沈華明

在小學高年級語文教學中，閱讀教學占用的時間最多，教師花費的心思最多，可是學生的理解能力和讀寫能力卻不盡人意，特別是學生的寫作能力極差，存在著“高耗低效”的現(xiàn)象?？梢娦W高年級語文閱讀教學的低效已經(jīng)成為制約語文教學發(fā)展的瓶頸，要改變這種現(xiàn)象，筆者認為應(yīng)該結(jié)合小學語文新課程標準的要求，教給學生恰當?shù)拈喿x方法，提高學生的理解能力和讀寫能力。

鏡頭1：某教師在教《船長》一課時，板書課題后，課件直接展示作者雨果的資料和名言，學生讀一遍，接著按段講授新課。看起來教學思路清晰，也有課外知識的拓展?？墒巧贤赀@一課后，筆者發(fā)現(xiàn)學生的收獲不大，因為整節(jié)課只是教師一廂情愿地講解，忽視了學生的主體作用。

解決策略：自主收集，互動學習，培養(yǎng)閱讀能力?！墩Z文課程標準》中明確指出，高年級應(yīng)該擴展閱讀量。閱讀教學不但要讓學生學好課內(nèi)的文章，而且還要在掌握閱讀技能的基礎(chǔ)上去閱讀課外的知識。常言道：“得法于課堂內(nèi)，增益于課外?！比缃虒W《文天祥》一課時，由于文天祥生活的時代遠離學生，因此教師可以課前布置學生收集文天祥的相關(guān)資料，了解文天祥的一些事跡，為學習課文做鋪墊。講完新課后，出示學生抄寫或打印的《過零丁洋》，讓學生讀后寫一寫自己的感受；再請學生在黑板上展示課外收集的愛國名言和詩句，共享資源，激發(fā)學生的閱讀興趣，豐富學生的課外知識，培養(yǎng)學生多讀多思的閱讀習慣，提高學生的閱讀水平。

鏡頭2：某教師教《鄭成功收復(fù)臺灣》時，先從“你們知道臺灣嗎”引入課題；然后學習字詞，理清課文條理；接著介紹臺灣與鄭成功的資料；再帶領(lǐng)學生逐段朗讀學習課文；最后體會文章表達的思想感情。一節(jié)課，學生完全被教師牽著走，沒有自己的見解與感受，這樣，如何提高學生的閱讀能力？

解決策略：巧抓主線，帶問朗讀，培養(yǎng)理解能力。《語文課程標準》中指出：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。高年級的課文普遍較長，教學中一定要指導(dǎo)學生帶著問題去讀課文，了解課文內(nèi)容和體會文章思想感情。

在教學《凡卡》時，可見初讀課文，讓學生弄清文章主要寫凡卡的是寫信求爺爺帶他回家鄉(xiāng)的事情。再讀課文時，邊讀邊思考：凡卡信中寫了什么？從信中感受到了什么？學生很容易從凡卡信中提到的經(jīng)常挨打挨罵、沒吃沒睡的遭遇中，體會到凡卡在莫斯科的學徒生活是痛苦、悲慘的！同時引導(dǎo)學生帶著悲傷的感情去朗讀信中的內(nèi)容，激起學生對凡卡同情之心。三讀課文時，布置學生找到凡卡回憶和爺爺一起守夜、砍圣誕樹的內(nèi)容，通過反復(fù)朗讀，引導(dǎo)學生體會到凡卡和爺爺在一起是快樂、幸福的！最后，引導(dǎo)學生把凡卡的寫信內(nèi)容和回憶內(nèi)容進行對比，讓學生說出感受。學生思考討論后發(fā)現(xiàn)：莫斯科雖然繁華富裕，但學徒生活是孤獨痛苦的；鄉(xiāng)村生活雖然清苦貧窮，但與爺爺?shù)南嘁老嚯S卻是快樂幸福的！凡卡有如此悲慘的遭遇，都是因為沙皇統(tǒng)治下俄國社會的黑暗。

鏡頭3：某教師在講《提燈女神》一文時，主要圍繞“誰是提燈女神？為什么叫她提燈女神？”這一問題讓學生默讀思考，并指導(dǎo)學生朗讀相關(guān)段落，體會南丁格爾的無私奉獻的精神。學生反復(fù)、機械地朗讀重點句：“她不是給熟睡的傷病員掖掖被子，就是為呻吟的傷病員換藥”和“南丁格爾不僅幫助傷病員解除肉體上的痛苦，還給予他們精神上的安慰”，只是感覺到南丁格爾工作認真盡職，不能理解她無私、忘我的奉獻精神。因為教師并沒有抓住文中“不是……就是……”“不僅……還……”這兩組關(guān)聯(lián)詞來幫助學生理解課文內(nèi)容，并進行說寫訓練，提高學生的理解能力和讀寫能力。

解決策略：聽說訓練，書寫感悟，培養(yǎng)讀寫能力?！墩Z文課程標準》中明確指出：“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受的，積累習作素材?！币虼?，在高年級的語文閱讀教學環(huán)節(jié)中，筆者會有意識地滲透聽說讀寫的訓練。例如在教學完《賣火柴的小女孩》后，筆者設(shè)置了這樣的問題：（1）小女孩可能還看到了什么美麗的幻象？為什么？（2）你想對賣火柴的小女孩說什么？先請幾個學生回答，然后其他學生評議，接著把自己的感受想法寫一寫，再請學生改一改、讀一讀，最后貼在小黑板展上示優(yōu)秀作品。