謝平+周鴻凱+陳聲奇+陳秀霞

【摘要】針對(duì)傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)氣象課程教學(xué)中，以教師為主體，單向灌輸，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，課程學(xué)習(xí)效率低的現(xiàn)狀，提出采用基于問(wèn)題學(xué)習(xí)教學(xué)模式，以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)和興趣激發(fā)為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)教學(xué)材料的組織、問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)方式、理答方式進(jìn)行改革，以過(guò)程評(píng)價(jià)為出發(fā)點(diǎn)的考核方式改革，改善學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高課程學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)業(yè)氣象課程教學(xué) 基于問(wèn)題學(xué)習(xí)教學(xué)模式

【基金項(xiàng)目】廣東海洋大學(xué)教改項(xiàng)目， 項(xiàng)目編號(hào)： 524210220。

【中圖分類號(hào)】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）28-0241-02

農(nóng)業(yè)氣象學(xué)是農(nóng)、林類專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，在農(nóng)、林院校，每年學(xué)習(xí)該課程的學(xué)生較多。目前采用多媒體輔助教學(xué)，課堂信息量大，學(xué)生習(xí)慣坐著聽(tīng)老師講解PPT，對(duì)提問(wèn)、做練習(xí)等也不習(xí)慣，老師要操作PPT，與學(xué)生互動(dòng)與交流時(shí)間少，再加上農(nóng)業(yè)氣象學(xué)內(nèi)容抽象、綜合性強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)效率低。隨著高等教育改革的不斷深化，大學(xué)課堂教育必須進(jìn)行改革，教學(xué)方法的改革是高等教育改革發(fā)展的切入點(diǎn)[1]，已有學(xué)者提出對(duì)農(nóng)業(yè)氣象學(xué)課程教學(xué)進(jìn)行改革[2-3]，將文中的方法運(yùn)用于課堂教學(xué)取得一些成效，但還不能完全改變現(xiàn)狀，所以提出將基于問(wèn)題學(xué)習(xí)教學(xué)模式運(yùn)用于農(nóng)業(yè)氣象學(xué)課程教學(xué)。

基于問(wèn)題學(xué)習(xí)（PBL，problem-based learning）的教學(xué)模式是由教師提供學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)途徑和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生解決擬真情景中問(wèn)題的一種教學(xué)策略。利用PBL教學(xué)模式學(xué)生可進(jìn)行知識(shí)意義的構(gòu)建和發(fā)展解決問(wèn)題的能力[4]，近年來(lái)成為教育工作者關(guān)注和研究的熱點(diǎn)。將基于問(wèn)題學(xué)習(xí)教學(xué)法（PBL）運(yùn)用于農(nóng)業(yè)氣象課程教學(xué)改革，使學(xué)生改以前的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，在課堂中將農(nóng)業(yè)氣象課本上的抽向知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)際相聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

一、改革前課程教學(xué)現(xiàn)狀

課堂教學(xué)以教師講授為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要以上課聽(tīng)講配合課下做作業(yè)鞏固為主。課堂教學(xué)方法簡(jiǎn)單，師生互動(dòng)少，缺少吸引力，教學(xué)過(guò)程成了知識(shí)的解釋與記憶的過(guò)程，學(xué)生積極性不高，主動(dòng)性不強(qiáng)，課下學(xué)習(xí)時(shí)間投入不足，課程學(xué)習(xí)效率低。

期末考試成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中占得比例大，所以學(xué)生只注重期末考試，平時(shí)上課與作業(yè)與總成績(jī)無(wú)關(guān)，或者關(guān)系小，所以學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)不夠重視，平時(shí)應(yīng)付老師的檢查，考前突擊，應(yīng)付考試，不利于提高農(nóng)業(yè)氣象課程教學(xué)質(zhì)量。

二、基于問(wèn)題學(xué)習(xí)教學(xué)模式在課程改革中的作用

基于問(wèn)題學(xué)習(xí)（PBL）的教學(xué)方法最早起源于20世紀(jì)50年代的醫(yī)學(xué)教育，后來(lái)越來(lái)越多的教學(xué)領(lǐng)域都采用這種方法[5]。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，基于問(wèn)題學(xué)習(xí)教學(xué)模式有以下特征：（1）以問(wèn)題為中心組織教學(xué)材料，而不是以傳統(tǒng)教材為中心，教材的組織可能有多種方式，有的是以問(wèn)題為中心組織的，有的則是以知識(shí)的邏輯關(guān)系或時(shí)間順序等其他方式組織的。以問(wèn)題為中心組織教學(xué)材料，學(xué)生通過(guò)某一部分的學(xué)習(xí)，可以解決特定的問(wèn)題，讓學(xué)生更明確學(xué)習(xí)本部分知識(shí)的意義與作用，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（2）角色轉(zhuǎn)換，教師由傳統(tǒng)的主角變?yōu)榕浣?，提供引?dǎo)與支持，學(xué)生變?yōu)橹鹘?，主?dòng)獲取相關(guān)專題的知識(shí)。大學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，教師提供學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)途徑和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，并解答學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑問(wèn)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體和主角，主動(dòng)學(xué)習(xí)，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并得到解答，這樣可以提高學(xué)習(xí)效率。（3）學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生圍繞某個(gè)問(wèn)題組成團(tuán)隊(duì)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)互動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)方式有多種，團(tuán)隊(duì)互動(dòng)學(xué)習(xí)，是一種很好的學(xué)習(xí)方式，為了解決某個(gè)問(wèn)題，團(tuán)隊(duì)成員共同學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)，學(xué)習(xí)過(guò)程變得生動(dòng)而有趣，在尋找解決問(wèn)題答案的過(guò)程，學(xué)會(huì)了許多相關(guān)的知識(shí)，與傳統(tǒng)的聽(tīng)老師講解學(xué)習(xí)相比較，輕松而又有效。

三、基于問(wèn)題學(xué)習(xí)教學(xué)模式在農(nóng)業(yè)氣象課程中的運(yùn)用

基于問(wèn)題學(xué)習(xí)（PBL）的教學(xué)模式，是一種很好的教學(xué)模式，但學(xué)生需要花大量的時(shí)間準(zhǔn)備，在課堂教學(xué)中大量而完全應(yīng)用這一模式是不現(xiàn)實(shí)的。在這教學(xué)模式的指導(dǎo)下，對(duì)農(nóng)業(yè)氣象課程教學(xué)進(jìn)行改革，主要從以下方面進(jìn)行。

（一）以問(wèn)題為中心組織教學(xué)材料

以問(wèn)題為中心組織教學(xué)材料，并形成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)單元，前期學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)單元比教材中的節(jié)可以更小，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)可成為一個(gè)學(xué)習(xí)單元，后期學(xué)習(xí)單元可能包括幾章的內(nèi)容。每個(gè)學(xué)習(xí)單元學(xué)習(xí)的時(shí)間盡可能少些，學(xué)習(xí)完一個(gè)學(xué)習(xí)單元，教師針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)出相應(yīng)的問(wèn)題。如第二章輻射，有輻射的基本知識(shí)、太陽(yáng)輻射、地面有效輻射與輻射差額、太陽(yáng)輻射與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)這樣四節(jié)，可以分為輻射的基本知識(shí)、太陽(yáng)高度角、太陽(yáng)輻射時(shí)間、太陽(yáng)輻射的強(qiáng)度、地面有效輻射與輻射差額、太陽(yáng)輻射光譜與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、太陽(yáng)輻射時(shí)間與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、太陽(yáng)輻射強(qiáng)度與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)這樣八個(gè)學(xué)習(xí)單元，針對(duì)學(xué)習(xí)單元的知識(shí)特點(diǎn)提出問(wèn)題，讓學(xué)生更明確所學(xué)的內(nèi)容，思考相關(guān)概念、規(guī)律、原因及其與生活生產(chǎn)實(shí)際的關(guān)系，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握相關(guān)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的思考，并認(rèn)識(shí)生活生產(chǎn)中與氣象相關(guān)的現(xiàn)象。

（二）按學(xué)習(xí)單元知識(shí)特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)適宜的問(wèn)題

按照學(xué)習(xí)單元在課程體系中的位置及重要性，創(chuàng)設(shè)適宜的問(wèn)題?；趩?wèn)題學(xué)習(xí)教學(xué)模式提出問(wèn)題是關(guān)鍵，問(wèn)題的難度要適中；問(wèn)題的呈現(xiàn)要有層次，先易后難；問(wèn)題的表達(dá)方式上，應(yīng)清楚明白和邏輯有序，避免答案模棱兩可的問(wèn)題和沒(méi)有明確中心的發(fā)問(wèn)[6]。

在課程學(xué)習(xí)的前段或單元學(xué)習(xí)的前段，以簡(jiǎn)單的事實(shí)性問(wèn)題或知識(shí)水平提問(wèn)為主，課程學(xué)習(xí)的后段或單元學(xué)習(xí)的后段，可出現(xiàn)推理性問(wèn)題或綜合水平提問(wèn)。如輻射這一章的太陽(yáng)高度角這一學(xué)習(xí)單元，這一學(xué)習(xí)單元是后面知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是一個(gè)難點(diǎn)，通過(guò)老師的講解和同學(xué)看書后提出這些問(wèn)題，“1.太陽(yáng)高度角受哪三個(gè)要素的直接影響？2.春分日，廣州正午時(shí)太陽(yáng)高度角是多少，夏至日，廣州正午時(shí)太陽(yáng)高度角是多少？”。前面1個(gè)問(wèn)題是簡(jiǎn)單的事實(shí)性問(wèn)題，第2個(gè)問(wèn)題是推理性問(wèn)題，通過(guò)回答這些問(wèn)題，學(xué)生對(duì)太陽(yáng)高度角的影響因素和計(jì)算方法更清楚了。

課程的第十章氣象災(zāi)害及其防御，第十一章農(nóng)業(yè)生物與氣象，二章是課程的最后二章，因?yàn)椴煌貐^(qū)氣象災(zāi)害不同，不同的作物氣象災(zāi)害不同，不同的農(nóng)業(yè)生物與氣象關(guān)系不同，教材上的內(nèi)容比較寬而泛，學(xué)習(xí)時(shí)感覺(jué)內(nèi)容太空。所以對(duì)兩章的內(nèi)容大概介紹后，提出了一個(gè)綜合水平問(wèn)題，“某某植物有哪幾個(gè)生育期？各生育期對(duì)氣象條件的要求如何？其地理分布如何？如果在湛江種植可能出現(xiàn)的災(zāi)害有哪些？有哪些防御措施？”。某某植物由學(xué)生自己定，以4-6學(xué)生為一小組，看書并查閱相關(guān)文獻(xiàn)后作答，并做成10分鐘的PPT，在班上講解，并準(zhǔn)備回答相關(guān)提問(wèn)。學(xué)生為了完成這次作業(yè)，需要看書、查找文獻(xiàn)并閱讀，還要總結(jié)，制作PPT，并講解，小組同學(xué)分工合作，互相學(xué)習(xí)，感覺(jué)收獲較多。

（三）按學(xué)習(xí)單元知識(shí)特點(diǎn)采用適宜的學(xué)習(xí)方式

因?yàn)檎n時(shí)有限，課程的多數(shù)內(nèi)容是學(xué)習(xí)后回答問(wèn)題的方式進(jìn)行的，學(xué)習(xí)方式根據(jù)學(xué)習(xí)單元的難易程度和在課程中的重要性決定的。有老師講解、學(xué)生看書、老師講解后再看書、學(xué)生看書與查閱課外文獻(xiàn)相結(jié)合（課后進(jìn)行）等幾種方式學(xué)習(xí)。如果學(xué)習(xí)單元理論性強(qiáng)又是重點(diǎn)，采用老師講解后再看書的學(xué)習(xí)方式，如第二章的太陽(yáng)高度角部分；如果內(nèi)容較多且不易理解，采用老師講解方式，如天氣系統(tǒng)這一章；如果容易理解則可讓學(xué)生自學(xué)，如第三章溫度的第二、三、四節(jié)內(nèi)容。課堂上采用多種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生們時(shí)而聽(tīng)老師講解，時(shí)而看書、時(shí)而回答問(wèn)題，再聽(tīng)老師評(píng)講，這樣就不會(huì)因?qū)W習(xí)方式的單一而走神或打瞌睡。

（四）多肯定與提升的理答方式

學(xué)生回答問(wèn)題后，老師的理答方式也會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣[6]，成年的大學(xué)生有了老師的肯定，也可以讓他（她）有娛悅的心情，而有學(xué)習(xí)的興趣，所以對(duì)于正確的回答或部分正確的回答，都要給予肯定；如果有時(shí)間，老師可以在學(xué)生回答后，進(jìn)一步提出問(wèn)題。如學(xué)生回答了光照強(qiáng)度對(duì)植物的影響，“強(qiáng)光有利于植物繁殖器官的發(fā)育，而相對(duì)的弱光有利于營(yíng)養(yǎng)生長(zhǎng)”之后，可進(jìn)一步追問(wèn)“南方夏季小白菜種在果園里合適嗎？”這樣和實(shí)際生產(chǎn)結(jié)合的問(wèn)題，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（五）以過(guò)程評(píng)價(jià)為出發(fā)點(diǎn)考核方式改革

以前期末考試成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中占的比例大，平時(shí)上課與作業(yè)與總成績(jī)無(wú)關(guān)，或者關(guān)系小。現(xiàn)在以過(guò)程評(píng)價(jià)為出發(fā)點(diǎn)，平時(shí)上課、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、小組完成作業(yè)都與總成績(jī)有關(guān)，學(xué)生就會(huì)重視學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)?？己朔绞皆O(shè)計(jì)為，總成績(jī)中平時(shí)成績(jī)占40%，期末考試成績(jī)占60%，平時(shí)成績(jī)記分方法，考勤（50%），全勤50分，抽查缺一次扣5分；作業(yè)（30%），每次5分；平時(shí)測(cè)驗(yàn)1次（10%）；小組共同完成作業(yè)1次（10%）。

四、結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過(guò)這樣的改革后，學(xué)生學(xué)習(xí)狀況有了明顯的變化，重視學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，缺課和上課不認(rèn)真情況都明顯減少，學(xué)習(xí)效率提高。經(jīng)過(guò)改革實(shí)踐，筆者體會(huì)教學(xué)材料的組織是關(guān)健，在課程教學(xué)中，運(yùn)用基于問(wèn)題學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，老師首先要將課程知識(shí)分解，然后組織成能提出或解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)單元，學(xué)習(xí)單元內(nèi)知識(shí)之間要具有更多的相關(guān)性和實(shí)用性，所以課前需要進(jìn)行更多的準(zhǔn)備；其次，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)督與測(cè)評(píng)是保障，并且測(cè)評(píng)的結(jié)果是總成績(jī)的一部分，學(xué)習(xí)是一項(xiàng)艱苦的工作、學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識(shí)很多，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)也能獲得相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，學(xué)生才有時(shí)間與精力的投入。每一個(gè)學(xué)習(xí)單元，所學(xué)的知識(shí)不同，解決問(wèn)題的不同，學(xué)習(xí)方法不同，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)還有一些不足，在以后的工作中還需不斷改進(jìn)。

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作者簡(jiǎn)介：

謝平（1968- ），女，漢族，副教授，博士，主要從事農(nóng)業(yè)氣象方面的教學(xué)與研究工作。