聶金英

作為一名一線教師，無論我們從事哪門學科的教學工作，無論我們杰出或平凡，大家都有著一個共同的愿望：要讓我的課堂教育展現出教育智慧，希望我的課堂教學是有效、生動而富感染力的。那么究竟什么樣的教學才是有效的？怎樣教才能教得富有智慧？怎樣才能抓住學生的心，讓他們既愉快參與教學，又學有所獲？在一堂普普通通的德育班會課上我似乎得到了些許答案。

【案例再現】

班會的主題是 “人人享有人格尊嚴權”。按照我的教學預案，一切進行得都很順利。一堂課很快即將接近尾聲。可就在這時，一個平時不愛發(fā)言的學生小明卻舉起手來：“老師，我有個問題不明白！”我微笑著說：“什么問題？你說說看！”“老師，咱們前幾節(jié)班會課您說過，生命健康權是公民最根本的權利，生命一旦喪失，其他一切權利將無從談起。那么這節(jié)課的‘人格尊嚴權也很重要，做人不能沒有人格尊嚴。那么，究竟是生命健康權更重要呢？還是人格尊嚴權更重要呢？”說實在的，我在課前真的沒有考慮過這個問題。還好，多年的教學工作讓我練就了心里緊張卻面色鎮(zhèn)定的功夫。我仍然面帶微笑，反問道：“那么，你認為哪個更重要呢？”小明舉了這樣一個例子：“老師，比如一個人在面臨險境的時候他有兩個選擇：A.放棄人格尊嚴保住生命；B.保住人格尊嚴放棄生命，您說怎么選擇呢？”是?。≡趺催x擇呢？我一邊在頭腦中快速地尋找著答案，一邊繼續(xù)微笑著反問：“如果是你，你怎么選擇？”小明堅決地說：“如果是我，我寧可犧牲人格尊嚴也要保住我的生命。因為生命一旦失去，人格尊嚴也就無從談起了。”

小明的話音剛一落下，立刻有學生站起來反駁：“老師，我認為他說的不對。在抗日戰(zhàn)爭期間，正是因為中華兒女不惜犧牲個人的生命維護民族的尊嚴才有中華民族的今天。”“好，精彩！”下面的學生鼓掌道。干脆來個順水推舟，我將這個話題拋給了學生：“那么，大家又是怎么看待這個問題的呢？我們不如來一場自由小辯論——生命健康權與人格尊嚴權孰重孰輕？”馬上有第三個學生站起來反駁第二個學生：“如果韓信不忍受當年的胯下之辱，一心想要所謂的人格尊嚴，怎能有日后的東山再起？”“好！”學生中不知道有誰又發(fā)出了一聲贊嘆?！澳悄阌衷撛趺唇忉尅I死不食嗟來之食這句有骨氣的話呢？”又馬上有學生帶著質問的語氣反駁?！叭绻沉肃祦碇?，保住了生命，生活可能還會有轉機。而為了‘不食嗟來之食毫無疑義地犧牲了自己的生命，失去了可能改變命運的機會，我認為是愚蠢的?！薄皡柡?！”我在心里默默地贊嘆著學生。在學生們爭論得面紅耳赤的時候，我頭腦中的答案也越來越清晰，于是我總結道：“其實，這是個仁者見仁，智者見智的問題。每個人的人生觀和價值觀不同，追求的精神境界不同，給出的答案自然就會不同。”這時一個學生站起來說：“老師，您看我這樣理解對不對：當民族尊嚴和個人的生命相權衡的時候，民族尊嚴重于個人的生命。當個人的人格尊嚴和生命健康相權衡的時候，就看個人的價值取向了?！薄拔矣X得可以這樣認為?！蔽覍W生的答案給予了肯定。雖然下課鈴聲早已響起，但是學生的情緒仍然高漲，有些意猶未盡。于是我向學生建議：“同學們對這個問題感興趣的話，我們可以搜集更多人對這個問題的看法?！币惶冒鄷n就這樣結束了。我相信學生通過自由辯論，肯定對“人格尊嚴權”這個詞有了更深刻的理解。應該說，這堂課他們是有所收獲的。

【課后反思】

課后我靜靜地反思著我的這堂課。如果說教學有效性的話，我覺得學生是有所收獲的，真正開動腦筋想問題了，這是本堂課最大的亮點。這個亮點沒有出現在我的教學預案當中，是課堂上學生的偶然提問帶來的，它遠比我在備課時預設的環(huán)節(jié)要吸引學生。我對本節(jié)課中突如其來且自身難以給出答案的問題進行了機智的處理，鎮(zhèn)定地把問題拋給學生，一方面觸動了學生的思考神經，使學生主動“陷入”思索狀態(tài)，為學生進一步參與辯論打下了基礎；另一方面也為我搜索答案創(chuàng)造了時間，使我走出困境。最主要的是，我能夠抓住學生課堂上生成的內容進行反問與引導，使學生真正成為學習的主人，讓學生在自由辯論的廣闊空間里找到了答案，更全面而深刻地認識了人格尊嚴權，如果我們的每節(jié)課都能讓學生真正做到勇于提問，積極發(fā)表看法，那么學生一定會學有所獲。我覺得這樣的課堂教學是有效的。通過這堂普通的班會課，我也發(fā)現了課堂教學存在的弊病和我個人能力的欠缺，如，備課環(huán)節(jié)太注重課外材料的搜集，而忽視了學生這一重要教學資源； 對學生的思想變化琢磨得還不夠； 課堂教學中對學生精彩回答的及時點撥能力還需要進一步加強。

【方案提議】

針對我所發(fā)現的這些問題，我想通過下列方法來解決。

1.注重課堂上生成性教學資源的開發(fā)和利用，備課環(huán)節(jié)加強備學生。

通過上述教學案例使我真切地認識到了學生是極其重要的教學資源，是值得去深刻挖掘的。教師就是要幫助學生解決他們成長中遇到的煩惱和困惑，幫助他們正確認識社會生活中的美和丑、對和錯，離開了學生與學生的生活，就達不到教育的目的，而不考慮學生這一教學資源的教學預案永遠是毫無實際意義的，失去了它存在的意義。所以，我認為和學生一起備課是值得提倡的。讓學生把生活中的困惑記錄下來反饋給教師。教師根據學生的困惑，結合實際問題安排教學內容，課堂教學的時效性會大大增強?？梢栽谡n下讓學生以小紙條的形式反饋生活困惑，教師收集上來整理裝訂，再準備一個筆記本，把學生的困惑記錄下來，長期積累這將是很好的備課素材。課堂上，把師生對話生成的教學資源進行開發(fā)利用，使其成為本節(jié)課的亮點，同樣記錄在這個筆記本上，及時進行反思和記錄。這個筆記本珍貴地記錄著學生帶給我們的生成性教學資源。這是一個集備課素材、課堂案例、課后反思為一體的小本子，實用性很強。

2.入微觀察，準確了解學生的思想動態(tài)。

課后，我認真回想提出該問題的學生在學習生活中的各種表現，我覺得他不僅提出了這個問題，而且在心中其實早已有了答案，而我在設計教學環(huán)節(jié)時，卻沒有考慮到這個方面，問題出在哪？靜靜思考后，我覺得是對學生的觀察不夠，和學生接觸溝通的少，學生的一舉一動、一言一行都反映了他們的內心世界，都是學生思想變化的信號。作為教師，我們要準確掌握他們的思想脈搏，及時與其溝通交流，讓學生敞開心扉，在日常瑣碎的學習生活中了解他們對問題的處理方式。所以我們要時刻觀察學生，對學生的思想行為做到心中有數，使班會課更貼近學生的生活，用心聆聽學生的心聲，使我們的課堂有效且高效。

3.教師的教學語言是門藝術，需要潛心研究。

教學中常常會出現學生妙語連珠，而教師的點評卻干癟無趣的現象。這就使得本來可以精彩的課堂多少顯得不太和諧。準確、規(guī)范、簡潔、生動的教學用語可以使教學內容更吸引學生，讓本來枯燥無味的教學內容變得有滋有味。要達到教學語言的準確、規(guī)范、簡潔、生動，就要認認真真、扎扎實實地在平凡的教育教學工作中積累，從大量的語言現象中總結出規(guī)律，要潛心研究。而在眾多的專業(yè)書籍當中，介紹教師語言藝術的書籍不在少數，用來指導自己的教學工作也會受益匪淺。理論終歸是理論，當它與實踐相結合時才能展現出價值。所以，在學中練，在練中學，把學習理論和實際聯系結合起來，相信每名教師都會掌握教育教學的語言藝術，會出現更多具有語言藝術的優(yōu)秀教師。

綜上所述，教學是一門藝術，而要把這門藝術發(fā)揮到極致，使其真正具有無窮的魅力，關鍵還是要使教學為學生的成長服務，使學生在教學中有所收獲，也就是我們常說的教學要有效且高效。我們只有不斷學習，且在實踐中不斷積累，才會成為掌握這門藝術的“藝術家”。