共建讀書實(shí)踐工程 潤(rùn)澤師生家長(zhǎng)心質(zhì)

張衍芳

摘 要：在小學(xué)階段開展讀書實(shí)踐工程，利用早讀時(shí)間進(jìn)行班級(jí)讀書漂流活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)師生全員共讀；憑借開放書吧和班級(jí)圖書角，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性閱讀；建立親子閱讀推薦體系，推進(jìn)家庭常態(tài)閱讀。

關(guān)鍵詞：讀書實(shí)踐工程；潤(rùn)澤；心質(zhì)

古人說：“開卷有益?！遍喿x是孩子認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展自我的重要途徑，是現(xiàn)代社會(huì)中一個(gè)人獲得成功的基礎(chǔ)。歲月在指尖不斷輕舞，時(shí)間微逝，不覺之中，我們開展讀書實(shí)踐工程一載有余，現(xiàn)擷取幾朵精彩的浪花，與大家分享。

一、讀書漂流溢書香

“腹有詩書氣自華?！鼻宄?，當(dāng)?shù)谝豢|陽光悄悄灑落，校園已傳出孩子們瑯瑯的讀書聲。低年級(jí)的孩子咿咿呀呀，小手指著書上的字，一字一頓地讀著；中高年級(jí)的孩子眼睛在書上快速地掠過，或會(huì)心一笑，或緊鎖眉頭。讀書聲多么像一串串跳躍的音符，奏出了孩子們勤奮上進(jìn)的心聲，唱響了孩子們成為美玉良才的旋律。

近一年，學(xué)校實(shí)施長(zhǎng)短課改革，積極開展讀書漂流活動(dòng)。假期結(jié)束前，由教導(dǎo)處推薦適合不同年段孩子的閱讀書目，讓孩子們?cè)诩倨诶镒灾鏖喿x。低年級(jí)以繪本和童話故事為主，中年級(jí)以寓言、兒童文學(xué)為主，高年級(jí)以人物傳記、中外名著為主。開學(xué)后先在本班進(jìn)行讀書交流活動(dòng)，兩周后由年級(jí)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，以年級(jí)為單位進(jìn)行班級(jí)間的圖書漂流，孩子們用一個(gè)月的時(shí)間閱讀漂流來的圖書，以此類推，實(shí)施年級(jí)圖書漂流；讀得快的同學(xué)還可利用班級(jí)圖書角和學(xué)校圖書館里的書閱讀。這樣就豐富了讀書內(nèi)容，也保證了每個(gè)孩子的閱讀量，實(shí)現(xiàn)每個(gè)孩子每學(xué)期至少閱讀8本，一年至少閱讀16本的最低閱讀水準(zhǔn)。

陪伴是最好的教育，每天晨讀老師和孩子們一起讀書，閱讀教育專著、優(yōu)美散文、哲理文章等，在讀中豐富內(nèi)涵、提升自我。師生參與的全員讀書活動(dòng)，切實(shí)將學(xué)校讀書工程“三個(gè)一”落到實(shí)處，即讀好一類書——師生攜手共讀一類書，讀完、讀懂；做好一件事——教師引領(lǐng)學(xué)生一同做，邊讀邊記；樹好一榜樣——樹立讀書好形象，實(shí)踐一種讀書精神。

二、開放悅讀潤(rùn)心靈

“最能致遠(yuǎn)是書香?！币槐K茶，一縷風(fēng)，一捧書香細(xì)思量。讀書的心從不是招搖的枝椏，而是靜默的根系，深藏在底下，養(yǎng)得深密，日后才能枝繁葉茂。

漫步校園從文化主體墻到走廊樓道，從兩廊一亭到花園式柵欄圍墻，處處都浸潤(rùn)著濃濃的“書香氣”。課間小憩時(shí)間，孩子們?nèi)宄扇簢跇翘莨战堑摹扒衣狅L(fēng)吟”“書程小驛”“讀來讀往”“心晴悅讀”“流云止步”“閑時(shí)境界”六個(gè)蜂巢形師生書吧前，或坐、或站、或倚、或靠，或竊竊私語、或眉飛色舞。書吧里的書以往屆畢業(yè)班捐贈(zèng)為主，以學(xué)校統(tǒng)一借閱為輔，在使用過程中不斷更新、交換、補(bǔ)充。不同樓層的書吧由年級(jí)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)擺放、收集、管理。每層書吧設(shè)立4名學(xué)生管理員，負(fù)責(zé)書吧的正常運(yùn)行。書吧閱讀紀(jì)律與周流動(dòng)紅旗班級(jí)評(píng)比相結(jié)合，保證每天以干凈整潔的姿態(tài)迎接孩子和老師們。同時(shí)，學(xué)校圖書閱覽室向?qū)W生提供更加豐富優(yōu)質(zhì)的藏書，學(xué)生可以按規(guī)定時(shí)間到圖書室或以班級(jí)為單位集體借閱，也可以開架借閱，供學(xué)生自由選擇，進(jìn)行自主閱讀。各班圖書角是班級(jí)文化的一抹亮色，每個(gè)班以學(xué)生自帶圖書為主，以集體借閱為輔，一本本小書在同學(xué)之間傳遞，增進(jìn)了友誼，潤(rùn)澤著心靈，真是“風(fēng)景這邊獨(dú)好”。

三、親子閱讀共成長(zhǎng)

“人求上進(jìn)先讀書。”“日本圖畫書之父”松居直先生年近九十，講起兒時(shí)媽媽給他讀書的情景，笑得如一個(gè)孩童般燦爛。親子閱讀時(shí)，一大一小兩人，各捧愛書一本，相隔不遠(yuǎn)，彼此會(huì)意，浸潤(rùn)其間，那些智慧和精彩，那些英明與穿透，讓我們?cè)隗@嘆的同時(shí)拈頁展顏。潛移默化中，親子閱讀為父母創(chuàng)造與孩子溝通的機(jī)會(huì)，給孩子帶來歡喜、智慧、希望、勇氣、熱情和信心，見證孩子和家長(zhǎng)共同成長(zhǎng)的歷程，分享讀書的感動(dòng)和樂趣。

本著有序有效的原則，我們逐漸形成了低段繪本先行，識(shí)字入門；中段故事交流，積累推進(jìn)；高段精品賞析，拓展思維的親子閱讀模式。在實(shí)踐中，我們建立了完整的親子閱讀內(nèi)容推薦體系，包括必讀書目和選讀書目，形成“一本雜志+八本書”的常態(tài)親子閱讀。具體來說，就是訂閱一本孩子喜歡的雜志，同時(shí)每學(xué)期有8本新書供家長(zhǎng)和孩子共同閱讀。書籍的內(nèi)容和介入方式主要包括：一是繪本入門。識(shí)字太少僅限于低年級(jí)教材甚至更少的孩子從閱讀簡(jiǎn)單的繪本圖書開始，例如：《暖暖心系列》《尋找失落的一角》《不一樣的卡梅拉》《我的爸爸》等，鮮艷的畫面，經(jīng)典的內(nèi)容，簡(jiǎn)短的語言，成為吸引低年級(jí)孩子的首選閱讀書籍。二是名著助力。對(duì)于已經(jīng)有定論的書籍直接推薦給孩子們閱讀，如低年級(jí)的孩子可以讀《一千零一夜》《格林童話》《水孩子》等書籍；中年級(jí)的孩子可以讀《呼蘭河傳》《童年》等讀物；高年級(jí)可以讀《水滸傳》《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》《東周列國(guó)志》等。三是教材拓展。結(jié)合教材推薦合適讀物，充分挖掘和語文書上的課內(nèi)閱讀篇目有聯(lián)系的閱讀材料讓學(xué)生去讀，讓孩子有觸類旁通之感。如：學(xué)了反映學(xué)習(xí)生活的《爭(zhēng)吵》，讓孩子們?nèi)プx《愛的教育》，感受愛的偉大；學(xué)了《和時(shí)間賽跑》，就引導(dǎo)孩子讀《時(shí)間王子》提醒他們珍惜時(shí)間。四是游戲類調(diào)節(jié)。實(shí)際上兒童書籍許多都是寓教于樂的，我們穿插一些游戲類書籍，多種口味調(diào)節(jié)搭配，提高閱讀興趣。

窗外夜色漸深，疲倦漸濃，三更有夢(mèng)書當(dāng)枕，合上書本，坦然入眠。在淡泊寧靜的讀書路上，我們感受生命的非凡，傳遞教育的溫暖，給生命一種力量，給靈魂一個(gè)方向。

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編輯 溫雪蓮