huì)問(wèn)、會(huì)學(xué)，課堂教學(xué)才能收到真正的成效。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)教材特點(diǎn)，找準(zhǔn)知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)的問(wèn)題可以是學(xué)生利用（或類(lèi)比）已學(xué)過(guò)的知識(shí)，引發(fā)學(xué)生的思考，引起認(rèn)知沖突，引導(dǎo)他們針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探討和對(duì)話交流進(jìn)行解決的問(wèn)題。

例如，在教學(xué)有理數(shù)的減法法則這一課時(shí)，我先借助多媒體讓學(xué)生閱讀一則北京過(guò)去三天的天氣預(yù)報(bào)，然后提問(wèn)：同學(xué)們能發(fā)現(xiàn)每一天的溫差是多少嗎？怎么計(jì)算呢？在這個(gè)減法算式里出現(xiàn)了減負(fù)數(shù)的情況，這樣的設(shè)計(jì)是為了讓學(xué)生利用已學(xué)過(guò)的知識(shí)，得出矛盾的計(jì)算結(jié)果，引發(fā)學(xué)生的好奇與思考，準(zhǔn)確找出知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，使學(xué)生的思維受到了挑戰(zhàn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

二、探索嘗試，引導(dǎo)學(xué)生積極參與

探究嘗試是構(gòu)建自主式數(shù)學(xué)課堂有效性的活動(dòng)之一，是培養(yǎng)學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)重要過(guò)程，也是提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力的方式之一，更是鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要手段。教師要從數(shù)學(xué)教材出發(fā)，有效組織學(xué)習(xí)探索活動(dòng)，以鼓勵(lì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。

例如在教學(xué)“平行四邊形的判定”時(shí)，為了有效地構(gòu)建出自主式的數(shù)學(xué)課堂，提高學(xué)生知識(shí)的應(yīng)用能力和數(shù)學(xué)探究能力，在進(jìn)行本節(jié)課教學(xué)時(shí)，我要求學(xué)生通過(guò)對(duì)以下幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思考并探究：①什么是平行四邊形？②在已知的四邊形中，兩組對(duì)邊分別相等，這樣的四邊形是不是平行四邊形？請(qǐng)舉例說(shuō)明。③在已知的四邊形中，其中一組對(duì)邊平行且相等，這個(gè)四邊形是不是平行四邊形？請(qǐng)證明。學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行探索和嘗試，在夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解的同時(shí)，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的形成也有一定的幫助，進(jìn)而確保學(xué)生在自主式的數(shù)學(xué)課堂中獲得更大的發(fā)展空間。

三、倡導(dǎo)合作，引導(dǎo)學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往會(huì)遇到新問(wèn)題需要解決，當(dāng)學(xué)生獨(dú)立思考后還是解決不了，是知難而退，是指望老師講解，還是有意識(shí)地尋找伙伴，共同合作解決，這需要教師有意識(shí)地引導(dǎo)。在這種情況下，教師應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題放在小組內(nèi)討論和流，聽(tīng)取其他同學(xué)的意見(jiàn)，取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，以達(dá)到解決問(wèn)題這一目的。這種做法使學(xué)生的主體地位更加突出，是其個(gè)性心理品質(zhì)得到磨礪的過(guò)程，能夠更有效地提高課堂教學(xué)效率。

例如在教學(xué)二元一次方程時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多種計(jì)算方法，我通過(guò)小組合作引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，再展示他們的合作成果。有的小組是先用去分母把方程組化，簡(jiǎn)整理后用加減消元法求得解答的；有的學(xué)生是把原方程組化簡(jiǎn)整理后用的是代入消元法求得解答的；有的學(xué)生運(yùn)用換元法，等等。這樣的學(xué)習(xí)可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生思維的靈感和創(chuàng)造的火花，使學(xué)生明白“強(qiáng)中更有強(qiáng)中手”的道理，從而不甘落后地進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)，這無(wú)疑是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的一條有效策略。

實(shí)踐證明，自主學(xué)習(xí)法不僅打破了傳統(tǒng)的注入式、滿堂灌的教學(xué)方法，從單純的灌輸轉(zhuǎn)向著重培養(yǎng)自學(xué)能力，使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，適應(yīng)了素質(zhì)教育的要求。教師要下放手中的權(quán)力，創(chuàng)造讓學(xué)生積極參與的條件，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性和能動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)生自主獲取知識(shí)，養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。