班級(jí)文化展現(xiàn)校園風(fēng)采

李永欣

當(dāng)孩子們帶著稚嫩的面孔、好奇的眼神踏進(jìn)校園的時(shí)候，我們將怎樣還他那顆憧憬的心？校園是一個(gè)讓孩子愉快歌唱的地方，也是一個(gè)讓孩子收獲知識(shí)的場(chǎng)所，更是孩子編織夢(mèng)想的圣地。于是，我們要將風(fēng)采呈現(xiàn)給孩子們，讓我們一起在這花開(kāi)的日子，用心情的音符譜寫(xiě)和諧校園的歡快樂(lè)章。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)：“無(wú)論是種植花草樹(shù)木，還是懸掛圖片標(biāo)語(yǔ)，或是利用墻報(bào)，我們都將從審美的角度深入規(guī)劃，以便挖掘其潛移默化的育人功能，最終連學(xué)校的墻壁也在說(shuō)話?！薄斑B學(xué)校的墻壁也在說(shuō)話”，可見(jiàn)墻壁對(duì)于班級(jí)的意義非同尋常。班級(jí)對(duì)于學(xué)校同樣有著重要意義，班級(jí)文化更能展現(xiàn)校園風(fēng)采。

一、班級(jí)文化是一個(gè)班級(jí)的靈魂，是每一個(gè)班級(jí)所特有的

班級(jí)文化是一種藝術(shù)，班級(jí)文化建設(shè)能寫(xiě)出孩子們的心聲，每個(gè)學(xué)生都希望得到老師的表?yè)P(yáng)，這其間就隱藏著班級(jí)文化建設(shè)時(shí)涉及的每個(gè)孩子的表現(xiàn)，可能對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生，在班級(jí)中每個(gè)角落都能看到他的影子和足跡，但是我卻沒(méi)有忽略學(xué)困生或每天有消極情緒不積極上進(jìn)的學(xué)生，把這些孩子的名字寫(xiě)進(jìn)班級(jí)文化欄目中，讓我看到了這種文化建設(shè)是他們前進(jìn)的動(dòng)力，只有讓孩子們有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，才能使他們慢慢轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，以至于成為積極進(jìn)取的孩子。但不是優(yōu)等生和學(xué)困生一一對(duì)比，要讓整個(gè)班級(jí)的凝聚力影響孩子們，觸動(dòng)他們稚嫩的心靈，調(diào)動(dòng)他們內(nèi)心深處那潛藏的自尊。

其他班級(jí)的設(shè)計(jì)與我不同，但都體現(xiàn)著各自的風(fēng)格，代表著不同的寓意。當(dāng)看到我們每一次精心的布置讓孩子們有了前進(jìn)的動(dòng)力，當(dāng)每一次我們墻壁上的一個(gè)笑臉鼓舞了孩子心靈，當(dāng)每一次孩子看到墻面上“感恩”二字都愿意回家為父母洗洗腳時(shí)，我們知道孩子需要賞識(shí)教育，知道班級(jí)文化的重要力量。因?yàn)?，我們也看到了這所校園因我們?cè)鎏淼脑O(shè)置而逐漸變得立體化、情感化、人文化。

我沒(méi)有忽視學(xué)生與家長(zhǎng)合作的機(jī)會(huì)，現(xiàn)在的每個(gè)孩子都是家長(zhǎng)的掌上明珠，一些讓孩子干的事家長(zhǎng)都包辦了，使我班的孩子自驕自傲。所以，我在布置班級(jí)時(shí)用一幅幅漫畫(huà)的形式呈現(xiàn)出孩子與家長(zhǎng)換位置的內(nèi)容，讓孩子們大膽地想象，用“假如”一詞設(shè)置問(wèn)題，對(duì)漫畫(huà)進(jìn)行發(fā)問(wèn)，然后讓同學(xué)來(lái)答，沒(méi)想到孩子們都把優(yōu)秀的一面表現(xiàn)出來(lái)。我班的“淘氣寶貝”張××同學(xué)的漫畫(huà)設(shè)計(jì)得最好，其中的一句“以后我一定能成為父母的家長(zhǎng)”讓我印象深刻。再多華麗的語(yǔ)言也代替不了孩子的行動(dòng)和決心，通過(guò)這樣的班級(jí)文化孩子們都爭(zhēng)當(dāng)“小家長(zhǎng)”，我深深感受到班級(jí)墻面的裝飾是學(xué)生成長(zhǎng)的一面鏡子。

這種文化就是一種精神，它看不到，但又無(wú)處不在，每時(shí)每刻都影響著每一個(gè)學(xué)生和老師。

二、班級(jí)的精神文化是班級(jí)文化的核心和靈魂

一個(gè)好的班級(jí)必然有一股積極向上的精神在鼓舞和鞭策學(xué)生為班級(jí)服務(wù)，把班級(jí)建設(shè)好。

在班級(jí)文化設(shè)計(jì)中，我把班級(jí)口號(hào)“點(diǎn)點(diǎn)滴滴學(xué)會(huì)做人，時(shí)時(shí)刻刻爭(zhēng)取進(jìn)步”貼在班級(jí)最醒目的位置。一個(gè)班級(jí)的精神文化就是全班的命脈，這個(gè)口號(hào)學(xué)生每天齊讀三遍，久而久之口號(hào)扎根心底，學(xué)生就會(huì)具有積極進(jìn)取的精神。借此時(shí)機(jī)，孩子們共同擬定了班級(jí)學(xué)生信條——我成功，我快樂(lè)，我自信，我發(fā)展！這就是學(xué)生的精神食糧。

記得在一個(gè)三年級(jí)班級(jí)里，班級(jí)未做任何裝飾，四面墻壁沒(méi)有任何修飾點(diǎn)綴，孩子們上課時(shí)經(jīng)常好動(dòng)，教師批評(píng)也沒(méi)有多少好轉(zhuǎn)。等再次進(jìn)入課堂，我突然發(fā)現(xiàn)，后墻一條長(zhǎng)長(zhǎng)滕樹(shù)葉貫穿著整個(gè)墻壁，就像充滿朝氣的葉子在爭(zhēng)先裝點(diǎn)著孩子們的春天，旁邊兩只小燕子相向飛去，好似那些懷揣夢(mèng)想的孩子在春天里飛向期盼的遠(yuǎn)方。滕樹(shù)下的“學(xué)會(huì)感恩”十分醒目，時(shí)刻告訴孩子、警示老師“學(xué)會(huì)感恩”。孩子要感恩父母，感恩老師，感恩身邊參與我們生活的人，甚至感恩生命。老師也要學(xué)會(huì)感恩，感恩孩子們帶給我們的無(wú)限快樂(lè)，感恩同事之間的相互關(guān)懷，感恩校園為師生共同成長(zhǎng)所付出的一切努力。這樣一個(gè)空空如也的墻面被老師裝點(diǎn)得這么豐盈，我看到了孩子們每天認(rèn)真地聽(tīng)老師講課，仿佛一只小鳥(niǎo)等待著精神食糧去遠(yuǎn)方實(shí)現(xiàn)自己的未來(lái)。于是，課上，我精神百倍，孩子們也活力四射，我們?cè)谟淇熘袑W(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)。內(nèi)心里，我感受到了班級(jí)文化對(duì)校園風(fēng)采潛移默化的影響。

三、班級(jí)有文化，孩子才會(huì)充滿活力

只要孩子充滿活力，我們的校園才更有朝氣。從大局來(lái)看，文化是國(guó)家和民族的靈魂，集中體現(xiàn)了國(guó)家和民族的品格。近觀，我們又看到了文化所處環(huán)境的生命力、創(chuàng)造力與凝聚力。人總是在一定的文化環(huán)境里熏陶成長(zhǎng)起來(lái)的，如果能化說(shuō)理教育為文化教育，那么對(duì)學(xué)生的教育也會(huì)如“隨風(fēng)潛入夜”的細(xì)雨一樣，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的境界。

班級(jí)文化是校園文化建設(shè)的載體，是展現(xiàn)校園風(fēng)貌及班風(fēng)班貌的窗口。我們不僅要讓每一面墻壁會(huì)說(shuō)話，更要讓其成為一個(gè)能耕耘出春天的村莊。所以，班級(jí)文化與校園文化就像根深與葉茂的關(guān)系——根深方能葉茂。

班級(jí)文化建設(shè)好比是一本書(shū)的前言，寫(xiě)下了對(duì)班級(jí)每個(gè)學(xué)生的提醒，也伴有對(duì)所有孩子無(wú)止境的希望，愿班級(jí)文化像一本無(wú)字的教科書(shū)，滋潤(rùn)著每一位學(xué)生幸福成長(zhǎng)，更像一盞明燈，引領(lǐng)校園風(fēng)采！

編輯 任 壯endprint