德語文學(xué)課實踐

粟海瀾

摘要：在德語教學(xué)過程中，隨著學(xué)生語言功底加深，要對其語言技能進一步培養(yǎng)。因此諸多大學(xué)德語專業(yè)從大三起開設(shè)德語文學(xué)課，以拓寬學(xué)生除交際應(yīng)用外的德語鑒賞能力。本文以茨威格小說《一個陌生女人的來信》為例，把語言學(xué)習(xí)和背景文化結(jié)合，用多種參與方式的練習(xí)提高學(xué)生在文學(xué)課上的積極性，培養(yǎng)其德語文學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：德語文學(xué)；小說課堂；課堂實踐

在以聽說讀寫為目標(biāo)的德語教學(xué)課堂中，文學(xué)作品的閱讀賞析對于語言基礎(chǔ)較好的學(xué)生起著重要的作用。文學(xué)作品一般分為現(xiàn)實紀(jì)錄和虛構(gòu)兩種類型，課堂所使用的通常為后者，包括詩歌，戲曲，童話，長中短篇小說等。它們不僅被看作是學(xué)習(xí)材料，而且是拓展其他知識如社會背景或接受美學(xué)的媒介。因此在教學(xué)活動中，教師會按照其教學(xué)目的采用不同的教學(xué)方法進行文學(xué)作品分析，提高學(xué)生的語言綜合能力。

文學(xué)之林觀小說

歌德對于小說的定義是對一件未聞事件的戲劇化描述（dramatische Erz?hlung um eine unerh?rte Begebenheit）。海澤認為小說具有“嚴(yán)格而封閉的格式，寫作中重點突出，著重事物象征”（strenge，geschlossene Form，zielgerichtete Durchführung，konzentriert auf ein Dingsymbol）的特點。根據(jù)這些定義，可歸納出小說具有典型特征：一件，未聞，事件，象征。一件指的是事件從始至終被限制在一個整體里，即小說中發(fā)生的內(nèi)容都是緊密聯(lián)系的，與事件無關(guān)的次要情節(jié)并不存在。未聞的要求小說內(nèi)容為公眾所不知，且小說應(yīng)以一種“嶄新”的面貌呈現(xiàn)出來，這包括諸多意思，如同時代的現(xiàn)實意義，敘述技巧與語言，與眾不同的創(chuàng)意，等等。象征確定了小說的本質(zhì)，它不僅代表其內(nèi)容和表現(xiàn)形式，且表達了作者的價值觀。

在時代長河中，作者創(chuàng)作時會受到歷史和社會影響，從而影響著其作品風(fēng)格。不同時代有其代表性作品和作者，如19世紀(jì)初有巴洛克，古典主義，現(xiàn)實主義等文章。小說領(lǐng)域也隨著時代的變遷有著不同的風(fēng)格，如以艾辛多夫為代表的浪漫派，歌德的古典主義，或卡夫卡的現(xiàn)實主義。由此許多教育家嘗試以時代為線索，為學(xué)習(xí)者建立文學(xué)知識體系。要認識小說發(fā)展歷史，應(yīng)了解對應(yīng)時期的經(jīng)典作品和名家代表作，但就學(xué)生來說，看遍所有著作是不可能的，因此為學(xué)生選擇合適的文學(xué)作品是教師的重要任務(wù)。

分析文學(xué)作品的方式有多種，如文本闡釋，美學(xué)欣賞。在課堂上運用合適的方法可以一使作品內(nèi)容循序漸進地融合到課堂中去，二為學(xué)生建立起文學(xué)概念，使他們能夠更容易地走近文學(xué)，通過感受和鑒賞的過程培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)并提高語言綜合能力。

適用于小說領(lǐng)域的分別是以下兩種方式：以讀者為導(dǎo)向的接受式教學(xué)法（Die rezeptionsdidaktisch-leserorientierte Methode）和以創(chuàng)作行為為導(dǎo)向的教學(xué)法（Die Handlungs- und produktionsorientierte Methode）。前者立足于讀者和作品之間的互動，如其名稱所述，它包含兩個重要部分：接受和讀者導(dǎo)向。在接受過程中，作品的特性（題材，用語，地點，社會關(guān)系）和讀者本身的特性（基本知識，語言能力，閱讀經(jīng)歷，社會情況）逐漸靠攏，并在作品閱讀中形成相互依存的關(guān)系，這種方法不僅強調(diào)了對作品本身的關(guān)注，也強調(diào)了讀者自身對作品的理解和發(fā)現(xiàn)。后者更加強調(diào)讀者自身參與程度，比如將作品分析和自己的文學(xué)寫作結(jié)合起來，或?qū)⒆髌分谐霈F(xiàn)的畫面，音樂，身體語言之類場景進行現(xiàn)場還原。本文將以后者為教學(xué)方式進行課堂示例。

一直以來小說都是外語課堂上較受歡迎的文學(xué)類型。在文化層面上，小說故事內(nèi)容包含的有趣場景和情節(jié)可以很好調(diào)動學(xué)生的興趣。在語言層面上，敘事性作品使用不同階段的詞匯，盡管某些作品會有專題詞匯，但學(xué)生可以通過其高頻出現(xiàn)率快速地閱讀。但是在小說挑選上必須注意兩點：一是原文長度應(yīng)符合課程安排，二是要考慮學(xué)生語言水平，切勿挑選學(xué)生能力不及的文章。同時，并不是每部出名的作品或者名家的作品都可以選為文學(xué)課的素材，因為課堂要考慮目標(biāo)語國家傳遞的價值觀和學(xué)生母語文化中的政治結(jié)構(gòu)，傳統(tǒng)禁忌等問題。

課堂實踐

1.引入階段

《一個陌生女人的來信》是史蒂芬.茨威格經(jīng)典作品之一。這部小說在歐洲報紙上初登場便受到矚目，1948年被改編登上歐洲銀屏，后來在中國也極受歡迎并于2004年被改編搬上中國熒幕。因此教師可以從電影討論開始本堂課程引入到小說中去。

這篇小說有兩個講述視角：旁觀者和“我”。從全文來看，小說主要以“我”的角度進行敘述，這種內(nèi)心獨白的方式能更好地表現(xiàn)主角的秘密和思想過程，拉近讀者和小說主角的距離，提高說服力和博得讀者好感。小說以倒敘的方式進行，并帶有一些時間斷層，但讀者能容易地按照敘述時間將故事劃成三部分，即主角的少女，女人和母親時期，這樣學(xué)生可以按照其分成三個小組來閱讀小說對應(yīng)的部分情節(jié)。在閱讀之前，教師可以解釋一些關(guān)鍵詞，或?qū)W生在閱讀中將詞匯劃出并詢問教師。教師應(yīng)當(dāng)將一些出現(xiàn)頻率較高的詞匯寫在黑板上，之后由其或者學(xué)生進行解釋。

2.展示階段

這個階段將檢驗學(xué)生是否理解文章。學(xué)生讀完相應(yīng)部分后，將按照故事順序進行內(nèi)容介紹。小說為2010年Fischer出版社出版的版本。第一部分為開頭至主人公隨母親搬家。第二部分從第39頁?Mein Kind ist gestern nacht gestorben - …“至第67頁。每組學(xué)生分得大致28頁左右的閱讀篇幅。因為故事不完整，學(xué)生在第一次閱讀中會對故事的前因后果好奇，可在隨后課堂上對其他組的同學(xué)提出自己在意的問題，若同學(xué)回答不出，可在第二次閱讀后進行解答。比如第一組：少女在和母親搬到因斯布魯克后發(fā)生了什么？少女之后如何遇見作家R的？第二組：這個女人如此窮苦，她怎么撫養(yǎng)孩子？ 這個女人最后結(jié)局是什么？第三組：誰是R？為什么這個女人如此愛他？endprint

在介紹過程中如果學(xué)生沒有完整復(fù)述出內(nèi)容，該組每個學(xué)生都可以補充重要信息，同時每組之間可以相互提問并回答。這種具有交流性質(zhì)的外語課堂形式可以調(diào)動學(xué)生并引導(dǎo)他們自己去實現(xiàn)課堂內(nèi)容。通過相互問答學(xué)生可逐漸了解內(nèi)容。在過程中教師不必參與或者給出答案，但在課堂流程中要控制學(xué)生介紹和討論的時長及內(nèi)容，并保證學(xué)生正確了解小說內(nèi)容。

為使學(xué)生能從文學(xué)角度分析作品，教師需要在課上傳授一些文學(xué)專業(yè)內(nèi)容，如，這篇作品結(jié)構(gòu)是怎樣的？作者在語言表達上有哪些特點？人物刻畫上有哪些特點？并使學(xué)生在通讀全文后思考這些問題，就第二個問題學(xué)生可以在之后的練習(xí)階段根據(jù)其進行文章改寫。

3.文章處理階段

以創(chuàng)作行為為導(dǎo)向的教學(xué)法要求學(xué)生能進行口頭或書面表達。這一階段可要求學(xué)生對整個內(nèi)容進行概括，但不是用原文中“我”的敘述方式，而以作者角度。文章概括改寫以小組進行，一是單人練習(xí)時間過長，二是小組共同成果可以鼓勵學(xué)生。在練習(xí)中，學(xué)生需總結(jié)和提取作者極具畫面感且偏重心理描述的寫作風(fēng)格，以便更好學(xué)習(xí)西方文學(xué)的特點。和中國文學(xué)內(nèi)斂的文風(fēng)相比，茨威格將主角內(nèi)心世界放大，配角內(nèi)容盡可能壓縮，把故事展現(xiàn)得極富生命力。從跨文化的角度來看，學(xué)生在充分了解本文女主人公后，還可以就中外文學(xué)作品中的女性角色進行討論。

4.深入練習(xí)階段

創(chuàng)作行為教學(xué)法中的情景表演是很好的練習(xí)方式，學(xué)生通過故事表演不僅能被情節(jié)感染，而且能夠口頭練習(xí)已學(xué)知識。

在故事呈現(xiàn)前，學(xué)生需要挑選適合表演的部分，并把原文獨白形式轉(zhuǎn)化對話。按照故事情節(jié)，學(xué)生仍將分成三組，為了不使學(xué)生局限于之前已閱讀的部分，小組成員將重新調(diào)配。在劇本改寫中，要注意：一，明確自己想呈現(xiàn)的內(nèi)容，可以選擇吸引人的部分，不必將所有故事場景進行表演；二，為了更好表達主角情感和呈現(xiàn)故事環(huán)境，可以增加角色。如果很難呈現(xiàn)對話背景，可以旁白；三，可以嘗試在劇本中增加自己的想法，使表演更有趣。因時間限制，學(xué)生在課上無法完成劇本改編。為確保質(zhì)量，教師可將此作為家庭作業(yè)，讓學(xué)生在下節(jié)課表演他們改編的內(nèi)容。學(xué)生在表演中越投入，課程的完成質(zhì)量越好。

結(jié)語

對于文學(xué)課來說，小說不管是從語言還是文學(xué)層面上來說，都非常適合學(xué)生從不同方面去練習(xí)語言，學(xué)習(xí)外國文學(xué)風(fēng)格以及認識其他觀點。利用小說進行練習(xí)的方式很多，但是必須選擇并確定練習(xí)目標(biāo)，才能引導(dǎo)學(xué)生有效積極地投入到課堂中。尤其文學(xué)專業(yè)的學(xué)生更應(yīng)注意在語言之外學(xué)習(xí)文學(xué)專業(yè)知識，擴大自己的知識和眼界。

參考文獻：

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