孫潤生

【中圖分類號】G623.58 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）28-0138-01

隨著信息化的發(fā)展、手機的普及，小學生在校園使用手機已不是個別現象。筆者曾在小范圍內對學生在校園使用手機的情況進行過調查，結果顯示：26%的學生在校園使用手機，12%的學生曾在課堂上偷偷玩過手機；在沒有手機的學生當中，有99%的學生希望擁有手機。手機這種高科技的產物，已被越來越多的學生所擁有，逐漸地走進校園，甚至走向課堂，并且使用學生群體有擴大的趨勢。盡管學校為此三令五申，禁止之聲不絕，可收效甚微。是是非非眾說紛紜。贊成者有之，反對者亦有之。如何引導學生正確認識手機的使用是學校無法回避的問題。教師空講道理，學生是不愿意聽的；讓他們自己教育自己，自己說服自己才是最好的方法。本課題以引導學生正確認識手機的使用為主題，以信息技術工具解決實際問題為核心，在解決問題的過程中動手——使用技術、動腦——思考問題，動心——感受生活。好多中高年級的學生均已學習過搜索引擎的使用和電子作品的制作，在知識技能上已有儲備，但是在有限的時間內根據問題搜索資料，從網上獲得有價值的信息并將它們現場活用，是對學生的一大考驗。在學習活動中，學生將進一步借助網絡資源，從中有意識地獲得信息進而做出簡單的判斷和預測，為他們適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。

本課題的設計理念不僅局限于課上的40分鐘，而是把課堂概念外延到學生的學習生活（課前的收集資料，課后的宣傳等），甚至是社會生活這個“大課堂”。筆者引導學生把生活中碰到的實際問題（手機進校園）帶進課堂，把學習置于學生非常關注的問題情境中，通過辯論的形式討論真實的問題，嘗試用所學到的信息技術手段去解決，并將學習成果反饋于社會。這種開放性的模式既是信息技術學習的價值體現，又有利于培養(yǎng)學生的各項能力。