呂國(guó)偉

摘要：傳統(tǒng)的建筑工程專業(yè)職業(yè)教育教學(xué)，大多數(shù)還是以課堂教學(xué)、傳授知識(shí)為主，對(duì)于專業(yè)技能的培養(yǎng)、提高，操作上仍然存在短板，也很少有較為鮮活的案例可供復(fù)制和參考。隨著國(guó)家及各級(jí)主管部門對(duì)于職業(yè)教育教學(xué)的不斷重視，各個(gè)專業(yè)包括建筑工程專業(yè)的實(shí)訓(xùn)條件也漸漸提高完善了起來，但也面臨著實(shí)訓(xùn)室規(guī)模、實(shí)訓(xùn)設(shè)備數(shù)量和質(zhì)量的問題，這也直接影響到能不能滿足建筑工程專業(yè)各位老師和各個(gè)課程的使用。而能夠有一個(gè)或幾個(gè)固定的專業(yè)實(shí)習(xí)單位，對(duì)于大多數(shù)院校來說更是難上加難。所以，提高建筑工程專業(yè)職業(yè)技能的途徑，還應(yīng)該在課堂教育教學(xué)中開辟新方法、探索新思路。

關(guān)鍵詞：建筑工程；課堂；項(xiàng)目教學(xué)法

《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中強(qiáng)調(diào)：一是要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。堅(jiān)持校企合作、工學(xué)結(jié)合，強(qiáng)化教學(xué)、學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)相融合的教育教學(xué)活動(dòng)。推行項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)等教學(xué)模式。開展職業(yè)技能競(jìng)賽。二是要建立健全課程銜接體系。

現(xiàn)結(jié)合我所教授的《主體結(jié)構(gòu)施工》課程中《腳手架工程》一節(jié)所應(yīng)用的教學(xué)方法的一些體會(huì)和想法做如下闡述。

一、引入案例，提高學(xué)生對(duì)課程的重視程度；拋出問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

近年來，建設(shè)工程領(lǐng)域中腳手架工程引起的高處墜落、物體打擊、坍塌等質(zhì)量、安全事故層出不窮，并且呈上升趨勢(shì)，有些事故造成的人員傷亡、財(cái)產(chǎn)損失還很嚴(yán)重?；诖耍谡绞谡n前給學(xué)生引入一些近年腳手架工程事故案例，比如北京豐臺(tái)區(qū)某在建五層樓頂腳手架坍塌事故、海南定安中學(xué)在建圖書館腳手架坍塌事故、河南省周口市綜合客運(yùn)總站站務(wù)樓工程澆筑混凝土過程中腳手架支撐模板坍塌事故等，引起學(xué)生對(duì)于腳手架工程重要性的重視。在學(xué)生對(duì)事故所造成危害的震撼和對(duì)事故發(fā)生原因的疑惑中，教師拋出有關(guān)腳手架工程的組成、構(gòu)造、搭設(shè)和安全的一些問題，激發(fā)學(xué)生的對(duì)腳手架的學(xué)習(xí)興趣，趁熱打鐵，將學(xué)生帶入腳手架工程的求知路徑中。

二、講授新知，介紹腳手架的相關(guān)知識(shí)；教師引領(lǐng)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容歸納總結(jié)

教師通過提問的形式（可以分組進(jìn)行，也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)提問），請(qǐng)學(xué)生講述生活中見過的腳手架類型，并說明其名稱和組成。教師對(duì)學(xué)生的回答作出正確與否的判斷，并及時(shí)更正、補(bǔ)充腳手架工程基本知識(shí)的其他內(nèi)容。此時(shí)，為了避免學(xué)習(xí)的枯燥，教師可以借助多媒體手段，向?qū)W生展示建筑工程領(lǐng)域常見的幾類腳手架類型及構(gòu)造特點(diǎn)，并通過播放施工教學(xué)視頻，請(qǐng)學(xué)生觀看腳手架的搭設(shè)過程和施工要求，學(xué)生對(duì)于觀看時(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)在筆記本上做記錄。針對(duì)課程教學(xué)的重難點(diǎn)和學(xué)生的疑惑，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納、總結(jié)，掌握腳手架工程的組成、構(gòu)造特點(diǎn)、適用范圍、施工要求和安全注意事項(xiàng)。

三、構(gòu)建模型，提升腳手架搭設(shè)、檢驗(yàn)的專業(yè)技能

分組闡述，分享動(dòng)手實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)心得。在教師講授和視頻教學(xué)相結(jié)合的基礎(chǔ)上，學(xué)生基本上了解了常見的腳手架的基本構(gòu)造和施工要求，但是不是真正掌握了？能否正確地運(yùn)用到腳手架工程實(shí)踐中去呢？這還是個(gè)大問號(hào)。只有通過實(shí)際操作才能夠檢驗(yàn)學(xué)生的掌握程度?？墒?，實(shí)際工程中，腳手架工程屬于高空作業(yè)，具有一定危險(xiǎn)性，而架子工又屬于特殊工種，需要進(jìn)行專門培訓(xùn)，考試合格后方可上崗。故讓學(xué)生動(dòng)手搭設(shè)和拆除腳手架，具有較大的安全隱患，而且也不符合國(guó)家的相關(guān)規(guī)定和架子工的崗位要求。那如何才能使學(xué)生不僅掌握腳手架的相關(guān)知識(shí)，還能夠做到活學(xué)活用呢？通過“構(gòu)建腳手架模型”來提高學(xué)生的操作技能、降低實(shí)際操作風(fēng)險(xiǎn)，無疑是課堂教學(xué)中，能夠在一定程度上檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識(shí)是否牢固、專業(yè)技能是否過關(guān)的有效手段。

為了達(dá)到操作性較好、難度適中的目的，教師以“落地式雙排外腳手架”為例，以“吸管”、膠帶（代替扣件）為模型材料，設(shè)置一個(gè)貼近實(shí)際的腳手架工程模型搭設(shè)項(xiàng)目，請(qǐng)學(xué)生分組進(jìn)行，按要求完成所給項(xiàng)目的搭設(shè)、檢驗(yàn)。

在整個(gè)腳手架模型制作和搭設(shè)過程中，不僅檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度和動(dòng)手能力，還通過競(jìng)爭(zhēng)考驗(yàn)小組間組員的協(xié)調(diào)配合、團(tuán)隊(duì)協(xié)作水平，同時(shí)也衡量每個(gè)小組是否按相關(guān)規(guī)范要求搭設(shè)、能否做到學(xué)以致用、用理論指導(dǎo)實(shí)踐。

在所給項(xiàng)目的實(shí)施中，教師還是發(fā)現(xiàn)了好多問題。比如，多數(shù)小組在腳手架模型制作前，沒有仔細(xì)看圖，有的組員還看不懂圖、不知道什么是“落地式雙排腳手架”；部分小組在搭設(shè)腳手架時(shí)，并沒有按照腳手架的搭設(shè)順序進(jìn)行模型構(gòu)建，縱向橫桿、橫向橫桿和立桿搭設(shè)、固定順序混亂；有的同學(xué)不知道立桿和縱向橫桿的內(nèi)外位置，有的同學(xué)不清楚縱向橫桿和哪個(gè)桿固定，有的同學(xué)不能確定掃地桿的離地距離......許多授課時(shí)講的很透徹的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在操作時(shí)似乎用不上；一些本以為學(xué)生已經(jīng)背的滾瓜爛熟的施工要求，一經(jīng)動(dòng)手實(shí)踐，完全無法指導(dǎo)項(xiàng)目實(shí)施；教師強(qiáng)調(diào)過的腳手架鋼管的連接方式，還有少部分學(xué)生無法確定等等。

面對(duì)以上在項(xiàng)目實(shí)施過程中出現(xiàn)的諸多問題，先由學(xué)生進(jìn)行自檢、互檢，然后教師分別有針對(duì)性的進(jìn)行了講解、引導(dǎo)和再?gòu)?qiáng)調(diào)，許多小組成員恍然大悟，意識(shí)到存在的問題和不足。出現(xiàn)錯(cuò)誤較大的組，需要拆掉模型重新“施工”，出現(xiàn)偏差較小的組，馬上進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)修改、完善。通過這種“手把手”、“一對(duì)一”的任務(wù)講解、問題分析、偏差糾正，大部分學(xué)生快速的明白了如何將所學(xué)的腳手架知識(shí)應(yīng)用到模型構(gòu)建的實(shí)踐中。當(dāng)然，項(xiàng)目實(shí)施的前提是有一個(gè)統(tǒng)一的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)和項(xiàng)目實(shí)施時(shí)間。時(shí)間一到，各組停止腳手架模型“施工”。各個(gè)小組派代表上講臺(tái)對(duì)自己小組的模型“作品”進(jìn)行講解、分享，包括模型的結(jié)構(gòu)類型、步距、連接形式、各個(gè)橫桿立桿的相互位置等。之后由其他小組進(jìn)行提問，講解小組對(duì)其他小組成員的疑問進(jìn)行解答。最終，由教師根據(jù)各個(gè)小組的模型作品、小組成員的表現(xiàn)及構(gòu)建模型中出現(xiàn)的問題進(jìn)行講評(píng)、打分。

這樣，在實(shí)訓(xùn)條件不具備或不適合實(shí)訓(xùn)的情況下，利用課堂現(xiàn)有條件，由教師講解和視頻學(xué)習(xí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納，用動(dòng)手構(gòu)建腳手架模型來進(jìn)行技能提升，最終盡可能讓學(xué)生最大程度的掌握腳手架工程的相關(guān)施工、檢驗(yàn)要求，并能夠靈活運(yùn)用到實(shí)踐中去，達(dá)到課程教學(xué)的最終目的。

四、結(jié)束語(yǔ)

構(gòu)建腳手架工程“模型”，只是《主體結(jié)構(gòu)施工》課程中針對(duì)職業(yè)能力提升的一次“可靠”實(shí)踐，本課程的其他章節(jié)也可以由類似的課堂實(shí)踐來完成，比如，鋼筋工程，可以“鐵絲”作為鋼筋模型，配合鉗子、盒尺等工具進(jìn)行梁、板、柱等構(gòu)件的鋼筋綁扎的課程教學(xué)實(shí)踐；屋面防水工程可以在課堂上以“食品箱”“牛奶箱”等作為屋面的模型，配合紙張、膠帶或膠水進(jìn)行卷材防水工程的課程教學(xué)實(shí)踐。其他建筑工程專業(yè)課也可以參照此實(shí)施課堂教學(xué)實(shí)踐，比如，建筑工程安裝工程中的采暖與給排水工程可以用“吸管”做管道模型在課堂中進(jìn)行布設(shè)，弱電工程可以利用絕緣電線進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐。當(dāng)然，還有更多更好的方法和材料助力課堂教學(xué)，也等待我們?nèi)ゲ粩嗵剿骱蛯?shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)[2014]19號(hào)）