操戈

美好童年邂逅美好童話，是幸運(yùn)的；美好童話浸潤(rùn)美好童心，是幸福的。童話故事里所蘊(yùn)含的哲理和經(jīng)驗(yàn)，幾乎可以覆蓋人生的每個(gè)角落，它是童年不可或缺的精神食糧。

小學(xué)語(yǔ)文教材編入了大量的童話，如鄂教版共計(jì)38篇，其中一年級(jí)10篇，二年級(jí)13篇，三年級(jí)6篇，四年級(jí)5篇，五年級(jí)3篇，六年級(jí)1篇，目的是讓學(xué)生閱讀淺顯的童話，向往美好的情境，關(guān)注自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè)于與人交流。如何在童話教學(xué)中為學(xué)生打好精神的底子、做人的底子、學(xué)習(xí)語(yǔ)文的底子，喚醒學(xué)生的內(nèi)生力，激活其想象力、創(chuàng)造力及初步的審美感知能力呢？筆者以“鄂教版”《語(yǔ)文》一年級(jí)上冊(cè)的童話《珍珠不見(jiàn)了》教學(xué)為例，談?wù)劰P者在全區(qū)推廣培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的具體做法。

一、用情，找準(zhǔn)童話教學(xué)中的核心素養(yǎng)落腳點(diǎn)

教研員與教師一起讀童話，在讀中了解童話、探究童話，觸摸和捕獲童話教學(xué)中的核心素養(yǎng)落腳點(diǎn)。

首先，指導(dǎo)教師咬文嚼字，把童話讀厚。第一步大聲讀。深入教研組，教研員率先范讀一遍，教研組成員每人大聲讀一遍，授課教師大聲讀三遍。大聲讀課文，能使自己與文本及聽(tīng)眾產(chǎn)生共鳴。朗讀者得心應(yīng)“口”，聽(tīng)者才能心從耳順。教師在課堂上聲情并茂地朗讀，既能顯現(xiàn)童話的語(yǔ)言之美、情韻之美，又能激發(fā)學(xué)生閱讀童話的興趣。第二步反復(fù)默讀。教研組每位教師結(jié)合課后習(xí)題和單元話題，反復(fù)默讀童話，勾畫(huà)出關(guān)鍵的字詞句段及標(biāo)點(diǎn)，如“珍珠、荷花、青蛙、小魚(yú)”這四個(gè)詞語(yǔ)，既是課后練習(xí)中的詞語(yǔ)，也是課文中人物、事物的名稱。做好批注，用心去捕捉和提取童話中的文字和情感信息。補(bǔ)充提煉，用自己的話介紹童話作者、歸納故事情節(jié)、把握主要內(nèi)容、感知人文內(nèi)涵。童話中的每一個(gè)字、每一處標(biāo)點(diǎn)、每一幅插圖、每一道思考題，教師都必須爛熟于心。

其次，指導(dǎo)教師提綱挈領(lǐng)，把童話讀透。教研組成員在對(duì)童話有了較深理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行第三步：交流反饋，思維碰撞。面對(duì)不同的理解和多樣的設(shè)計(jì)，教研員必須要有定力，要把準(zhǔn)舵，把穩(wěn)舵。筆者告誡研究團(tuán)隊(duì)成員，選擇是一種藝術(shù)，放棄是一種智慧，語(yǔ)文教學(xué)尤其要講究有所為有所不為。無(wú)論把文本解讀得多深多透，都要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，將童話的訓(xùn)練點(diǎn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生易學(xué)易記的設(shè)計(jì)。如何轉(zhuǎn)化？一要抓住“塊面”，把握童話的結(jié)構(gòu)。二要拎出“線索”，把握童話的思路。本課的思路就是：丟失珍珠——尋找珍珠——找回珍珠。三要明確“體例”，把握童話的寫(xiě)作特點(diǎn)。四要選擇“訓(xùn)練點(diǎn)”，優(yōu)選童話的教學(xué)內(nèi)容。本課的訓(xùn)練點(diǎn)是：①會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)生字詞，豐富語(yǔ)言積累；②讀一讀、想一想人物對(duì)話，體會(huì)人物間的美好情感，涵養(yǎng)道德情操；③關(guān)注句式，感受語(yǔ)言表達(dá)的妙處，激活個(gè)性創(chuàng)造思維；④童話的拓展延伸，了解露珠形成與消失的相關(guān)知識(shí)。這樣的優(yōu)選，巧妙地將核心素養(yǎng)蘊(yùn)藏于訓(xùn)練點(diǎn)之中，教學(xué)時(shí)就有的放矢，不會(huì)迷茫。

最后要瞻前顧后，設(shè)定童話教學(xué)目標(biāo)。結(jié)合課后習(xí)題和訓(xùn)練點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)的制訂就水到渠成了。

這樣蹲下去，近距離與教師一起讀童話，聊童話，制訂教學(xué)目標(biāo)，過(guò)程是辛苦的，也是快樂(lè)的。在這樣的過(guò)程中，教研員既能聽(tīng)到一線教師的真話、實(shí)話，又能夠準(zhǔn)確地把握童話教學(xué)中核心素養(yǎng)的切入點(diǎn)。

二、用心，在童話教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)

與教師一起解讀了文本，找準(zhǔn)了訓(xùn)練點(diǎn)后，如何指導(dǎo)教師在課堂上一步一步去聚焦、去落實(shí)核心素養(yǎng)呢？

1.精心設(shè)計(jì)朗讀的層次

第一步，讀好生字和詞語(yǔ)，如“珍珠、荷花、青蛙、小魚(yú)、月亮、東找找、西找找”等詞語(yǔ)，這是讀好童話的前提。第二步，讀好關(guān)鍵句段，如難讀易錯(cuò)的長(zhǎng)句子，值得深究的句段，這是讀好童話的關(guān)鍵。第三步，讀好整篇童話。讀出童話中蘊(yùn)含的美好的情愫，這是讀好童話的目標(biāo)。

教研員必須讓教師明白朗讀的環(huán)節(jié)和朗讀的目的。讀是方法和手段，也是落實(shí)核心素養(yǎng)的途徑和渠道。學(xué)生喜歡讀，足夠量的朗讀實(shí)踐，促使學(xué)生讀懂童話語(yǔ)言，熟悉童話人物，細(xì)細(xì)品味出童話所傳達(dá)的語(yǔ)言信息與情感信息。以朗讀牽引情感，以情感激發(fā)想象，讓有滋味的朗讀與飛揚(yáng)的想象相互碰撞，童話語(yǔ)言、童話情感、童話人物悄悄走出課本，走進(jìn)課堂，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心。分層次指導(dǎo)學(xué)生讀，真正做到了“在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶”。

2.巧妙設(shè)計(jì)提問(wèn)

依據(jù)童話內(nèi)容，筆者和教師一起設(shè)計(jì)問(wèn)題，琢磨在什么時(shí)候提出問(wèn)題。小巧的問(wèn)題，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出，能瞬間激活學(xué)生的思維，迅速引爆課堂的興奮點(diǎn)，促使學(xué)生從不同角度和層面與童話情境產(chǎn)生碰撞，加速教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

如：“荷花姐姐這么漂亮的珍珠不見(jiàn)了，池塘里有誰(shuí)來(lái)幫助她找找？”此問(wèn)一出，迅速調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感世界、經(jīng)驗(yàn)世界、想象世界。學(xué)生在情感的促動(dòng)下快速聯(lián)想到自己的生活，在飛揚(yáng)的想象中產(chǎn)生了豐富的情感體驗(yàn)。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一問(wèn)，經(jīng)過(guò)學(xué)生思考與想象，一是讓他們知道了池塘里有些什么，如小魚(yú)、小蝦、水草……了解了池塘里的生物；二是通過(guò)語(yǔ)言、透過(guò)形象使他們敏銳地捕捉到童話所傳達(dá)出的情感和意蘊(yùn)，無(wú)形中拓寬了課堂的邊界。

同一篇童話，不同的心理基礎(chǔ)與生活經(jīng)驗(yàn)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生解讀方式的不同，從而獲得的體驗(yàn)和感悟也就不同。像青蛙、小魚(yú)會(huì)到哪里去找？鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，讓學(xué)生自主表達(dá)，尊重他們思維的差異，令童話激發(fā)童趣，促發(fā)童言，顯露童心。這一過(guò)程就是核心素養(yǎng)沉浸、內(nèi)化的過(guò)程。

3.相機(jī)渲染與烘托

根據(jù)教學(xué)的需要，教研員還要幫助教師精心挑選音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)來(lái)渲染氣氛，烘托場(chǎng)景。在音樂(lè)與動(dòng)畫(huà)中再現(xiàn)、品悟童話的語(yǔ)言與形象。

如：“青蛙說(shuō)完，馬上跳進(jìn)池塘里……”此處，動(dòng)畫(huà)演示?！扒嗤軟](méi)有找到珍珠，荷花姐姐會(huì)怎樣說(shuō)呢？”此處，背景音樂(lè)響起。教學(xué)過(guò)程中有了動(dòng)畫(huà)和音樂(lè)對(duì)語(yǔ)言、形象的烘托與渲染，加速了學(xué)生對(duì)童話的理解。學(xué)生在情境中朗讀、思考、想象，能準(zhǔn)確地領(lǐng)悟教材的內(nèi)在信息，豐富內(nèi)心世界和情感。全體學(xué)生在“丟失珍珠——尋找珍珠——找回珍珠”的過(guò)程中，無(wú)痕地接受了審美熏陶、道德感化，感受了幫人的友善，助人的快樂(lè)。短短的四十分鐘里，孩子們收獲了這樣一份寶貴的精神涵養(yǎng)，是幸福的，也是幸運(yùn)的。endprint

4.適時(shí)表演

“經(jīng)驗(yàn)和接觸是真正的導(dǎo)師”，學(xué)生對(duì)客體的認(rèn)識(shí)是從實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)始的。長(zhǎng)時(shí)間的讀與思，讓學(xué)生漸漸喜歡上童話人物。此時(shí)，筆者要求教師改變一下教學(xué)方式，要學(xué)生“演一演”，就是要學(xué)生戴上人物的頭飾、做出人物的動(dòng)作、模仿人物的口吻、表現(xiàn)人物的神情?！把菀谎荨睘閷W(xué)生提供了展示自我想象、自我創(chuàng)造的平臺(tái)，全體學(xué)生積極參與，表現(xiàn)欲、創(chuàng)作欲被激發(fā)，課堂的氛圍更活躍，而童話的語(yǔ)言、形象則更深入童心，童話中蘊(yùn)含的核心素養(yǎng)就得以滲透。

5.順勢(shì)遷移

學(xué)完第一、二、三自然段，筆者指導(dǎo)教師順勢(shì)拋出：“還有誰(shuí)會(huì)來(lái)幫助荷花姐姐呢？它會(huì)怎樣說(shuō)，怎樣做呢？”這一問(wèn)點(diǎn)燃了學(xué)生表達(dá)的欲望。學(xué)生安靜地思考片刻后，紛紛舉起小手，模仿起來(lái)。

小烏龜說(shuō)：“我?guī)湍阏??！毙觚斉郎习叮瑬|瞧瞧，西瞧瞧，就是找不到。

小螃蟹說(shuō)：“我?guī)湍阏??！毙◇π枫@進(jìn)洞里，東摸摸，西摸摸，還是找不到。

……

此時(shí)此刻，孩子們完全沉浸在童話之中，自己就是池塘里的小烏龜、小螃蟹等，急荷花姐姐之所急，想荷花姐姐之所想，說(shuō)著同樣的句式，做著同樣的事情。他們都能結(jié)合小動(dòng)物的特征盡情表達(dá)，只是所用的語(yǔ)氣不一樣。文本中的句式立刻被賦予了生命，語(yǔ)言立即變得鮮活起來(lái)。

6.拓展延伸

學(xué)完了全文，筆者要求教師補(bǔ)充相關(guān)資料，延續(xù)童話，豐富童話，提升童話教學(xué)的品質(zhì)。

如讓學(xué)生思考荷花姐姐的珍珠明天早上會(huì)不會(huì)回來(lái)，并引導(dǎo)學(xué)生觀看露珠形成和消失的視頻。視頻很直觀地告訴了學(xué)生露珠的形成和消失，自然而然地落實(shí)了本文的訓(xùn)練點(diǎn)。學(xué)生看完視頻后，教師再次設(shè)置情境：荷花姐姐明天清晨見(jiàn)到了珍珠，又會(huì)怎么說(shuō)？怎么做呢？想一想，說(shuō)一說(shuō)，啟發(fā)學(xué)生想象，續(xù)編童話。這樣的續(xù)編，有助于學(xué)生積累詞匯，運(yùn)用詞語(yǔ)，訓(xùn)練表達(dá)，發(fā)揮想象并培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

心在哪里，智慧就在哪里；情在哪里，收獲就在哪里。課堂無(wú)小事，每一個(gè)細(xì)節(jié)都需要關(guān)注。教研員的職責(zé)就是引導(dǎo)和幫助教師在每一節(jié)語(yǔ)文課中聚焦核心素養(yǎng)，落實(shí)核心素養(yǎng)。朗讀中，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)童話的語(yǔ)言，實(shí)則是在豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累；思考中，引導(dǎo)學(xué)生體悟童話情感，實(shí)則是在提高學(xué)生的感知領(lǐng)悟力；表演中，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)童話人物形象，實(shí)則是在熏陶學(xué)生的審美情趣；拓展中，引導(dǎo)學(xué)生品味童話表達(dá)，實(shí)則是在激活學(xué)生的個(gè)性思維……一環(huán)扣一環(huán)，環(huán)環(huán)朝著教學(xué)目標(biāo)進(jìn)發(fā)；一步接一步，步步落實(shí)著核心素養(yǎng)。就這樣持之以恒，小學(xué)生核心素養(yǎng)何愁達(dá)不成？

真誠(chéng)地希望每一位教研員、每一位教師懷揣一顆童心去閱讀一篇童話，去經(jīng)歷一段難忘的心路歷程，用自己的真情去溫暖每一顆童心，將童話的魅力、語(yǔ)文的核心素養(yǎng)、教師的人格魅力彰顯于課堂。

（作者單位：武漢市青山區(qū)教育局教科研中心）

責(zé)任編輯 孫愛(ài)蓉endprint