構(gòu)建和諧課堂 激活學(xué)生思維

張永昌+喬光

摘 要：教師要相信沒有學(xué)不好的學(xué)生，只有理解和掌握知識快慢不同的學(xué)生。對學(xué)生一定要信得過、放得開，并把這種相信和期望有意無意地通過表情和行為微妙地傳遞給學(xué)生，使之產(chǎn)生“激勵”效應(yīng)，讓每個學(xué)生“都能抬起頭來走路”。

關(guān)鍵詞：民主；尊重；信任

審視當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，教師害怕學(xué)生失敗，總是以“居高臨下”的態(tài)度掌控學(xué)生的思維；學(xué)生害怕失敗，怕失敗了老師批評、同學(xué)嘲笑，總是依賴?yán)蠋熤v解，沒有品嘗到自主探索成功的快樂。要改變這種現(xiàn)象，需要教師學(xué)習(xí)先進的教育理念，樹立“失敗是成功之母、成功也是成功之母”的教育觀念，從“民主、尊重、信任”出發(fā)，構(gòu)建和諧課堂，讓學(xué)生自由表達見解、自主建構(gòu)知識、自在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生參與探索的熱情，激活學(xué)生的思維，把學(xué)生培養(yǎng)成敢于嘗試、勤于探索、勇于創(chuàng)新的人。

一、寬松民主，讓學(xué)生自由表達見解

教育家陶行知說：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主?！泵裰?、寬松、和諧的課堂氛圍，有利于消除學(xué)生在課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感，會讓學(xué)生在心理上感到安全，從而保持心理自由，能夠充分地表達自己的見解，不必擔(dān)心別人的笑話和諷刺，進而迸發(fā)出探索知識的欲望和熱情，在探索活動中促進自身思維能力的發(fā)展。

如教學(xué)“梯形的面積計算”時，教師正引導(dǎo)學(xué)生按教材提示，把書后附頁上的梯形剪下來，看看哪兩個能拼成平行四邊形，由此組織學(xué)生觀察、比較、思考、討論、推理，推導(dǎo)梯形的面積計算公式。突然有個學(xué)生提出意見：“老師，這樣拼太麻煩了?！苯處熛仁且汇?，然后馬上反應(yīng)過來，意識到這正是啟迪學(xué)生思維的最好時機，于是和顏悅色地問道：“你能說說該怎樣做嗎？”“只要把梯形上底的頂點和下底的（對角）頂點連接起來，將梯形轉(zhuǎn)化成（分別以梯形的上底和下底為底、以梯形的高為高的）兩個三角形，根據(jù)學(xué)過的三角形面積公式就可以很快推導(dǎo)出梯形面積計算公式了?！睂W(xué)生自豪地說。教師當(dāng)即表揚了這位學(xué)生的“標(biāo)新立異”，同時又反問：“是不是只有這種方法呢？還有更好的方法嗎？我們一起來探索，好嗎？”此時，教師也作為學(xué)習(xí)活動的一員參與到探索新知識的行列。這樣在不知不覺中實現(xiàn)了師生角色的轉(zhuǎn)換，消除了學(xué)生的心理障礙，給學(xué)生以心理上的安全感和精神上的鼓舞。結(jié)果，經(jīng)過充分的研究和討論，全班學(xué)生不僅理解了這名學(xué)生介紹的方法，還探索出另外三種通過拼、割推導(dǎo)梯形面積計算公式的方法：①用兩個完全相同的梯形拼湊成一個平行四邊形；②從梯形上底的一個頂點做另一條腰的平行線段，把梯形分割成一個平行四邊形和一個三角形；③沿梯形上底的兩個端點畫出兩條高，把梯形分割成一個長方形和兩個三角形，平移兩個三角形形成一個大三角形。

二、平等尊重，讓學(xué)生自主建構(gòu)知識

特級教師魏書生課堂教學(xué)取得成功的一個重要秘訣是“商量、商量、再商量”。教學(xué)中教師要以平等的態(tài)度尊重每個學(xué)生，允許學(xué)生用不同的方法去學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生獨立思考，大膽嘗試，自主探索。對學(xué)生的正確想法給予鼓勵；對學(xué)生有欠缺的想法給予點撥，讓學(xué)生補充完善；對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，不急于下結(jié)論，而是從錯誤的想法出發(fā)，引導(dǎo)點撥，讓學(xué)生親身經(jīng)歷找到正確結(jié)論的過程，從而使學(xué)生不僅學(xué)會新知，更在經(jīng)歷體驗中積累數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，學(xué)會學(xué)習(xí)。

如教學(xué)“9加幾”時，放手讓學(xué)生自主探索“9+4”的算法，學(xué)生出現(xiàn)了多種算法：生A是一個一個地接著數(shù)得13（數(shù)數(shù)法）；生B是接著9個往后數(shù)得13（接數(shù)法）；生C是把9湊成10加上3得13（湊十法）；生D是把4湊成10加上3得13（湊十法）……顯然，這些算法并沒有對錯之分，但無疑是有優(yōu)劣之分的，如生A、生B的算法相對較慢；生D的算法違背了拆小數(shù)、湊大數(shù)的“湊十法”。于是，教師有意識地選出各種算法的代表：“現(xiàn)在請你們幾位小朋友，用你們自己的方法算一算老師這里一共有幾朵花，比一比看誰算得快?！保ń處煶鍪炯t花9朵，黃花7朵。）然后引導(dǎo)學(xué)生思考：“哪位小朋友算得最快？他是怎么算的？為什么他算得這么快？你認(rèn)為這種算法有什么優(yōu)點？”這樣，既尊重了學(xué)生的算法，使每一個學(xué)生都體驗到學(xué)習(xí)成功的喜悅，得到相應(yīng)的發(fā)展，又在比較中優(yōu)化了算法，突出了“湊十法”，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、鼓勵信任，讓學(xué)生自在品嘗成功

兒童的心靈深處有一種與生俱來的探索欲望，他們渴望自己的設(shè)想和行為能得到同伴或老師的肯定與支持，而且成功的愉悅體驗會促使他們產(chǎn)生更進一步探索的興趣。因此，教師要時時關(guān)注不同層次的學(xué)生，精心設(shè)計適合不同層次學(xué)生的問題，鼓勵學(xué)生用自己的方法嘗試探索解決問題，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自在。值得注意的是這種信任和鼓勵要盡可能建立在學(xué)生的“閃光點”上，讓學(xué)生感到自然真誠可信。

如解決“一批貨物，前6天運走這批貨物的■。照這樣計算，余下的貨物還要幾天可以運完？”一名中等成績學(xué)生的解答是：（1-■）÷（■÷6）=■÷■=4（天）。教師批改時鼓勵引導(dǎo)學(xué)生：“作業(yè)完成得很好，老師建議你想一想，還有比較簡捷的解法嗎？比如先算運完這批貨物一共需要多少天？”結(jié)果，第二天上交的作業(yè)中學(xué)生又給出了一種解法：6÷■-6=10-6=4（天）。這樣，教師運用評語適時鼓勵點撥，引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考，幫助學(xué)生拓寬思路，逐步培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性和批判性，開發(fā)學(xué)生的潛能。

實踐證明，民主、尊重、信任的和諧課堂充滿生命的活力，能有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，促使學(xué)生的思維進入最佳狀態(tài)，智慧的火花不斷迸發(fā)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

編輯 郭小琴endprint