蔣敏杰

摘要：要實現(xiàn)農(nóng)村兒童綜合素養(yǎng)的提升，物理環(huán)境建設是基礎，課程優(yōu)化設置是條件，其核心在于“人”，鄉(xiāng)村教師專業(yè)化的發(fā)展將決定學校教育與兒童發(fā)展的品質(zhì)。教師的專業(yè)化的成長既包括鄉(xiāng)村教師教學理念的優(yōu)化，課程理解力的提升，也包括其基于理念指導下的教學素養(yǎng)與能力的綜合提升。常州市小學數(shù)學鄉(xiāng)村骨干教師潘小福培育站，從小學數(shù)學課程的核心基礎——“專業(yè)化教材研讀”入手，引領老師們理解課程，理解學生，理解教學。

關鍵詞：鄉(xiāng)村教師；專業(yè)化教材研讀；教師能力素養(yǎng)

中圖分類號：G463 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）07B-0031-03

鄉(xiāng)村教育的發(fā)展，農(nóng)村兒童綜合素養(yǎng)的提升，物理環(huán)境建設是基礎，課程優(yōu)化設置是條件，但核心還在“人”，即鄉(xiāng)村教師專業(yè)化的發(fā)展將決定學校教育與兒童發(fā)展的品質(zhì)。常州市小學數(shù)學鄉(xiāng)村骨干教師潘小福培育站，分析當下鄉(xiāng)村教師的發(fā)展需求，從小學數(shù)學課程的核心基礎——“專業(yè)化教材研讀”入手，引領老師們理解課程，理解學生，理解教學。

一、培育站運行目標的“問”與“解”

孫興華、馬云鵬提出了鄉(xiāng)村教師能力素質(zhì)提升的四個要素：愿景、路徑、組織和資源；三個營造其專業(yè)成長環(huán)境的機制：提供個性化的專業(yè)支持，示范重要的價值觀和實踐，激發(fā)教師對教學實踐的思考。[1]結合具體教學研究實際，細化培育，我們問自己：“鄉(xiāng)村骨干教師需要什么？一年后培育站的老師將有怎樣的狀態(tài)？如何高質(zhì)量地引領老師們的理念與行為？……”把脈問題，精確定位，培育站研修活動才更具有針對性，才能提升培育站效能。

1.問卷調(diào)研，了解需求。培育站研修方案的制定，實行自上而下的高位引領與自下而上的需求分析相結合的原則，使培育研修工作目標與內(nèi)容適度超前，高位引領，真正切合當下常州市鄉(xiāng)村骨干教師自身發(fā)展的需求，突破瓶頸性難題。我們向不同類型的村鎮(zhèn)學校發(fā)放調(diào)研問卷，了解老師們迫切需要解決的問題；開展培育站研修教師訪談活動，深入了解，形成雙向發(fā)展共識；開展集中研討活動，集中發(fā)布研修主題，明確聚焦共性發(fā)展目標。

2.建立學習共同體。針對目前教師培訓以講座為主要形式的現(xiàn)狀，培育站實行“集中+分散”的培育方式，組建學習共同體，拓展參與式、體驗式的培訓活動。培育站活動有分有合，相互滲透，在理論學習、教學實踐、問題分析等具體目標指引下，開展共性主題研修與個性問題求解，有助于鄉(xiāng)村骨干教師返校后的知識應用與推廣。

3.形成專業(yè)能力的課程研修模塊。培育站研修活動，加大了專業(yè)能力研修模塊的力度，目的在于使老師們在接觸更多課程教學理論前沿知識的同時，與自我教學素養(yǎng)相整合，實現(xiàn)綜合素養(yǎng)提升。我們形成“高觀點下專業(yè)化教材研讀能力提升”的核心主題，其后又進一步分解為：小學數(shù)學教材專業(yè)解讀、小學數(shù)學實驗教學研究、小學數(shù)學畢業(yè)復習研討、小學數(shù)學教材主題拓展研究、專業(yè)化觀評課研究等等多個小專題，每個專題縱向形成序列層次，橫向中多個專題又形成培育理解結構，有效地推進教師帶著問題研修，在研修中解決問題。

4.幫助教師有效解決教學實踐問題。我們認為培訓站工作既要立足發(fā)展規(guī)劃，體現(xiàn)長遠成長需求，也需要更接地氣的解決教學實踐中的具體問題，在解決現(xiàn)實問題中，提升教學能力，促進培訓中新知識、新技能的實踐轉化與應用。因此，在設計研訓內(nèi)容中，我們特別開辟了研究專欄，通過QQ群、集中主題講座的方式，及時解決老師們在教學中遇到的問題，領銜人、導師團及邀請的部分教學專家及時應答，并順勢梳理成若干小專題，通過培育站微信公眾號、培育站主題研討會等平臺發(fā)布。

二、培育站研修設計的“思”與“行”

培育站所有成員清楚地認識到，要提升鄉(xiāng)村小學質(zhì)量、促進教師專業(yè)發(fā)展，最為關鍵的是學科素養(yǎng)的提升。教材的專業(yè)化解讀是鄉(xiāng)村教師學科素養(yǎng)提升最為關鍵的要素，也是教師最為日常的事項，是教師一切研究的基礎和保障。任何教學方式、方法的創(chuàng)新，都離不開教師對本學科教學內(nèi)容數(shù)學實質(zhì)的理解和把握，離不開對小學生數(shù)學學習規(guī)律的了解和尊重。只有科學、準確、深入理解教材，才能用好教材，才能創(chuàng)造適合每一位兒童的數(shù)學教育。因此，我們把對“蘇教版教材的專業(yè)化研讀”作為我們的研修重點。

1.學習交流，營造研究“場”文化

（1）主題引領，拓寬視野。培訓站積極為成員老師們搭建學習平臺，拓展培訓資源，開闊視野，邀請教育名家為老師們“充電”。培訓站邀請江蘇省教師培訓中心嚴華銀主任做“著力‘供給側 走向‘精準處”的專題講座，了解教育發(fā)展趨勢；邀請江蘇省特級教師、金壇區(qū)教師培訓中心曹少華主任做“農(nóng)村教師專業(yè)成長”講座，提升農(nóng)村教師的發(fā)展動力。此外，培育站還依托市級名師大學堂活動等活動，了解互聯(lián)網(wǎng)+教育，大數(shù)據(jù)下的課堂教學分析等最新教育前沿發(fā)展。

（2）學習菜單，理論提升。培育站為老師們提供圍繞專業(yè)能力提升的理論學習菜單，菜單從文學作品、專業(yè)書目、教育教學理論、兒童讀物四個方面選取。比如一起學習克萊因的《高觀點下的初等數(shù)學》，了解小學數(shù)學相關的數(shù)學史知識；推薦學習喻平教授的《數(shù)學學習心理學》，形成數(shù)學教育的個性化的認知；學習林崇德的《21世紀學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究》，明確核心素養(yǎng)的要義。同時，培育站邀請教育類期刊編輯參與研修活動，從編輯的視角幫助教師們理解教育，培育站先后邀請江蘇鳳凰教育出版社《教育研究與評論》主編朱凌燕做了“教育論文寫作與發(fā)表”專題講座，邀請《小學生數(shù)學報》副主編殷英老師為大家做“‘小數(shù)報文章寫作指導”，拓展視野，打開思路，互動式的交流，提高了鄉(xiāng)村教師科研及論文寫作的興趣，滿足了鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展需要。

2.多元結構認識，提高研究深度

（1）課題引領發(fā)展需求，提升研究品質(zhì)。結合鄉(xiāng)村骨干教師發(fā)展的研訓主題，培育站積極推動以課題引領為方式的主題研究活動，通過目標分解，策略提升手段，實現(xiàn)老師們的共同發(fā)展，并促成培育站研究做得更系統(tǒng)、更深入，以便服務于更多地區(qū)的鄉(xiāng)村教師培育。結合前期研究成果，培育站將視角進一步聚焦到教材研讀與學科素養(yǎng)形成上，“促進鄉(xiāng)村小學數(shù)學教師學科素養(yǎng)的提升研究”成功申報為省級立項課題，同步形成多項相關子課題，從不同視角圍繞主題開展適合本校、本身實際的研究。

（2）課堂教學提升動能，促進實踐完善。培育站積極開展圍繞研究主題的課堂教學活動。我們按知識類別進行課堂教學的主題研究，內(nèi)容設計上兼顧不同類型，新授課、復習課、試卷評講課、主題拓展課、小學數(shù)學實驗課等，通過多種課型，多種教學方式，多種教研方式打開成員的視野，豐富成員的經(jīng)驗，拓寬成員的眼界，從而提高成員的教材解讀能力和課堂教學素養(yǎng)。同時，在活動組織上，我們實行前延后續(xù)式研究，公布主題——自主研究——網(wǎng)絡互評——現(xiàn)場研討——反思重建，通過領銜人的高位點撥，形成對某一問題的突破。如此，培育站活動形成了“三個力”，即現(xiàn)場力、學習力、轉化力。

（3）強化“參與體驗”研究，轉型培訓方式。培育站主動創(chuàng)新，從聽課、評課、講座等培訓方式走向更為多元開放的參與式培訓方式。在專題講座中，我們增加互動交流環(huán)節(jié)，使培訓不是單一的灌輸信息，而成為與專家共同思考、積極建構的過程。在課堂教學環(huán)節(jié)，我們開展案例教學與現(xiàn)場診斷活動，圍繞核心主題開展小組、大組專題發(fā)言，再由專家點撥評價，形成從感性到理性的升華過程，進而完善活動環(huán)節(jié)。我們嘗試開展體驗式情境活動，鼓勵老師們走入各學校教師的課堂，聽課、評課，從專業(yè)化的教材研讀視角分析當前自己學校存在的問題，并撰寫研究報告。

（4）研究動態(tài)生成主題，推動問題研討。成員在平時的教學中遇到一些問題，即時發(fā)布到我們培育站工作的QQ群當中，供成員討論、交流。例如：釘子板上的多邊形的邊長如何表述？兩位數(shù)乘一位數(shù)的乘法口算該按怎樣的順序計算？大家根據(jù)自己的研究與理解，發(fā)表自己的觀點，這些討論交流，得到了小數(shù)報編輯殷英的支持，經(jīng)常在QQ群中發(fā)表他的觀點，幫助成員對自己的觀點進行理論上的提煉與提升。成員為了盡可能弄清楚每一個問題，都能主動查閱資料，翻看以往的教育教學雜志、教育專著，咨詢專家，比較多本教材的編寫思路等等。

三、培育站建設反思

鄉(xiāng)村骨干教師培育站研修工作與市、區(qū)、校級教研活動既有聯(lián)系又有區(qū)別，培育站更加關注教師職業(yè)與生活方式的變革。

1.著眼于骨干教師團隊的形成。培育站活動，不是走形式、博眼球，而是要真正帶出一支扎根鄉(xiāng)村的教師隊伍。因此，培育站通過“專業(yè)化教材研讀”的持續(xù)推進，努力提升鄉(xiāng)村尤其是較為偏遠地區(qū)學校的教學研究品質(zhì)。讓每一個參加研究的教師真實的成長，提高鄉(xiāng)村教師研讀數(shù)學教材的水平，使團隊成員成為一個學?；蚰昙壍陌殃P老師，能帶領著學校其他教師研讀教材，獨立備課，獨立命題，在區(qū)域范圍內(nèi)形成一定的影響力。

2.促進鄉(xiāng)村教師生活方式的轉變。培育站應讓鄉(xiāng)村教師走出職業(yè)倦怠，養(yǎng)成良好的職業(yè)生活習慣，讓每一位教師找到自己人生的目標與追求，通過研究與研訓，讓鄉(xiāng)村教師共享研究資源，了解并逐步形成新課改背景下課程、教學、評價等方面的系統(tǒng)培訓，提升我自價值，幫助他們樹立扎根鄉(xiāng)村，服務鄉(xiāng)村，不斷提升鄉(xiāng)村教育品質(zhì)的責任。案頭常備閱讀書刊，每周能固定閱讀，能有一個思考專題，并圍繞主題進行實踐，每學期能進行5000-10000字的書面表達，可以記錄案例，可以是學習心得，可以是經(jīng)驗總結，也可以是專題論文。領銜人不將此作為任務，而是作為一種生活方式的引領，通過這種方式提升教師職業(yè)的幸福感與使命感，使教師們安心扎根鄉(xiāng)村，創(chuàng)造教育新生活。

3.研究應“頂天立地”。培育站研究既要解決滿足教師當下需求，也要引領教師發(fā)展需求，體現(xiàn)長遠需求、顯性需求與隱性需求，將原有需求與生成性需求結合起來，形成發(fā)展的動力。我們轉變培訓“單一、枯燥”的面貌，讓研訓開心、自在、輕松，既有緊張的研究學習，又有豐富的研究之外的集體活動?！白叱鋈タ纯础薄罢堖M來聊聊”，培育站的活動豐富而有內(nèi)涵，促使人去學習。

參考文獻：

[1]孫興華.馬云鵬.鄉(xiāng)村教師能力素養(yǎng)的檢視與思考[J].教育研究， 2015（05）.

責任編輯：趙赟