淺談文本解讀的“進(jìn)去”

胡英

摘 要：文本解讀是“怎么教”變?yōu)椤敖淌裁础钡谋亟?jīng)之路，教師只有深入文本，才能準(zhǔn)確地選擇教學(xué)內(nèi)容。而教師如何深入解讀文本呢？即我們?nèi)绾巫龅轿谋窘庾x的“進(jìn)去”呢？以人教版五年級(jí)下冊(cè)的《通往廣場(chǎng)的路不止一條》為例提出一些建議。

關(guān)鍵詞：走近文本；走進(jìn)文本；深入文本

一、走進(jìn)文本——感知“面”

所謂“走進(jìn)文本”，就是要感知作者寫(xiě)了什么，即教師要跟文本打個(gè)“照面”。這是文本解讀的第一步，是文本解讀的起步和開(kāi)始，就如同造房子打地基一樣重要，需要教師做到吃透教材。

二、走進(jìn)文本——把握“線(xiàn)”

“走進(jìn)文本”需要教師梳理文章的寫(xiě)作順序，探尋作者的寫(xiě)作思路，全面掌握文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)。

在《通往廣場(chǎng)的路不止一條》一文中，全文共13段，文章結(jié)構(gòu)非常清晰，在文章一至三自然段中，作者寫(xiě)了一次跟父親去爬教堂的塔頂，望著星羅棋布的羅馬廣場(chǎng)，父親告訴她一個(gè)讓她受益終身的道理——“通往廣場(chǎng)的路不止一條。生活也是一樣，假如你發(fā)現(xiàn)走這條路不能到達(dá)目的地的話(huà)，就可以走另一條路試試！”在4至13自然段中，作者列舉了一生中碰到的兩件事——編織四十件毛衣、舉辦大型時(shí)裝展，作者通過(guò)這兩件事讓我們知道父親的話(huà)的確讓她受益終身，在結(jié)尾處，作者又寫(xiě)道：“……父親的教導(dǎo)讓我一生受用不盡……通往廣場(chǎng)的路不止一條！”此處很好地照應(yīng)了開(kāi)頭。整篇文章采用總分總的篇章結(jié)構(gòu)，用首尾呼應(yīng)的寫(xiě)法向讀者強(qiáng)調(diào)了父親的哲理——通往廣場(chǎng)的路不止一條，跟文章的開(kāi)頭遙相呼應(yīng)。

三、深入文本，抓住“點(diǎn)”

所謂“深入文本”，需要我們教師深入挖掘文本的閃光點(diǎn)，找出語(yǔ)言學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，讀出符合學(xué)情的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，為準(zhǔn)確地篩選出合適的教學(xué)內(nèi)容，確定符合學(xué)情的教學(xué)重難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)做好準(zhǔn)備。

2011版新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)進(jìn)行了重新定位：語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。深入文本的過(guò)程中，我千方百計(jì)地挖潛和設(shè)計(jì)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)：

本文中有幾個(gè)四字成語(yǔ)，如“星羅棋布”“絡(luò)繹不絕”，需要學(xué)生積累。

還有幾句重點(diǎn)句可擷取為教學(xué)重點(diǎn)句：

“我大喜過(guò)望，腳下仿佛踩著一朵幸福的云。”

這句話(huà)寫(xiě)出了“我”當(dāng)時(shí)異常興奮的心情。做一名時(shí)裝設(shè)計(jì)師是“我”的夢(mèng)想，從毛衣入手，設(shè)計(jì)時(shí)裝，走的已經(jīng)不是一條尋常的路，但“我”決定大膽一試，沒(méi)想到一舉成功。

“那朵幸福的云突然消失了，我只好垂頭喪氣地與她告辭?！?/p>

正當(dāng)成功像一朵云一樣幸福地向“我”飄來(lái)──與一家大商場(chǎng)一下訂購(gòu)了40件時(shí)裝毛衣時(shí)，維黛安太太告訴“我”，兩周內(nèi)交貨“根本沒(méi)有可能”“大喜過(guò)望”之后的失望，特別讓人沮喪。

“從此，一條時(shí)裝的河流，源源不斷地從我的時(shí)裝店里流了出來(lái)。”

這句話(huà)寫(xiě)出了“我”的毛衣時(shí)裝走向市場(chǎng)后所取得的巨大成功。就像河流，水量充盈，源源不斷。事實(shí)證明：到達(dá)目的地的途徑的確不止一條。

我擷取這三句話(huà)作為我的教學(xué)重點(diǎn)句，因?yàn)樗鼈兙拖袷亲髡叩男那榫€(xiàn)，代表作者由興奮到失望既而又狂喜的心情。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，不僅可以跟著作者的感情線(xiàn)走，更可以體會(huì)作者獨(dú)特的寫(xiě)法。

沈大安說(shuō)過(guò)，教學(xué)略讀課文，要培育學(xué)生概括文章的主要內(nèi)容。但是我觀察到，這篇文章沒(méi)有明顯的規(guī)律性可尋，所以我采取了表格的形式讓學(xué)生填寫(xiě)，這樣既降低了難度，又在無(wú)形之中培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。并在以后的教學(xué)中，能根據(jù)表格的板塊安排相機(jī)抓住文中重點(diǎn)句交叉教學(xué)。

以上便是我“點(diǎn)線(xiàn)面結(jié)合”文本解讀法，每次我都靠它進(jìn)入到“文本解讀”中去。本人愚見(jiàn)，如有不到之處，懇請(qǐng)批評(píng)指正！

參考文獻(xiàn)：

[1]陳雪梅，蒲毅斌，陳穎.淺談小學(xué)語(yǔ)文教師文本解讀存在的問(wèn)題[J].科學(xué)中國(guó)人，2017（3）.

[2]徐培.文本解讀，別讓編者意圖缺位[J].小學(xué)教學(xué)參考，2017（1）.

編輯 李博寧endprint