陳錦花

詩(shī)意，像詩(shī)里表達(dá)的那樣給人以美感的意境。它是人的文化修養(yǎng)的獨(dú)特表現(xiàn)形式，也是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂。反觀我們今天的語(yǔ)文課堂，常常是教師的理性分析代替了學(xué)生的直觀感悟，使一篇篇美文味同嚼蠟，美感全無(wú)。這種急功近利的硬性灌輸，使語(yǔ)文豐富的人文性和審美熏陶功能消失殆盡，原本生動(dòng)活潑的語(yǔ)文課堂變得死水一潭。那么，怎樣才能營(yíng)造詩(shī)意的語(yǔ)文課堂？

一、問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)——鉆研教材，發(fā)現(xiàn)美

小學(xué)語(yǔ)文教材中選編的作品文質(zhì)兼美。作為課堂上美的使者——教師，自身首先要具有豐厚的底蘊(yùn)，具有發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的素養(yǎng)，才能與孩子一起感悟美、創(chuàng)造美，才能獨(dú)具慧眼，深入地挖掘出作品中的美：語(yǔ)言文字的遣詞造句美，布局謀篇的結(jié)構(gòu)美，文字背后的意境美以及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的神奇美。如在教學(xué)《白楊》一課，教師沉下心來(lái)，反復(fù)品詞析句，抓住了一個(gè)極不起眼的“秀”字展開課堂教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生從賞析“外秀”到剖析“內(nèi)秀”，由白楊聯(lián)系到新疆建設(shè)者，這樣，由外到內(nèi)，由物及人，層層內(nèi)化，步步提升，感受到白楊的品格美，新疆建設(shè)者的心靈美。教師只有靜下心來(lái)認(rèn)真鉆研教材，從作者、編者、讀者、執(zhí)教者的角度多方位、立體地解讀文本，才能充分挖掘教材的內(nèi)在美，而這是追尋詩(shī)意課堂的基礎(chǔ)。

二、轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)美

心理學(xué)研究表明：人在感知一個(gè)特定對(duì)象時(shí)，開放的感知通道越多，對(duì)特定對(duì)象的把握就越全面，越深刻。通過(guò)多媒體，創(chuàng)設(shè)與課文有關(guān)的情景，利用音樂(lè)的抒情性，語(yǔ)言的感染力，拉近學(xué)生與文本的距離，讓心與心交流，渲染出一種詩(shī)意的氛圍，使學(xué)生得到美的享受。

如課文《識(shí)字5》：“沙灘 貝殼 腳丫∕海風(fēng) 海鷗 浪花∕珍珠 魚蝦 海帶∕港灣 漁船 晚霞”，教師設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ)——夕陽(yáng)西下，孩子們光著小腳丫，歡笑著涌向軟綿綿的沙灘，漁船滿載著珍珠、魚蝦和海帶，停泊在寧?kù)o的港灣，只留下遠(yuǎn)處天邊，一抹絢麗的晚霞……教師那富有感染力的語(yǔ)言，放飛了學(xué)生想象的翅膀，化干癟、枯燥的文字符號(hào)為形象鮮活的畫面，給學(xué)生以美的啟迪，情的熏陶。教學(xué)過(guò)程中，我們還可以設(shè)計(jì)一些精美的過(guò)渡語(yǔ)、小結(jié)語(yǔ)、朗讀前的鋪墊語(yǔ)不斷地去浸潤(rùn)、感化學(xué)生。

三、隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲——情境對(duì)話，感悟美

語(yǔ)文學(xué)科不僅具有工具性，而且具有人文性。課堂上，我們應(yīng)通過(guò)情境對(duì)話觸發(fā)學(xué)生思想的碰撞、心靈的交流和認(rèn)知的融合，使他們不僅領(lǐng)會(huì)到蘊(yùn)涵在語(yǔ)言中的豐富思想，而且感受到語(yǔ)言文字的美妙。

課堂上，老師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種心靈交會(huì)的美好情境，構(gòu)成教師與文本、學(xué)生與文本、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生幾個(gè)層面有機(jī)地融合在一起的“對(duì)話式”的語(yǔ)文教學(xué)，使學(xué)生的思維碰撞出智慧的火花，并引發(fā)情感的共鳴，在情境中感悟美。如教學(xué)《秋天》一課，在充分品讀感悟落葉的句子后，師問(wèn)：小魚你游過(guò)來(lái)干什么？小螞蟻，你在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上干什么？小燕子，你要飛往哪里？課堂上妙趣橫生：把落葉當(dāng)作傘，把落葉當(dāng)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，在上面跑步、跳遠(yuǎn)，把落葉當(dāng)電報(bào)等。在情境對(duì)話中感受動(dòng)物的靈性，學(xué)生與動(dòng)物融為一體，老師與學(xué)生融在一起，學(xué)生的心靈受到一種詩(shī)一般的陶醉與幸福。

四、忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹萬(wàn)樹梨花開——深化拓展，提升美

語(yǔ)文教師應(yīng)巧妙發(fā)掘文本豐厚的內(nèi)涵和意蘊(yùn)，讓課堂彌散出一種詩(shī)意的魅力，讓學(xué)生在無(wú)形之中受到熏陶，受到感染，收到“春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲”之效?！肚锾斓膽涯睢芬晃模昂煤脙夯睢边@句話看似質(zhì)樸平淡，卻蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)涵。怎樣才算“好好兒活”呢？學(xué)生紛紛欲言。這時(shí)，老師出示文本中描寫“北海之菊”的一段話“黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開得爛漫?！庇删栈ㄏ肴?，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)“好好兒活”的理解。此時(shí)學(xué)生的體驗(yàn)就不再停留在淺表的層次，學(xué)生談到要活得從容，活得有尊嚴(yán)，活得有滋味，活出意義與價(jià)值，等等，然后讓學(xué)生把體會(huì)到的送到“我倆在一塊，要好好兒活”中，一遍遍地讀，感受不同的人生美麗……在深化拓展中幫助學(xué)生感受文本所蘊(yùn)含的情感內(nèi)涵，提升了生命之美。

詩(shī)意的語(yǔ)文課，如同高山流水，自然流放；詩(shī)意的語(yǔ)文課情景交融，春雨纏綿。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有一條富有詩(shī)意的、感情的和審美的清泉，就不可能有學(xué)生的全面的智力發(fā)展?！痹?shī)意語(yǔ)文，讓語(yǔ)文課堂彌漫出詩(shī)的芳香，涌動(dòng)著詩(shī)的靈性，彈奏出詩(shī)的旋律，演繹著詩(shī)意的美麗。