薛姣

語(yǔ)文作業(yè)致力于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。一次好的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，可以幫助學(xué)生鞏固和積累知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。

一、常規(guī)作業(yè)調(diào)導(dǎo)向，打基礎(chǔ)

常規(guī)作業(yè)指幾乎每天都有的類似的必做作業(yè)，大部分是基礎(chǔ)知識(shí)和技能的訓(xùn)練，挑戰(zhàn)性較低。因此，語(yǔ)文常規(guī)作業(yè)不能以“完成量的多少”為導(dǎo)向，而應(yīng)該以“掌握與理解”為導(dǎo)向，需要在“寫字積詞仿句”方面打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，在趣味作業(yè)中增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

1.寫字、積詞與仿句

語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)主要指字詞句段篇，而基本能力，可以歸納為聽(tīng)說(shuō)讀寫思。常規(guī)語(yǔ)文作業(yè)的布置，重在“字詞句段篇”的落實(shí)，以及“聽(tīng)說(shuō)讀寫思”的訓(xùn)練。

寫字，愛(ài)上漢字。每日一寫，分量合適，能讓孩子愛(ài)上漢字。學(xué)校開(kāi)發(fā)了“鄔家墩小學(xué)陽(yáng)光習(xí)字冊(cè)”，每天一次，每次5-10分鐘，重在培養(yǎng)學(xué)生基本的寫字能力，同時(shí)結(jié)合教研室對(duì)寫字的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生提出層層遞進(jìn)的三步要求：第一步，寫正確，不寫錯(cuò)別字；第二步，寫完整，不漏字，不掉行；第三步，寫美觀，有筆鋒，有字體。學(xué)生在把字寫正確，寫美觀的過(guò)程中，逐漸愛(ài)上了漢字，懂得了“端端正正寫字，堂堂正正做人”的道理，養(yǎng)成了“提筆即是練字時(shí)”的良好習(xí)慣。

積詞，豐富語(yǔ)言。積沙成塔，集腋成裘。積累詞語(yǔ)，能豐富語(yǔ)言。學(xué)校低年級(jí)教師在學(xué)生識(shí)字少、認(rèn)知能力弱的情況下，集體研討設(shè)計(jì)了一系列有趣的閱讀積累作業(yè)，如，看拼音讀兒歌，看拼音讀字謎等，并錄下來(lái)，匯成語(yǔ)音集，將閱讀積累變成了一項(xiàng)有聲作業(yè)。同時(shí)，教師還要求學(xué)生把自己通過(guò)各種途徑認(rèn)識(shí)的字和詞貼在剪貼本上。語(yǔ)音作業(yè)和剪貼本相結(jié)合，讓學(xué)生語(yǔ)言更加豐富。

仿句，顯文味。中高年級(jí)有隨筆本，可以抄好詞佳句，也可仿造佳句。如學(xué)生學(xué)習(xí)了《荷塘月色》一課后，對(duì)自家陽(yáng)臺(tái)上的水仙這樣描寫： “我家陽(yáng)臺(tái)上擺著一盆亭亭玉立的水仙花，白嫩的莖里抽出好幾條嫩綠的枝葉。在縱橫交錯(cuò)的綠葉間，錯(cuò)落有致地開(kāi)著幾朵潔白無(wú)瑕的小花，花中嵌著一束黃金般的花蕊，散發(fā)出一股濃郁的芳香。一陣風(fēng)吹過(guò)，小花連連點(diǎn)頭，似乎牽著水晶裙，在水上翩翩起舞，讓人見(jiàn)了心曠神怡，如癡如醉?！边@一仿句彰顯著濃濃的人文味。

2.糾錯(cuò)與點(diǎn)贊

引入象形字糾錯(cuò)。錯(cuò)別字在學(xué)生作業(yè)中普遍存在。有的語(yǔ)文教師將象形字引入作業(yè)中，讓學(xué)生從觀察漢字的起源來(lái)理解字意，把握字形，同時(shí)融入一些人文信息，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)特別有興致，同時(shí)在不知不覺(jué)中受到傳統(tǒng)文化的熏陶。

“點(diǎn)贊臺(tái)”讓書中的人物形象感染學(xué)生。在“每日必讀”常規(guī)作業(yè)中，設(shè)立了“人物點(diǎn)贊臺(tái)”，也就是用一句話或者幾句話，贊一贊自己喜歡的人物。如看《草房子》懂得了如何善待身邊的每一個(gè)人，讀《愛(ài)的教育》懂得了什么是真愛(ài)，讀《非常女生》明白了開(kāi)朗自信地面對(duì)生活，《讀非常男生》學(xué)到了男子漢的紳士風(fēng)度。孩子們?cè)谝淮未蔚钠纷x文字中感悟人物形象，品味人生，體味生命的意義。

3.素描與捏泥巴

在語(yǔ)文常規(guī)作業(yè)的布置中，教師還可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，布置一些兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的興趣。

素描本，讓圖畫與語(yǔ)言相結(jié)合。低年級(jí)的教師設(shè)計(jì)了素描本，讓孩子們通過(guò)圖文并茂的形式，寫一寫，畫一畫自己一天的學(xué)習(xí)收獲。一幅幅充滿童趣的圖畫，一句句稚嫩的語(yǔ)言，使低年級(jí)孩子的習(xí)作如一本成長(zhǎng)畫冊(cè)。

捏泥巴，讓書本中的人物走出來(lái)。在學(xué)習(xí)了《泥人張》這篇課文后，教師又引導(dǎo)學(xué)生閱讀了《紅樓夢(mèng)》《水滸傳》等古典名著，把對(duì)人物形象的理解通過(guò)泥塑表現(xiàn)出來(lái)，既傳承了傳統(tǒng)文化，又是一種美的創(chuàng)作。孩子們將作品收藏起來(lái)，有的還作為工藝品送給家人、朋友。

二、分層作業(yè)重選擇，亮個(gè)性

語(yǔ)文學(xué)科中的分層作業(yè)是教師根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)體特征確定的，具有選擇性。分層作業(yè)會(huì)為低水平學(xué)生設(shè)置更有趣味性的作業(yè)，為高水平的孩子設(shè)計(jì)更開(kāi)放的作業(yè)。分層作業(yè)在于減少作業(yè)的容量，增強(qiáng)作業(yè)的針對(duì)性和有效性。

1.思維導(dǎo)圖 ，難易自選

語(yǔ)文教師在布置預(yù)習(xí)時(shí)，常常會(huì)要求學(xué)生自學(xué)生字詞，理清文章脈絡(luò)，提出問(wèn)題。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際水平選擇畫詞語(yǔ)思維導(dǎo)圖、文章思維導(dǎo)圖或創(chuàng)意思維導(dǎo)圖。

所謂詞語(yǔ)思維導(dǎo)圖，就是將本課所有的生字組成詞語(yǔ)，歸納在一張表格或圖畫中。文章思維導(dǎo)圖，指的是讀懂文章后，將文章結(jié)構(gòu)用圖表或圖形畫出來(lái)，有一定的難度。而創(chuàng)意思維導(dǎo)圖，則是將本課所有的知識(shí)點(diǎn)，包括所有字詞、文章結(jié)構(gòu)、中心思想、語(yǔ)文常識(shí)以及自己不明白的問(wèn)題都在一張圖中表示出來(lái)，對(duì)學(xué)生的要求就更高了。不同基礎(chǔ)的孩子可以根據(jù)自己的能力選擇適合自己的思維導(dǎo)圖，爭(zhēng)取人人都能完成。

2.自創(chuàng)繪本，繁簡(jiǎn)不限

與孩子們共讀了許多優(yōu)秀的繪本后，教師要求學(xué)生自創(chuàng)繪本，但沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，只給出了如下建議：（1）可以突出圖畫內(nèi)容，用簡(jiǎn)單的句子提示即可。（2）可以注重故事情節(jié)的描寫，配上適當(dāng)?shù)膱D畫。（3）如果能做到故事曲折，圖文并茂，充滿想象力，那就更好了。這樣的分層作業(yè)，讓學(xué)生自由選擇，發(fā)揮各自的特長(zhǎng)，學(xué)生做起來(lái)興趣盎然。

三、實(shí)踐作業(yè)拓知識(shí)，顯創(chuàng)意

在核心素養(yǎng)的視域下，作業(yè)已經(jīng)不僅僅是檢驗(yàn)教師教學(xué)效果，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果的工具，更重要的是還肩負(fù)著培養(yǎng)適應(yīng)學(xué)生終身發(fā)展所必備素養(yǎng)的任務(wù)，為全面育人服務(wù)，所以，可以適當(dāng)布置實(shí)踐性作業(yè)。

1.習(xí)作漂流本，合作創(chuàng)寫

習(xí)作漂流本，是孩子喜歡的一項(xiàng)實(shí)踐作業(yè)，需要每一個(gè)孩子參與，采取自由組合的形式進(jìn)行。孩子們與自己的好朋友達(dá)成一致，變成同盟，大家在一起商定組合名稱以及習(xí)作的輪流順序。這種實(shí)踐作業(yè)，變學(xué)生的單打獨(dú)斗為開(kāi)門合作，變作業(yè)競(jìng)爭(zhēng)為朋友間的互相欣賞。在習(xí)作接龍的過(guò)程中，他們發(fā)揮各自的特長(zhǎng)，用獨(dú)特的視角和豐富多彩的筆觸描繪出了生活中、學(xué)習(xí)中的一個(gè)個(gè)場(chǎng)景，記錄下一個(gè)個(gè)難忘的瞬間。在習(xí)作漂流過(guò)程中，教師和家長(zhǎng)也參與進(jìn)來(lái)，給孩子們的每一次習(xí)作予以鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)。這本習(xí)作漂流本如同一艘小船，承載著孩子們的夢(mèng)，為他們發(fā)揮創(chuàng)造性想象提供了一個(gè)平臺(tái)。

2.“變廢為寶”中的奇思妙想

為了培養(yǎng)學(xué)生處處留心生活、時(shí)時(shí)開(kāi)動(dòng)腦筋、養(yǎng)成文明的習(xí)慣和環(huán)保的意識(shí)，教師布置了“變廢為寶”作業(yè)，并通過(guò)習(xí)作記錄下“變廢為寶”的過(guò)程。孩子們腦洞大開(kāi)，寫出來(lái)的文章妙趣橫生。

3.“小苗快快長(zhǎng)”創(chuàng)意多

“小苗快快長(zhǎng)”種植活動(dòng)，是一項(xiàng)長(zhǎng)周期實(shí)踐作業(yè)，通過(guò)校內(nèi)實(shí)踐、家庭延伸和校外拓展多種形式的活動(dòng)，旨在讓學(xué)生挑戰(zhàn)自己，養(yǎng)成認(rèn)真觀察、及時(shí)記錄、堅(jiān)持活動(dòng)、展示自我等習(xí)慣，培養(yǎng)了學(xué)生自我管理、創(chuàng)新的能力。學(xué)生自己開(kāi)荒、自己種地，種子發(fā)芽時(shí)為它們?nèi)∶?、測(cè)體溫，把它們當(dāng)作孩子一樣細(xì)心呵護(hù)。遇到困難，大家一起想辦法。這些體驗(yàn)是教師傳授達(dá)不到的。豐收之際，教師還為孩子們頒獎(jiǎng)，激勵(lì)孩子們不斷實(shí)踐，不斷創(chuàng)新。孩子們走上街頭，將自己的作業(yè)向市民展示，受到了專家和市民的一致好評(píng)，這樣的作業(yè)展示，讓學(xué)生嘗到了挑戰(zhàn)自我的甜蜜。

總之，在語(yǔ)文作業(yè)中形成語(yǔ)文核心素養(yǎng)非一日之功，是一個(gè)長(zhǎng)期熏陶和浸染的過(guò)程。只要合理科學(xué)布置，就能讓學(xué)生出口成章，下筆成文。

（作者單位：武漢市江漢區(qū)鄔家墩小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉玉琴endprint