學生習作點撥需技巧

楊寶珠

學生在習作時往往會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：要么抓耳撓腮，不知怎么下筆；要么三言兩語文章寫完了，只是粗線條地勾勒了一下事情的過程，至于細節(jié)則只字沒提；要么洋洋灑灑，信馬由韁，看似寫了不少，其實不知寫的是什么；更有甚者，事無巨細，只要想到的全部都寫上，也就是俗稱的流水賬；還有就是為了湊字數(shù)而把無關(guān)的事情也寫了很多（當然這種情況屬于比較好指導(dǎo)的了）……學生作文中出現(xiàn)了這樣的情況，作為老師我們應(yīng)該怎么做呢？

一、抓耳撓腮者的對應(yīng)措施

學生作文時反映的問題，最能代表學生的實際寫作水平，像那種拿到題目之后抓耳撓腮，不知從何下筆的學生有兩種情況，一種不知如何開頭，一種壓根沒有寫作素材，更談不上寫作技巧。針對第一種情況，我是這樣做的：先給他提供幾種開頭辦法，讓他選自己最喜歡也最順手的開頭辦法，所謂萬事開頭難，只要頭開好了，后面的事情也就好辦了。第二種情況，既然學生對既定的題目沒有生活體驗，也沒有寫作素材，說明他對生活的觀察不夠，對情感的敏感度不夠，雖然沒少經(jīng)歷，可仍然熟視無睹，這就需要做老師的先引導(dǎo)學生觀察顯而易見的生活常識，教給他們觀察的方法，然后由淺入深地去試著寫寫身邊的人和事、景和物。現(xiàn)在的家長比較重視親子活動，一有時間便帶孩子出去旅游或者到公園野外去。這是好的現(xiàn)象，但是需要注意的是，帶孩子出去前，先要有明確的目的，給孩子提出觀察要求、寫作任務(wù)，這樣孩子帶著任務(wù)出去便不會漫無目的地玩，每次都能滿載而歸，有了家長的指導(dǎo)，孩子寫起來也就不那么費事了。

當然光觀察還不夠，還要鼓勵他們多讀書，讀好書，當然盡量讀得龐雜一些。通過多讀書，有意識地積累材料，孩子才能做到厚積薄發(fā)。所以要想讓孩子對寫作產(chǎn)生興趣，就必須引導(dǎo)孩子多讀書，讀好書，把讀到的書本知識和具體觀察生活結(jié)合起來，這樣寫起文章來才能文思如泉涌，下筆如有神。

二、流水賬者的靈丹妙藥

寫起作文來沒有取舍，只是記錄事情發(fā)生的全過程，像這種情況，學生很顯然不知道怎么取舍材料，那么怎樣取舍材料呢？首先要確定所要表達的文章的主題，那么我們習作時所選的材料也就需要圍繞這個主題展開，而與此無關(guān)的內(nèi)容要少寫，或者盡量不寫。生活中的作文材料很多，但對生活中的人、事、情和景，學寫作文的學生往往缺少“抓”和“寫”的意識，需要老師或家長的點撥、揭示加指導(dǎo)。如《我的媽媽》這種大家都很熟悉的作文，媽媽和自己朝夕相處，可寫的材料有很多，那我要選取什么材料來寫呢？首先確定不能面面俱到，這樣媽媽的特點就不明晰了，而且容易陷入什么都想說卻什么都沒說明白的泥潭。那么這時候我們的腦子就要清楚，我要表現(xiàn)媽媽的哪一方面，是愛我，還是勤勞或者熱心，抑或熱愛工作……確定了主題之后，材料的選擇就要緊緊圍繞主題，這樣就不會出錯了。當孩子口頭說出自己選擇的材料之后，家長或老師要適當點撥，怎么寫這個材料最能體現(xiàn)媽媽的這個特點呢？哪些材料要詳寫？哪些材料要略寫？適當點撥之后再讓學生動筆，這樣多練習幾次，學生就能慢慢克服流水賬的毛病了，因為他找到了安排習作材料的技巧。

三、粗線條者的福音

對于只是大概寫個過程，具體情節(jié)根本看不出來的學生癥結(jié)是做事粗線條，喜歡直來直去。解決辦法我采用問題式修改作文法和片段練習法。

1.問題式修改作文法

針對學生的作文提出問題，讓學生針對問題修改自己的作文。如果是敘事作文，那我會問他，這個事情發(fā)生的原因是什么，當時發(fā)生這件事情時有多少人在場，大家都說了什么，做了什么，有什么樣的表情，當時的氣氛怎么樣，如果你是旁觀者你是怎么想的，如果你是當事人，你又是怎么想的？最后事情發(fā)展的結(jié)局又是怎么樣的？如果是寫景的，那么需要教會學生怎樣觀察，包括看、聽、摸、聞、思、想象。你眼中的事物動態(tài)、靜態(tài)、不同天氣、不同時間有什么樣的變化，這樣學生的眼界開闊了，想象力豐富了，慢慢的文章也就能寫生動了，而不再是點到為止。

2.片段練習法

作文片段訓(xùn)練，是促使文章生動的一條有效途徑。經(jīng)常寫生活細節(jié)，有意無意去觀察認識生活，就會熟悉生活，即“世事洞明”。當需要反映某些生活片段時，腦中自然就會產(chǎn)生類似的景象，而且還能從這些圖景里生發(fā)出清晰的生活細節(jié)，這就是一種想象。寫作、想象、生活實感互相作用的過程本身就是一種想象，也是豐富學生想象力的過程。例，在描繪“鋤禾日當午，汗滴禾下土”的勞動者時，首先想到的是古銅色的臉膛上汗水淋淋，進而想到他在不停地揮動鋤頭等。這是因為你早就有生活實感，在此基礎(chǔ)上又加工創(chuàng)造出了新形象。把這些想象的內(nèi)容寫下來，使想象和寫作結(jié)合起來，用“寫”促使你“想象”，又用想象使寫作內(nèi)容不斷豐富、生動。因此，這種訓(xùn)練方法方便易行。

總之，當學生習作出現(xiàn)問題時，老師及時想辦法巧妙予以點撥，做到點撥卻不包辦，對于學生后面寫好作文就能打下堅實的基礎(chǔ)，而且困難解決了，學生習作的興趣也濃了，那么要寫一手好文章也就有希望了。作文能力的培養(yǎng)要不急不躁，慢慢積累改變，才能練出真功夫。

注：本文系甘肅省教育科學規(guī)劃課題研究成果（項目編號為LZ2015-1534）。

編輯 李琴芳