周導(dǎo)元

案例一

有一個(gè)周末，我臨時(shí)有事回到辦公室，發(fā)現(xiàn)原來(lái)放我辦公桌面的筆記本電腦不見(jiàn)了，僅剩下電源在，當(dāng)時(shí)突然有點(diǎn)蒙，有一種不詳?shù)念A(yù)感，因?yàn)槲肄k公室平時(shí)來(lái)往的人不多，就是有人要借用，一般都會(huì)跟我打招呼。因此我趕緊問(wèn)了辦公室其他同事，都說(shuō)沒(méi)有拿去用，這時(shí)的我額頭直冒汗，誰(shuí)拿走我的電腦呢？我想了好長(zhǎng)一段時(shí)間，然后查看門(mén)鎖和窗戶(hù)，發(fā)現(xiàn)都沒(méi)有撬的痕跡。這時(shí)我想起了一個(gè)學(xué)生，輔導(dǎo)參加比賽的學(xué)生，由于這個(gè)學(xué)生比較好學(xué)，但要好的同學(xué)不多，常常都是獨(dú)來(lái)獨(dú)往。我經(jīng)常在空余時(shí)間在辦公室輔導(dǎo)他，準(zhǔn)備讓他參加比賽，曾經(jīng)借過(guò)鑰匙給他，有時(shí)還讓他自己在辦公室學(xué)習(xí)。于是我打電話(huà)給他，跟他說(shuō)：老師的鑰匙曾經(jīng)給過(guò)你，不知道是不是你拿鑰匙的時(shí)候，不小心被其他人配了另一把鑰匙，那個(gè)人現(xiàn)在拿了學(xué)校的筆記本電腦。我還跟他說(shuō)：警察來(lái)過(guò)了，掃描了電源上的指紋，你幫我在你班上問(wèn)問(wèn)看看誰(shuí)拿了我的電腦，能放回到你那里，學(xué)校既往不咎，不然的話(huà)，警察就會(huì)找出來(lái)誰(shuí)偷的，到時(shí)會(huì)被警察帶走的。過(guò)了兩天，這個(gè)學(xué)生告訴我說(shuō)，有個(gè)同學(xué)把電腦送到他那里了。然后他送回來(lái)給我了，我跟他說(shuō)謝謝。后來(lái)通過(guò)其他途徑了解電腦就是這個(gè)學(xué)生自己拿的，這時(shí)我突然有點(diǎn)內(nèi)疚，覺(jué)得自己平時(shí)對(duì)他的觀察和了解還是不夠細(xì)心。

案例二

還有一個(gè)案例，好幾次預(yù)備鈴聲已經(jīng)響了，當(dāng)我還站在門(mén)外的時(shí)候，就聽(tīng)見(jiàn)一個(gè)男生特別大的聲音在說(shuō)話(huà)，卻不在自己的座位上坐著，看到教師才慢慢地走到座位，一會(huì)翻轉(zhuǎn)書(shū)本，一會(huì)看看窗外，于是我就走到他的跟前小聲的告訴他，要專(zhuān)心學(xué)習(xí)。這時(shí)這位男同學(xué)還是比較聽(tīng)話(huà)的，立即進(jìn)入了學(xué)習(xí)的狀態(tài)，積極的回答問(wèn)題?？墒呛镁安婚L(zhǎng)，沒(méi)過(guò)二十分鐘，又開(kāi)始恢復(fù)到剛上課的狀態(tài)。這位男同學(xué)，從一年級(jí)的時(shí)候就開(kāi)始逃課、曠課以及遲到，除了自己不認(rèn)真聽(tīng)課之外，教師在講課的時(shí)候他還時(shí)不時(shí)的插嘴，并且總是表現(xiàn)出一副滿(mǎn)不在乎的樣子。老師對(duì)他進(jìn)行批評(píng)教育的時(shí)候，他還顯示出一種不服氣的樣子。但是這位男同學(xué)的成績(jī)卻不是班級(jí)的最差成績(jī)，是因?yàn)樗斆鞯哪X袋，總是排在班里中等學(xué)生的位列。通過(guò)與班主任溝通，發(fā)現(xiàn)，這位男同學(xué)的父母在他很小的時(shí)候已經(jīng)離異了，撫養(yǎng)權(quán)落在了父親的手里，而他的父親又因?yàn)楣ぷ髟颍?jīng)常不在家，所以他就長(zhǎng)期和爺爺奶奶住在一起。都說(shuō)三歲就有一個(gè)代溝，這位男同學(xué)和自己的爺爺奶奶之間自然是沒(méi)有太多的交流和溝通，所以就任由其自由的發(fā)展，而父親只是在規(guī)定的時(shí)間給予其生活費(fèi)，對(duì)他的生活和學(xué)習(xí)的狀態(tài)從不過(guò)問(wèn)。

一、影響中職學(xué)生幸福感的因素

從上述兩個(gè)案例可以看出，中職學(xué)生幸福感，不僅因?yàn)樯鐣?huì)的原因、家庭的原因、學(xué)校的原因，還有其自身的原因。下面就依據(jù)上述案例，反思影響中職學(xué)生幸福感的因素。

1. 社會(huì)環(huán)境的影響

對(duì)于中職學(xué)生而言，在社會(huì)環(huán)境的沖擊影響下，他們的價(jià)值取向普遍的偏向于功利主義的色彩，對(duì)自身的利益和自身的狀態(tài)越來(lái)越關(guān)注。一些學(xué)生在行為上追求物質(zhì)的享受，在思想上崇尚金錢(qián)，并且存在攀比的心理，如果其內(nèi)心的需求沒(méi)有被滿(mǎn)足，就會(huì)使得他們的幸福感降低，情緒低落以及心情郁悶。案例二中的那位男同學(xué)，其所發(fā)生的一會(huì)認(rèn)真聽(tīng)課，一會(huì)走神、搗亂的現(xiàn)象，也是臨近實(shí)習(xí)就業(yè)的壓力所帶給他的心理負(fù)擔(dān)，讓本身就叛逆的他覺(jué)得生活更加的不如意，從而覺(jué)得自身的幸福感不高。

2. 家庭氛圍的影響

很多研究表明，民主、和睦的家庭，小孩更積極、有愛(ài)心、容易溝通。對(duì)于孩子而言，家長(zhǎng)就是其第一任的教師，并且家長(zhǎng)的日常行為會(huì)對(duì)孩子的一生都產(chǎn)生極大的影響作用。惡劣的家庭環(huán)境，家庭關(guān)系緊張、情感上的缺失、親子關(guān)系不融洽以及父母感情不和等都是影響的因素。溫馨、和諧的家庭氛圍，可以促使學(xué)生從容的面對(duì)失敗，合理的調(diào)節(jié)情緒，并且擁有良好的自我調(diào)節(jié)的能力，對(duì)待生活自信樂(lè)觀，從而就擁有著極高的幸福感，有更高的情商。針對(duì)案例一和案例二中，學(xué)生所發(fā)生的消極的情緒和態(tài)度等，都和他們的家庭有著直接的關(guān)系。一個(gè)是家庭經(jīng)濟(jì)條件的影響，一個(gè)是家庭不完整的影響，都在很在的程度上給自己的孩子帶來(lái)了極大的自卑感和極強(qiáng)的自我保護(hù)欲，以及為所欲為的性格，自然就降低了他們自身的幸福感。

3. 個(gè)人因素的影響

對(duì)于中職學(xué)生而言，他們的思想和心理還是比較不成熟的。一些學(xué)生和同學(xué)之間的交流溝通的能力不足，不能夠合理的表達(dá)自己的情緒，情商指數(shù)不高，不能夠融洽的與同學(xué)之間進(jìn)行交往。從案例一和案例二中，都可以看出個(gè)人的因素，對(duì)幸福感所產(chǎn)生的極大作用。他們所面對(duì)的共同問(wèn)題，就是在面對(duì)挫折的時(shí)候，沒(méi)有很好的自我心理調(diào)整的能力，不敢直面挫折，反而選擇一味的逃避，最終被挫折壓得翻不過(guò)身來(lái)。長(zhǎng)期處于消極被動(dòng)的狀態(tài)，致使自身的幸福感所剩無(wú)幾。

4. 學(xué)校教育的影響

對(duì)于學(xué)生而言，是尋找志同道合的伙伴，共同成長(zhǎng)的地方，而不是追求升學(xué)率的地方。而教師就是對(duì)學(xué)生思想進(jìn)行引導(dǎo)的導(dǎo)師。那些過(guò)度的強(qiáng)調(diào)理性，排斥德育的現(xiàn)實(shí)取向，就是過(guò)度理想化的德育，或者只注重學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，而不關(guān)心了解學(xué)生的內(nèi)心需要，是對(duì)學(xué)生幸福感的忽視。這樣的情況，不僅促使學(xué)生在被動(dòng)的壓力環(huán)境之下成長(zhǎng)，也削弱了學(xué)生德育的時(shí)效性。學(xué)生很難感受到成長(zhǎng)所帶來(lái)的幸福，僅僅就是為就業(yè)而成長(zhǎng)，為父母而成長(zhǎng)，長(zhǎng)期的身處在這樣的環(huán)境之中，中職學(xué)生的幸福感自然在一點(diǎn)點(diǎn)的流逝。

二、培養(yǎng)學(xué)生幸福感

職業(yè)教育首先是教育，然后才是技能的學(xué)習(xí)，因此我們首先要培養(yǎng)社會(huì)合格的公民，然后是企業(yè)合格的員工。社會(huì)合格的公民首先要有良好的身心素質(zhì)，遵守社會(huì)公德和職業(yè)道德，具備基本的學(xué)術(shù)能力。下面就從學(xué)校和家庭的角度簡(jiǎn)述如何更好的培養(yǎng)學(xué)生的幸福感，也會(huì)提高我們自身的幸福感。

1. 增強(qiáng)學(xué)校幸福教育

對(duì)于中職學(xué)生幸福感的培養(yǎng)，教師首先應(yīng)該具有良好的授課心境，教學(xué)手段應(yīng)該豐富化，將教學(xué)的方式設(shè)計(jì)得民主化一些，并且促使幸福教育走進(jìn)中職教育的課堂，最終對(duì)幸福的課堂進(jìn)行評(píng)價(jià)。除此之外，還應(yīng)該打造一個(gè)素質(zhì)過(guò)硬的班干部團(tuán)隊(duì)，營(yíng)造積極向上的班集體，滿(mǎn)足學(xué)生的心理需求，加強(qiáng)校園文化的建設(shè)，堅(jiān)持要在每年度，以班級(jí)為單位進(jìn)行團(tuán)隊(duì)實(shí)訓(xùn)，推行班級(jí)團(tuán)支部量化考核，引導(dǎo)學(xué)生積極的提升自我的幸福感。

2. 家庭給予學(xué)生關(guān)愛(ài)

家庭是每個(gè)人天生擁有的，所以當(dāng)人們?cè)谕獠康沫h(huán)境之下受到傷害，第一想到的總是自己的家人，因?yàn)榧胰擞肋h(yuǎn)站在自己的身后，可以給予自己支持和關(guān)愛(ài)。當(dāng)然，這是針對(duì)大部分的和諧家庭而言的，在社會(huì)上仍然存在著一些破裂的家庭、素質(zhì)較低的家庭或者是經(jīng)濟(jì)條件特別差的家庭以及受傳統(tǒng)理念和習(xí)俗影響太重的家庭，就會(huì)給自己的孩子帶來(lái)傷害，降低他們的幸福感。所以，針對(duì)中職學(xué)生幸福感的培養(yǎng)，家庭和學(xué)校應(yīng)該建立起一個(gè)橋梁，兩者之間促成合力，使每一個(gè)學(xué)生都可以最大程度上，感受家庭帶給他們的幸福。

3. 切實(shí)提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能

所謂“倉(cāng)廩實(shí)而知禮節(jié)”，學(xué)生在學(xué)校如果能學(xué)到較好的專(zhuān)業(yè)技能，能學(xué)有所成，能大大提高學(xué)生的自信心和對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感，近幾年，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在二年級(jí)實(shí)習(xí)前的紀(jì)律有了較大提高，我想跟學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)提高是有關(guān)系的。因此從學(xué)校的角度來(lái)說(shuō)，如何切實(shí)提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，讓學(xué)生在學(xué)校里面獲得更多的自信，在企業(yè)獲得更多的認(rèn)同感是培養(yǎng)學(xué)生幸福感的重要環(huán)節(jié)。在如何提高學(xué)生技能方面主要涉及執(zhí)行者、學(xué)習(xí)內(nèi)容和評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)。

培養(yǎng)更多的優(yōu)秀教師。教師在學(xué)生培養(yǎng)中占了重要的作用，所謂：“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”。 老師，不只是簡(jiǎn)單的教書(shū)匠，而且要教授學(xué)生為人處事的道理與 主動(dòng)學(xué)習(xí)、勇于質(zhì)疑等可貴的品質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)校更多的骨干教師、專(zhuān)業(yè)帶頭人、名師、名班主任等不同層次的雙師型教師隊(duì)伍，有助于提高學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的整體辦學(xué)水平。教師的培養(yǎng)可以通過(guò)自己主動(dòng)培養(yǎng)、個(gè)人研修、送出去和請(qǐng)進(jìn)來(lái)相結(jié)合的方式打造優(yōu)秀教師隊(duì)伍。

開(kāi)發(fā)優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)課程。職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)與核心內(nèi)容就是課程建設(shè)。根據(jù)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)崗位要求，確定專(zhuān)業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)的優(yōu)秀課程，能解決學(xué)生在學(xué)?！俺允裁础钡膯?wèn)題。對(duì)我們的學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有提供可口的、適合胃口的“飯菜”，才能更好的吸收和消化，讓自身更強(qiáng)壯和有活力，因此有必要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，崗位要求開(kāi)發(fā)更多的精品課程，為學(xué)生提高合適的養(yǎng)分，才能提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，培養(yǎng)能力強(qiáng)的學(xué)生，以提高學(xué)生自信心和認(rèn)可度，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)生。

改變學(xué)生的評(píng)價(jià)方式。如何恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)學(xué)生，也有助于學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)和適應(yīng)社會(huì)，提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力，提高學(xué)生在企業(yè)和工作崗位的認(rèn)可度，有助于學(xué)生的幸福感。學(xué)生的評(píng)價(jià)既要考慮知識(shí)能力的基本要求，也要有學(xué)習(xí)能力、交往能力、協(xié)作能力等方面的要求，力求更全面和更有引導(dǎo)性。

培養(yǎng)中職生的幸福感對(duì)建設(shè)快樂(lè)的家庭、和諧的社會(huì)具有重要的意義。對(duì)于中職學(xué)生幸福感的培養(yǎng)，應(yīng)該緊緊地將家庭、學(xué)校、社會(huì)以及個(gè)人四方擰成一股繩，關(guān)注學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)需求，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)、學(xué)校的教育觀念，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的社會(huì)公德和職業(yè)道德的同時(shí)，掌握良好的學(xué)習(xí)能力和工作能力，積極的促進(jìn)中職學(xué)生的健康成長(zhǎng)，增加其幸福感。