淺談幼兒角色游戲的指導(dǎo)

賴金樹

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，幼兒園教育應(yīng)“以游戲為基本活動”。游戲在幼兒園教育活動中起重要的作用，幼兒通過游戲活動獲得知識，從而構(gòu)建兒童精神世界。角色游戲作為創(chuàng)造性游戲之一，幼兒在活動中通過對主題游戲中角色的扮演，滿足在日常生活中的愿望，人格得到了尊重，滿足了他們的心理需要，在游戲教育中起重要作用。那么，教師要如何指導(dǎo)幼兒參與角色游戲，更有效地促進幼兒的心理發(fā)展呢？

一、做好準備，奠定基礎(chǔ)

1.提供經(jīng)驗，豐富內(nèi)容

角色游戲是幼兒對現(xiàn)實生活的反映，幼兒只有通過對生活經(jīng)驗的累積才能更好地參與活動。幼兒生活經(jīng)驗越豐富，游戲的內(nèi)容也就越充實、越新穎，幼兒的生活經(jīng)驗主要包括幼兒在家庭及幼兒園的生活和見聞。教師首先要根據(jù)角色游戲的活動主題，安排系列教育教學(xué)活動、生活活動和娛樂活動等，引導(dǎo)幼兒觀察周圍人們的生活，開闊幼兒的視野，從而加深對周圍生活的印象。接著，利用家長資源，通過與家長聯(lián)系，讓家長了解本班幼兒近階段的角色活動主題，讓家長根據(jù)相關(guān)的主題利用幼兒在家時間安排好幼兒的家庭生活，豐富幼兒的生活經(jīng)驗，為角色游戲的開展和提高做好準備工作。

2.豐富材料，“無聲”指導(dǎo)

教育家馬卡連柯說：“玩具是游戲的中心，沒有中心，游戲就玩不起來?！辈牧鲜怯變河螒虻奈镔|(zhì)基礎(chǔ)，適宜的材料就像是無聲的指導(dǎo)，有效的材料能推進游戲的開展。教師利用游戲材料設(shè)置一定的游戲情景，使幼兒在生活化的游戲情景中回憶平常的生活經(jīng)驗，在與材料的操作中建構(gòu)相關(guān)的知識，豐富了游戲內(nèi)容，從而心里得到滿足。教師要讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)和游戲材料的準備，同時還要根據(jù)游戲主題的發(fā)展需要及時更換游戲材料，充分激發(fā)了幼兒游戲的積極性、主動性、創(chuàng)造性。比如，在開展服裝店的游戲中，引導(dǎo)幼兒首先出謀劃策想出了服裝店需要些什么類型的服裝。讓每個幼兒設(shè)計出自己喜歡的服裝款式和圖案，再將這些設(shè)計圖案送到服裝加工廠進行服裝制作，最后將服裝送到服裝店，引導(dǎo)幼兒進行買賣服裝。就這樣由一個服裝店而衍生出了服裝加工系列主題。通過讓幼兒參與準備活動到活動的開展，大大擴展了幼兒的視野，更激發(fā)了幼兒參與的活動熱情，促進了幼兒想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展。

二、把握活動，靈活指導(dǎo)

1.細心觀察，把握全局

幼兒的發(fā)展有差異性，在角色游戲中能更充分、真實地表現(xiàn)其內(nèi)心世界。教師只有利用自身的專業(yè)素質(zhì)，細心觀察幼兒的活動情況及幼兒在游戲中的表現(xiàn)及游戲需要，通過提供不同的游戲材料，借助幼兒與材料的互動，進而推動游戲的進程；根據(jù)游戲的發(fā)展提出問題或建議，用語言來推動游戲的延伸和擴展。如一個喜歡充當(dāng)主要角色的幼兒，他的主意多，很有主見，會支配別人做事，有組織活動能力，但是他對人的態(tài)度不夠和氣。教師了解情況以后，可引導(dǎo)他扮演老板等管理者角色，一方面要讓他繼續(xù)發(fā)揚長處，同時也提醒他對下屬要和藹，以幫助他克服缺點。

2.適當(dāng)介入，有效指導(dǎo)

由于角色游戲有其特殊的模仿、表演性質(zhì)，當(dāng)幼兒扮演各種角色與同伴及材料的互動過程中遇到一些問題或產(chǎn)生矛盾時，教師在組織指導(dǎo)的方式上也有別于其他教育教學(xué)活動，其主要是通過角色提醒或場景再現(xiàn)來進行。游戲是幼兒現(xiàn)實生活的反映，但并不是幼兒所有在生活中所獲得的經(jīng)驗都是積極正面的，都能對幼兒的心理健康起促進的作用。幼兒年齡小，判斷能力差，當(dāng)游戲中出現(xiàn)消極的內(nèi)容時，則會強化游戲的負面效應(yīng)，為了尊重幼兒的游戲角色，教師就要根據(jù)幼兒實際的活動情況，扮演相應(yīng)的角色與之互動，引導(dǎo)游戲向積極的方向發(fā)展。比如，在一次游戲中發(fā)現(xiàn)小朋友躺在地上“裝死”，于是我趕緊打扮成醫(yī)生對其進行搶救，改變了游戲的情節(jié)，就自然地將幼兒的活動引向積極正面的方向了。

三、組織評價，高效結(jié)束

角色游戲評價是教師組織游戲活動的重要環(huán)節(jié)，它是教師對幼兒游戲的一種間接指導(dǎo)，能促使教師更加有目的地深入到游戲中去觀察、了解游戲情況，改進指導(dǎo)方法，提高游戲水平，強化幼兒的良好心理品質(zhì)及對社會行為規(guī)范的認知。比如兔兔是“娃娃家”里的姐姐，她是公共汽車的售票員，在游戲中兔兔會規(guī)范地報站、請乘客買票，但是當(dāng)“娃娃家”的爸爸媽媽、弟弟妹妹上車的時候，兔兔就沒有要他們買票，因為他們是“娃娃家”的人。在活動結(jié)束后，我就引導(dǎo)幼兒進行討論“自己的家人上車時要不要買票”，有的幼兒說不要，因為他們是一家人當(dāng)然可以不買票；有人則認為兔兔這樣的做法是錯誤的，因為上車買票是說給每一個人聽的，人人要遵守，“娃娃家”的人也要遵守……我通過與幼兒共同討論“營業(yè)員家里的人買東西要不要給錢？醫(yī)生家里的人看病可不可以不掛號？”等一系列問題，最終肯定了現(xiàn)實中應(yīng)該遵守的行為規(guī)范，從而使幼兒形成了正確的認識，促進心理的健康發(fā)展。

真正的健康在于身體和心理的健康，因此，教師在培養(yǎng)幼兒智力的同時更要關(guān)注幼兒的心理健康培養(yǎng)，積極開展各種主題的角色游戲，加強對角色游戲活動的指導(dǎo)工作，充分發(fā)揮角色游戲在幼兒心理健康發(fā)展中的作用，使角色游戲活動成為幼兒園教育教學(xué)的主要內(nèi)容，讓幼兒在角色游戲中，體驗所扮演角色的情感，潛移默化，情感不斷豐富和深化，促進身心健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]仇燕華.淺談幼兒角色游戲中幼兒的主導(dǎo)性[J].亞太教育，2015（5）.

[2]顧珺.淺談幼兒游戲的指導(dǎo)策略[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017（2）.

編輯 高 瓊endprint