柯玲

所謂“教內(nèi)容”，是指教學(xué)時偏向于對文本內(nèi)容的分析與理解，偏向于情感體驗。所謂“教語文”，是指教學(xué)時關(guān)注學(xué)生語言理解能力、語言運用能力和思維能力等方面的培養(yǎng)，即注重培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。如何從“教內(nèi)容”轉(zhuǎn)向“教語文”呢？筆者結(jié)合人教版《語文》課標(biāo)實驗教材四年級上冊第四單元“作家筆下的動物”，談?wù)勛约旱乃伎寂c做法。

一、明確單元目標(biāo)

語文教學(xué)中，樹立整體教學(xué)意識尤其重要。有了整體教學(xué)意識，就會有明確的教學(xué)目標(biāo)，這樣才有助于學(xué)生系統(tǒng)地積累知識，提高語文綜合能力。

第四單元編排了《白鵝》《白公鵝》《貓》《母雞》四篇作品。認真研究這幾篇文章，我們會發(fā)現(xiàn)，四篇文章寫的都是小動物，其中《白鵝》和《白公鵝》是中外不同作家寫同一種動物，《貓》和《母雞》是同一個作家（老舍）寫不同的動物。在表達方式上，四篇文章各有特點：《白鵝》一文，豐子愷用一些貶義詞和具體事例，從姿態(tài)、叫聲、步態(tài)和吃相四個方面表現(xiàn)出了鵝的高傲，把一只普通的鵝寫得趣味盎然，討人喜歡；《白公鵝》一文，葉·諾索夫從白公鵝走路的姿態(tài)和平時的活動兩方面寫了一只白公鵝的所作所為，表現(xiàn)了鵝的海軍上將派頭；《貓》一文，作者用樸實無華而又生動傳神的語言和貼切形象的比喻、擬人手法，惟妙惟肖地寫出了貓的種種惹人喜愛的神態(tài)舉止；《母雞》以作者的情感變化為線索，通過鮮明的對比，塑造了一位“偉大的雞母親”的形象，語言風(fēng)格比較口語化，散發(fā)著濃郁的生活氣息，讀起來令人感到親切舒服。四篇文章的表達方式雖然各不相同，但仔細分析會發(fā)現(xiàn)，它們都表達了作者對動物真正的喜愛和真誠的贊美之情。

通過這樣的分析，這四篇文章的整體教學(xué)目標(biāo)就變得十分清晰——學(xué)習(xí)作者是如何把小動物寫得生動、形象的；了解四篇文章在表達方式上的不同特點，體會每位作家的語言風(fēng)格。用這樣的目標(biāo)來統(tǒng)領(lǐng)整個單元的教學(xué)，課堂就初步具備了從“教課文”轉(zhuǎn)向“教語文”的條件。

二、聚焦表達方法

筆者之所以用“初步具備”，原因在于，有了明晰的目標(biāo)，只是從宏觀上劃定了“教什么”的大致范圍，而具體“教什么”“怎么教”才是最終決定教師究竟是在“教課文”，還是在“教語文”的關(guān)鍵因素。

如《白鵝》這一課，教師如果把教學(xué)定位于把握白鵝高傲的特點，并引導(dǎo)學(xué)生研討“從哪里感受到白鵝的高傲”，那么，學(xué)生除了從白鵝的叫聲、吃相、活動幾個方面感受到白鵝的高傲外，其他方面的收獲可能微乎其微，因為教學(xué)的著眼點決定著教學(xué)時的用力方向，著力少或不著力的地方收獲自然會相應(yīng)減小。采用這種方式教學(xué)，就是典型的“教課文”。這樣的課堂是低效的，因為教師只是引導(dǎo)學(xué)生把課文找了一遍，找完就下課了；下課后，學(xué)生就只記得“高傲的白鵝”這點東西，而對于豐子愷先生精妙的寫作手法可能就會一無所知。那么，如何轉(zhuǎn)變才是“教語文”呢？也就是如何去引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，又能發(fā)展語言運用能力和思維能力呢？我們可以這樣改變——不以研究“白鵝的特點”為重點，而是著重研討文本語言文字本身的價值，研究對比、擬人的寫作手法，以及作者對白鵝表面貶低、實則飽含喜愛之情的幽默風(fēng)趣和文章的總分式結(jié)構(gòu)。

具體教學(xué)中，教師以第三自然段“鵝的叫聲”為重點品讀、鑒賞對象，引導(dǎo)學(xué)生逐步體會語言文字表達的精妙。初步接觸文本時，學(xué)生只是直觀地認識到鵝的叫聲“音調(diào)嚴肅鄭重，似厲聲呵斥”。這顯然是不夠的，因為它還沒有品味到語言的精妙。因此，教師追問學(xué)生：“作者究竟用什么樣的方法把鵝的叫聲寫得如此生動形象呢？”這個問題，學(xué)生顯然沒有認真思考過。于是，教師要求學(xué)生再讀第三自然段，看看作者在這一段中還寫到了哪種動物，是怎樣寫的，目的是什么。這樣一引導(dǎo)，學(xué)生恍然大悟，原來作者用鵝和人們熟悉的狗進行對比，從而寫出了鵝的叫聲的生動形象。明白了這一點，剩下的幾個段落，教師讓學(xué)生運用這種方法自主學(xué)習(xí)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)不僅真切地感知了鵝的吃相、活動的特點，而且進一步感知了作者為了突出這種特點所采用的方法，更重要的是，這一切都是建立在品味語言的基礎(chǔ)之上的。這就是“教語文”。

學(xué)生掌握了這樣的學(xué)習(xí)方法，如果只能用于這一篇課文的學(xué)習(xí)，顯然是不夠的。教學(xué)《白公鵝》時，教師就充分放手，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。當(dāng)然，充分放手并不是放任自流，教師在學(xué)生自學(xué)之前，一定要協(xié)助他們初步規(guī)劃出路徑和方法。

學(xué)習(xí)《白公鵝》之前，師生經(jīng)過商討，確定了這樣的學(xué)習(xí)思路：通過整體閱讀和品詞析句的方法，對比兩篇文章的相同點和不同點。學(xué)生通過充分研討，發(fā)現(xiàn)相同點表現(xiàn)在三個方面：兩篇文章都是先介紹鵝的特點，再具體描寫；都運用了擬人手法；都善于用反語來表達對鵝的喜愛之情。不同點主要表現(xiàn)在兩個方面：一是對鵝的稱呼不同。前者稱鵝為“鵝姥爺”，后者稱鵝為“海軍上將”，不同的稱呼能讓人輕而易舉地想象出兩只鵝的不同形象。二是敘述的語氣不同。《白鵝》的作者豐子愷更多地運用了善意的揶揄，如“我們的鵝姥爺”“附近的狗，都知道我們這位鵝姥爺?shù)钠狻钡?；而《白公鵝》的作者葉·諾索夫更多的是欣賞，并且語調(diào)輕松，頗有調(diào)侃的味道，如“要是可以把軍銜授給禽類的話，這只白公鵝理當(dāng)榮膺海軍上將銜了”等。

《白公鵝》的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本上是自主完成的，但從學(xué)習(xí)效果來看，他們不僅抓住語言文字清晰地感知了白公鵝的形象，弄清了文章的結(jié)構(gòu)方式和表達手法，而且能更熟練地使用“對比”這個工具來解決學(xué)習(xí)中的實際問題。這就是“教語文”的價值所在，用古人的話說，就是“授之以魚，不如授之以漁”。

三、注重遷移運用

遷移運用的問題，第二部分已有所涉及，如學(xué)習(xí)《白鵝》第三自然段后要求學(xué)生用“對比”的方法自學(xué)其他段落，學(xué)完《白鵝》后要求學(xué)生用“對比”的方法自主研討《白公鵝》，就是這方面的問題。這個部分重點談《貓》和《母雞》兩篇文章的遷移運用問題。

這兩篇文章的對比，既涉及與《白鵝》和《白公鵝》的對比，又涉及它們自身的對比和相互間的對比。第一個方面?！栋座Z》和《白公鵝》分別是中國作家和俄國作家的作品，而《貓》和《母雞》則是同一位中國作家——老舍的作品；在表達方法上，前兩篇文章都分別賦予動物某一個人的形象，而后兩篇文章并沒這樣寫（《母雞》雖賦予寫作對象以“母親”的形象，但仔細區(qū)分，與前兩篇文章所賦予的形象是有差異的）。第二個方面，即后兩篇文章自身的對比方面，《貓》通過貓的動、靜以及膽大、膽小等方面而展開，《母雞》則通過母雞成為母親和沒成為母親時的不同表現(xiàn)而展開。后兩篇文章相互間的對比方面，《貓》自始至終在作者心目中都是可愛的，而《母雞》則采用了欲揚先抑的手法。

學(xué)生通過自主閱讀發(fā)現(xiàn)上述結(jié)論的過程，既是理解文本的過程，又是對前面所學(xué)到的方法遷移運用的過程。在這個過程中，他們對文本的理解越來越深入，對對比這種寫作手法（在本文中也是一種重要的學(xué)習(xí)方法）的運用越來越熟練。

本單元的遷移運用還涉及習(xí)作訓(xùn)練。這個單元的習(xí)作緊緊圍繞單元主題，要求學(xué)生“寫寫自己喜歡的小動物”。如何引導(dǎo)學(xué)生寫出動物的特點，并表達出自己的真情實感呢？教師可以再次引導(dǎo)學(xué)生回顧本單元幾篇課文的結(jié)構(gòu)特點，以及對比的寫作方法。通過系統(tǒng)回顧，學(xué)生在習(xí)作中進行遷移運用的效果就會十分明顯。實際訓(xùn)練中，學(xué)生或運用了對比、擬人的寫法，或抓住動物的特點構(gòu)建了先總后分的結(jié)構(gòu)，或運用了明貶實褒的表達方法，等等。這些都說明，學(xué)生通過這個單元的學(xué)習(xí)，不是只掌握了一些枯燥的、隨著時間流逝會逐漸遺忘的詞句，更重要的是，他們掌握了一種工具，獲得了一種能力，而這是他們終身受用的東西。用當(dāng)前流行的話來說，就是學(xué)生獲得了一定的語文核心素養(yǎng)。

（作者單位：安陸市實驗小學(xué)）

責(zé)任編輯 姜楚華endprint