葛小波

新課標(biāo)實(shí)施之前的課堂教學(xué)大多是教師一言堂，即便是有教師和學(xué)生的課堂交流，也是簡(jiǎn)單意義上的課堂參與，學(xué)生從中得到的知識(shí)還是教師講出來的，效果往往不是很好。新課標(biāo)要求讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，那么，教師就要思考如何才能讓學(xué)生真正參與其中？在初中物理教材中，有很多的概念、規(guī)律，教師可以讓學(xué)生在體驗(yàn)中獲取知識(shí)，讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去突破新知，這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，還能促進(jìn)學(xué)生的參與熱情和思維發(fā)展。因此，教師要把學(xué)生作為教學(xué)的根本，構(gòu)建富有魅力的“真學(xué)課堂”。

呈現(xiàn)生活情境，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情

物理與生活有著不可分離的密切關(guān)系，在初中物理課本中有很多的概念、規(guī)律都來自于生活。教師要充分挖掘教學(xué)內(nèi)容與生活的聯(lián)系，在物理課堂教學(xué)的過程中，教師可以從學(xué)生身邊的生活入手，讓學(xué)生親自去觀察、體驗(yàn)，從中感受所包含的物理概念、規(guī)律。學(xué)生在體驗(yàn)中能真正感受到物理的趣味性、普遍性，從而刺激學(xué)生真正融入到物理知識(shí)的學(xué)習(xí)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

教學(xué)《牛頓第一定律》一課時(shí)，由于這一課是有關(guān)力與運(yùn)動(dòng)關(guān)系的闡述，看著簡(jiǎn)單，可是學(xué)生理解起來是有難度的，如果只是簡(jiǎn)單地給出幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，然后進(jìn)行推理得出定律，學(xué)生就會(huì)很難真正理解牛頓第一定律，也會(huì)給學(xué)生對(duì)定律的應(yīng)用造成很大的影響。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，就應(yīng)想到選取生活中的例子讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)，教師列舉的例子有：a.去超市購物時(shí)要用力推著購物車，不推后，它就會(huì)慢慢地停止運(yùn)動(dòng)；b.在投籃球時(shí)，球已經(jīng)離開手了，我們看到的是球還能飛向籃筐。這兩個(gè)例子學(xué)生經(jīng)常體驗(yàn)，這樣就能讓學(xué)生深切地感受到：力與運(yùn)動(dòng)到底是一種什么關(guān)系，力是用來維持物體運(yùn)動(dòng)的呢，還是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的呢？這樣學(xué)生就會(huì)感到親切的同時(shí)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，從給出的生活例子中的差別進(jìn)行獨(dú)立思考、分析，二者存在一定的矛盾，學(xué)生很容易覺察出來，這樣就要重新思考，二者的差異，引發(fā)了學(xué)生主動(dòng)、積極的思考，最終實(shí)現(xiàn)了對(duì)牛頓第一定律的理解。

教師通過列舉生活中的例子，可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促使學(xué)生主動(dòng)地思考、分析，以激發(fā)學(xué)生真正參與課堂、融入課堂，提升學(xué)習(xí)效果。

激發(fā)探究問題，培養(yǎng)探究能力

初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)要求，在教學(xué)的過程中創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在經(jīng)歷中實(shí)現(xiàn)真正的理解，以便對(duì)學(xué)生的探究能力進(jìn)行培養(yǎng)。教師可以聯(lián)系前面所學(xué)的知識(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行探究，經(jīng)歷真正的探究過程，發(fā)現(xiàn)新的問題，然后通過思考，尋找解決問題的方法，實(shí)現(xiàn)探究的完成。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，還能使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提升。

教學(xué)《電路的基本連接》一課時(shí)，本節(jié)課的重點(diǎn)就是讓學(xué)生清楚串并聯(lián)電路的連接方法和基本特點(diǎn)，如果教師讓學(xué)生按照給定的電路圖去連接實(shí)物，再把需要探究的重點(diǎn)內(nèi)容告訴學(xué)生，這樣就很難實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生真正學(xué)習(xí)、探究。因此，教師可以改變教學(xué)策略，帶動(dòng)學(xué)生真正經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程。教師可以結(jié)合上節(jié)課的內(nèi)容，向?qū)W生提出：把一只小燈泡接入電路中，如果有兩只小燈泡，希望能夠當(dāng)開關(guān)閉合時(shí)二者都能發(fā)光，你會(huì)怎么做？學(xué)生開始嘗試各種方法，過了一會(huì)，教師讓學(xué)生交流電路連接情況，教師又提出：剛剛交流的最終結(jié)果已經(jīng)得出了，在電路連接方面是一樣的，又存在哪些不同呢？請(qǐng)你用語言描述一下。這時(shí)，學(xué)生就會(huì)重新考慮自己連接的電路，自然就會(huì)發(fā)現(xiàn)串并聯(lián)電路的連接特點(diǎn)，教師接著引導(dǎo)：請(qǐng)你按照它們各自的連接特點(diǎn)，進(jìn)行實(shí)際電路的連接，看能不能順利完成兩種接法。學(xué)生開始選擇實(shí)驗(yàn)器材，動(dòng)手實(shí)際連接起來。一會(huì)兒，教師提議小組展示連接的電路，學(xué)生在搬動(dòng)實(shí)驗(yàn)電路時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)各種情況，當(dāng)在講臺(tái)上進(jìn)行展示時(shí)，發(fā)現(xiàn)連接成串聯(lián)電路的小燈泡在開關(guān)閉合后兩個(gè)小燈泡都不亮；連接成并聯(lián)電路中的小燈泡則有一只發(fā)光，另一只卻是暗的；學(xué)生趕緊尋找解決問題的方法，最終完成了串并聯(lián)電路特點(diǎn)的教學(xué)任務(wù)。

教師利用學(xué)生已有的知識(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究活動(dòng)，讓學(xué)生在教師的問題指引下進(jìn)行自主的探究，學(xué)生在問題的驅(qū)動(dòng)下，積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，這樣就能讓學(xué)生經(jīng)歷真學(xué)過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦相結(jié)合，有利于學(xué)生的思維發(fā)展，實(shí)現(xiàn)探究能力的培養(yǎng)。

演示誘發(fā)沖突，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生在進(jìn)行物理學(xué)習(xí)之前有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)的過程中，會(huì)出現(xiàn)學(xué)生自身的認(rèn)知和物理現(xiàn)象產(chǎn)生矛盾的現(xiàn)象，這樣學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生疑問。在物理課堂教學(xué)過程中，教師可以利用一些演示實(shí)驗(yàn)引發(fā)與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)之間的矛盾，這樣就能讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極地探索、認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)能力的提升。

教學(xué)《電功率》一課時(shí)，利用演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生探究出：小燈泡的明亮情況是隨著小燈泡消耗的功率變化的，因此，小燈泡的明亮程度是由小燈泡實(shí)際消耗的功率決定。對(duì)于家里的電器尤其是燈，大多都是并聯(lián)接在電路中的，因此，兩端電壓都是220伏，所以60瓦的燈泡，要比40瓦的燈泡要亮，這個(gè)生活中的經(jīng)驗(yàn)深深地扎根在學(xué)生的頭腦中。如果，這時(shí)教師向?qū)W生提出：當(dāng)把兩個(gè)標(biāo)有220伏60瓦、220伏40瓦的燈泡串聯(lián)接入電路中時(shí)，哪個(gè)燈會(huì)比較亮。這時(shí)，學(xué)生按照自己的經(jīng)驗(yàn)會(huì)認(rèn)為是60瓦的比較亮。教師重新連接電路，把兩個(gè)燈泡串聯(lián)接入電路中，當(dāng)閉合開關(guān)后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的想法是錯(cuò)誤的。正是在這個(gè)錯(cuò)誤的激勵(lì)下，學(xué)生就會(huì)重新考慮錯(cuò)誤到底出現(xiàn)在哪里，最后通過學(xué)生的獨(dú)立思考、學(xué)生間的討論、交流，找到了出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，從而對(duì)于實(shí)際功率的決定因素有了更為深刻的認(rèn)識(shí)。

通過演示現(xiàn)象展現(xiàn)出與學(xué)生已有認(rèn)知存在的矛盾，教師很好地激勵(lì)學(xué)生尋找錯(cuò)誤的原因，正是在尋找的過程中，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的解決問題的欲望，學(xué)生才有了真正的獨(dú)立思考、討論、交流、探究，提升了學(xué)習(xí)效果。

應(yīng)用補(bǔ)充擴(kuò)展，提升學(xué)習(xí)深度

以前所有的教學(xué)都是以應(yīng)試作為出發(fā)點(diǎn)，新課標(biāo)改變了這個(gè)狀態(tài)，通過物理教學(xué)，不僅要讓學(xué)生學(xué)到一定的物理知識(shí)，更重要的是能夠利用物理知識(shí)解決實(shí)際問題，以便提升教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)持久性。教師可以在課堂教學(xué)中加入一些科學(xué)性比較強(qiáng)的知識(shí)，擴(kuò)充學(xué)生的眼界，這樣就能展示物理的重要性，以此引起學(xué)生對(duì)物理的重視程度。

教學(xué)《凸透鏡成像的規(guī)律》一課時(shí)，教師利用實(shí)驗(yàn)和練習(xí)題目，幫助學(xué)生對(duì)于凸透鏡成像規(guī)律知識(shí)進(jìn)行了鞏固。同時(shí)，為了深化學(xué)生的理解，教師依據(jù)剛剛的實(shí)驗(yàn)器材和教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生介紹了照相機(jī)的相關(guān)知識(shí)，以拓寬學(xué)生的眼界，提升物理魅力。由于照相機(jī)用的是膠卷式的，學(xué)生在頭腦中沒有任何記憶，教師可以告訴學(xué)生它和現(xiàn)在用的數(shù)碼相機(jī)本是一家，膠卷相機(jī)是利用化學(xué)物質(zhì)進(jìn)行反應(yīng)呈現(xiàn)圖像，數(shù)碼相機(jī)是利用電子傳感器、數(shù)碼編輯器來呈現(xiàn)圖像。這樣的補(bǔ)充，強(qiáng)化了學(xué)生的認(rèn)知，首先學(xué)生通過二者出自一家，感覺到時(shí)代進(jìn)步需要科學(xué)文化知識(shí)作為保障；第二更有利于學(xué)生正確地利用相機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣；最后既然數(shù)碼相機(jī)呈現(xiàn)原理離不開電子傳感器和數(shù)碼編輯器，這些都是科學(xué)前沿知識(shí)，數(shù)碼相機(jī)的優(yōu)點(diǎn)使膠卷相機(jī)被取代，反映了社會(huì)要進(jìn)步，需要有淵博的知識(shí)，從而激勵(lì)學(xué)生更加努力地學(xué)習(xí)。

教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)擴(kuò)充，不僅可以拓展學(xué)生的眼界，讓學(xué)生體會(huì)到物理學(xué)習(xí)的重要性，還可以讓學(xué)生在擴(kuò)展知識(shí)的帶動(dòng)下，進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)深度。

在課堂教學(xué)的過程中，教師要讓學(xué)生真正參與課堂，為學(xué)生創(chuàng)造“真學(xué)”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在“真學(xué)”中獲取所需的物理知識(shí)，促進(jìn)思維的不斷發(fā)展。因此，教師要在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，以生為本，構(gòu)建“真學(xué)課堂”，以促進(jìn)物理課堂教學(xué)的高效性。