鐘樂江

隨著《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的公布，中國的教育正式步入“素養(yǎng)革命”時代。在這場革命中，提升教研員專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力是支持系統(tǒng)的關(guān)鍵因素。那么，教研員如何引導(dǎo)一線教師明確什么樣的課堂教學(xué)有利于核心素養(yǎng)落地？什么樣的教學(xué)活動能促進(jìn)學(xué)生形成必備品格和關(guān)鍵能力？

創(chuàng)建基于核心素養(yǎng)的教研話語體系，發(fā)揮教研員的課程領(lǐng)導(dǎo)力，從而更好地深入挖掘承載核心素養(yǎng)的教學(xué)路徑，將核心素養(yǎng)貫徹落實到每次教學(xué)活動之中。

教育教學(xué)質(zhì)量的提升是學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵，核心素養(yǎng)的培育是學(xué)校教育質(zhì)量的根本。要抓好核心素養(yǎng)培育，提高教育教學(xué)質(zhì)量，就必須狠抓教師隊伍建設(shè)，不斷提高教師專業(yè)水平，提升教師的課程執(zhí)行力。教研員是區(qū)域內(nèi)學(xué)校教育科研的中堅力量，應(yīng)充分發(fā)揮自身“亦教又能研”的示范引領(lǐng)作用，引領(lǐng)學(xué)校教師切實抓好學(xué)生核心素養(yǎng)培育工作。

一、做教師教學(xué)的示范者

三天不練手生，三天不唱口生。教研員長期不進(jìn)課堂上課，其課堂教學(xué)技能勢必荒廢。光靠紙上談兵，的確難以服眾。而且，隨著教育大數(shù)據(jù)時代的到來，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、在線課堂等逐漸走進(jìn)中小學(xué)，傳統(tǒng)的課堂遭遇強(qiáng)有力的挑戰(zhàn)，這對教研人員和教師都提出了新的、更高的要求。各級教研員應(yīng)該緊跟現(xiàn)代教育新形勢，積極主動探索現(xiàn)代課堂教學(xué)的新模式和學(xué)生核心素養(yǎng)培育的新途徑，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)方法，提升駕御現(xiàn)代課堂的專業(yè)技能。在這種情形下，教研員更應(yīng)深入基層學(xué)校第一線，和學(xué)校教師對陣課堂，共同切磋教學(xué)技藝，帶領(lǐng)教師開展大數(shù)據(jù)教育時代下的公開課、示范課等研究，將核心素養(yǎng)的落實途徑挖掘得更深入。

二、做教師教研的帶頭人

教研員與學(xué)校教研組開展結(jié)對幫扶是對思想、信念、方法、經(jīng)驗的傳承，有利于教師理念更新、教學(xué)創(chuàng)造、經(jīng)驗改造和智慧生長。在學(xué)校中，各教研組經(jīng)常組織教師開展公開課、示范課、研討課等教研活動，教師憑著長期的課堂教學(xué)工作經(jīng)歷積累了不少教學(xué)經(jīng)驗，其教學(xué)業(yè)績也不錯，但他們平時把主要精力都用在了教學(xué)上，沒有時間，沒有精力，也不善于把自己的教學(xué)經(jīng)驗升華為理論成果。他們急需教研員做引領(lǐng)，帶領(lǐng)他們深入開展教育教學(xué)研究。因此，教研員應(yīng)經(jīng)常深入學(xué)校，與各教研組結(jié)成幫扶對子，定期或不定期開展教學(xué)研討和經(jīng)驗交流活動，帶領(lǐng)教研組變傳統(tǒng)的單一、個體備課為集體備課，變各自為陣為集體攻堅，引導(dǎo)教師堅持寫讀書筆記和教學(xué)反思日記，幫助他們對自己的教育教學(xué)經(jīng)驗、學(xué)生的核心素養(yǎng)培育方法等進(jìn)行分析、歸納和總結(jié)，并上升為理論，促使教師將個人經(jīng)驗?zāi)鄢杉w智慧，將實踐經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為理論成果，形成“實踐催生理論，理論指導(dǎo)實踐”的良性循環(huán)，促進(jìn)教師專業(yè)成長。

三、做課程改革的指導(dǎo)者

教研員要深入基層學(xué)校，抓好課程開發(fā)，幫助學(xué)校建設(shè)研究型、學(xué)習(xí)型團(tuán)隊。一是督促學(xué)校嚴(yán)格常規(guī)管理，改變課堂教學(xué)面貌，建立民主平等的師生關(guān)系，構(gòu)建平等、和諧、開放的教學(xué)氛圍。二是重視科研引領(lǐng)，引導(dǎo)教師樹立終身學(xué)習(xí)的專業(yè)發(fā)展理念，增強(qiáng)教師的學(xué)習(xí)和研究意識，全面提高教師專業(yè)水平。三是指導(dǎo)學(xué)校改變單純以考試分?jǐn)?shù)評價學(xué)生的機(jī)制，構(gòu)建“以人為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的綜合素質(zhì)評價體系。根據(jù)學(xué)生道德素養(yǎng)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運(yùn)動與健康、審美與表現(xiàn)等方面，對學(xué)生進(jìn)行立體的客觀的評價，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。四是加強(qiáng)校本課程的開發(fā)，建立實踐性、開放性的校本課程體系，滿足不同層次學(xué)生成長的需要，推動學(xué)校走內(nèi)涵發(fā)展之路。

教研員應(yīng)切實把握好“推門”與“開門”，“掌舵”與“劃槳”的關(guān)系，通過推門聽教師的課、開門讓教師聽課、與一線教師聯(lián)合教研等方式，有效開展基于核心素養(yǎng)的“課程-教學(xué)-評價”一體化研究，及時發(fā)現(xiàn)一線教師在學(xué)生核心素養(yǎng)培育過程中存在的問題，尋求解決問題的辦法。教研員既要做教育教學(xué)的內(nèi)行，又要做科研的能手，引領(lǐng)教師走專業(yè)成長之路，推動核心素養(yǎng)培育更加接地氣。

（作者單位：四川省廣安市教育體育局）endprint