李安宏

（福建省寧德市蕉城區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 福建 寧德 352100）

加強(qiáng)審題教學(xué) 提升審題素養(yǎng)

李安宏

（福建省寧德市蕉城區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 福建 寧德 352100）

審題是解決問(wèn)題的開(kāi)始。萬(wàn)事開(kāi)頭難，難在對(duì)題意的理解，有的教師忽視了這個(gè)難，而忽視了審題教學(xué)，側(cè)重于解決問(wèn)題方法的指導(dǎo)，數(shù)量關(guān)系的分析，學(xué)生審題能力的培養(yǎng)得不到具體的落實(shí)，審題素養(yǎng)的訓(xùn)練無(wú)以著落，導(dǎo)致了因?qū)忣}不清而出現(xiàn)的諸多錯(cuò)誤。針對(duì)此現(xiàn)象，特開(kāi)一副良藥：提升學(xué)生的審題素養(yǎng)要圍繞讀題復(fù)述題意、理解重點(diǎn)字詞、外部表征題意三個(gè)方面進(jìn)行審題教學(xué)。

審題教學(xué) 提升素養(yǎng) 復(fù)述題意 重點(diǎn)字詞 外部表征

學(xué)生的審題素養(yǎng)到底如何？帶著這個(gè)問(wèn)題，筆者從現(xiàn)場(chǎng)觀課、查看學(xué)生作業(yè)的解答情況、分析試卷錯(cuò)解、訪談師生審題情況等四個(gè)方面分析。從分析的情況看，總的來(lái)說(shuō)，時(shí)下學(xué)生的審題素養(yǎng)不容樂(lè)觀，主要源于兩個(gè)方面的原因：從學(xué)生一頭來(lái)看，總有不少學(xué)生因?qū)忣}不仔細(xì)，不到位，題意不清晰，造成列式錯(cuò)誤；從教師一頭來(lái)看，我們的一些教師也往往側(cè)重于解題方法的指導(dǎo)，數(shù)量關(guān)系的分析，而對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的審題習(xí)慣與能力卻不太重視，造成了學(xué)生見(jiàn)題不是先認(rèn)真仔細(xì)審題，而是急于列式解答，比如，要求先畫(huà)圖，再解答的，沒(méi)有畫(huà)圖，就直接解答；要求列方程解的，沒(méi)有列方程等。因此，破解解決問(wèn)題難教難學(xué)的突破口，應(yīng)是加強(qiáng)學(xué)生審題能力的培養(yǎng)，有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行審題方面的基本功訓(xùn)練，讓審題素養(yǎng)得以訓(xùn)練、內(nèi)化，這應(yīng)成為解決問(wèn)題教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

一、加強(qiáng)從讀到復(fù)述，整體上理解題意

讀題是審清題意的第一步。教師要科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生讀題，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的讀題習(xí)慣，為審題和解題奠定良好的基礎(chǔ)。

讀題的形式有：教師范讀、學(xué)生試讀、集體齊讀、個(gè)別點(diǎn)讀、自我默讀等。范讀和試讀主要運(yùn)用于低年級(jí)，中、高年級(jí)則宜加強(qiáng)個(gè)別點(diǎn)讀和自我默讀的訓(xùn)練，尤以自我默讀方式為主。因?yàn)樽x題始終是學(xué)生自己的事，別人是替代不了的。自我默讀，全員參與，現(xiàn)場(chǎng)安靜，靜中生慧，利于學(xué)生獨(dú)立思考，是讀題的高級(jí)形式，是每一個(gè)學(xué)生都必須掌握的。

讀題的要求：讀得準(zhǔn)，即不漏字、不添字、不破句；讀得好，即有表情，關(guān)鍵詞句處能加重語(yǔ)氣；讀得懂，即知道情節(jié)和數(shù)量關(guān)系。比如，訓(xùn)練學(xué)生讀下面兩題：

1、某學(xué)校食堂有大米60千克，用去了1/4，還剩下多少千克？

2、某學(xué)校食堂有大米60千克，用去了1/4千克，還剩下多少千克？

先讓學(xué)生自讀，再點(diǎn)名讀，要求做到：準(zhǔn)，讀清每一個(gè)條件和問(wèn)題；好，讀出關(guān)鍵條件的區(qū)別，用去了1/4與用去了1/4千克，并加重語(yǔ)氣讀；懂，知道兩題講的是食堂大米的使用情況的事件，數(shù)量關(guān)系是總數(shù)－用去的=剩下的。

這兩題，兩字之差，題意兩樣，解法和結(jié)果也不相同，稍不認(rèn)真讀題，就容易列式錯(cuò)誤。只有經(jīng)常性地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀題，復(fù)述題意，才能有效避免1/4與1/4千克相混淆的現(xiàn)象。

復(fù)述，是讀題的延伸，是對(duì)學(xué)生讀題效果的檢驗(yàn)和題意理解程度的反饋。教學(xué)時(shí)，教師可選擇上、中、下的學(xué)生分別復(fù)述，要求他們不看題目，用自己的語(yǔ)言，向講故事一樣，把題目的意思、情節(jié)復(fù)述一遍，把題中的條件和問(wèn)題表達(dá)清楚。剛開(kāi)始時(shí)，教師可設(shè)計(jì)問(wèn)題串，引導(dǎo)學(xué)生逐一復(fù)述。

比如，以這道題為例：學(xué)校體育室買(mǎi)來(lái)980元的活動(dòng)器材，其中買(mǎi)了8個(gè)足球，每個(gè)40元，剩下的錢(qián)買(mǎi)了11副乒乓球拍，每副乒乓球拍多少元？

師：題中講了一件什么事？

師：買(mǎi)了什么活動(dòng)器材？

師：一共用去多少元錢(qián)？

師：買(mǎi)了幾個(gè)足球？每個(gè)多少元？

師：剩下的錢(qián)買(mǎi)幾副乒乓球拍？

師：?jiǎn)栴}是求什么？

教師引導(dǎo)學(xué)生按問(wèn)題部分復(fù)述后，再要求學(xué)生連起來(lái)完整地復(fù)述。復(fù)述前，教師要喚起學(xué)生的想象，閉上眼睛，想象題目里說(shuō)的是什么？復(fù)述時(shí)，向講故事一樣，把題中的情節(jié)說(shuō)清，尤其是關(guān)鍵詞句重點(diǎn)復(fù)述。

從認(rèn)真讀題到復(fù)述題意，看似費(fèi)了一些時(shí)間，但磨刀不誤砍柴工，學(xué)生復(fù)述題意的訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的重要載體，一旦學(xué)生養(yǎng)成了良好的審題習(xí)慣，則是終身受益，不僅提高正確列式解題的概率，而且從中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力、記憶力、理解力，是功不可沒(méi)的一件大事。

二、加強(qiáng)從讀到重點(diǎn)字詞，細(xì)節(jié)處理解題意

解決問(wèn)題以其精煉的文字?jǐn)⑹?，并用?shù)學(xué)名詞術(shù)語(yǔ)表述其數(shù)量之間的關(guān)系，不少題中還經(jīng)常出現(xiàn)專(zhuān)業(yè)性和常識(shí)性的概念。這些字、詞、術(shù)語(yǔ)、概念，對(duì)題意的理解和解法的確定具有決定性的作用，是審題的重點(diǎn)和關(guān)鍵內(nèi)容，教學(xué)時(shí)應(yīng)側(cè)重加以訓(xùn)練。

1、加強(qiáng)對(duì)題中表示數(shù)量關(guān)系的名詞術(shù)語(yǔ)的訓(xùn)練

（1）紅花8朵，黃花6朵，紅花和黃花一共有多少朵？

（2）紅花8朵，用去了3朵，還剩下多少朵？

（3）紅花8朵，比黃花多2朵，黃花多少朵？

以上3題中的一共、剩下、比……多等名詞術(shù)語(yǔ)，由于本身是表示求總數(shù)或差，加之學(xué)生受“求一共用加法，求剩余用減法”模式的影響，因而一些學(xué)生形成了一種見(jiàn)“共”見(jiàn)“多”就加；見(jiàn)“?！币?jiàn)“少”就減的思維定勢(shì)。其實(shí)，它們?cè)诓煌念}目中所表示的意思是不同的。在指導(dǎo)審題時(shí)，既要講清楚這類(lèi)術(shù)語(yǔ)的本義，又要講清楚在具體題目中的不同含義?？梢詫⒎椒ㄏ嗤x也相同和方法不同，含義也不同的題型分別歸類(lèi)列舉，讓學(xué)生在審題訓(xùn)練中觀察、比較、判斷，并從中得到啟迪。

如，對(duì)“一共”術(shù)語(yǔ)的對(duì)比性訓(xùn)練：

（1）甲有故事書(shū)9本，乙有12本，丙有5本，三人一共有多少本？

（2）甲、乙、丙三人有故事書(shū)26本，其中甲有9本，乙、丙一共有多少本？

（3）90個(gè)雞蛋，每10個(gè)裝一盒，一共可以裝多少盒？

這三道題問(wèn)題都是求“一共”，一題用加法，一題用減法，一題用除法。這樣的對(duì)比訓(xùn)練，重視關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)的教學(xué)，能改變學(xué)生對(duì)“一共”的理解，克服思維定勢(shì)的消極影響，能提高學(xué)生對(duì)題意的理解水平。

2、加強(qiáng)對(duì)題中表示專(zhuān)業(yè)性詞語(yǔ)的理解訓(xùn)練。

解決問(wèn)題的題材大多數(shù)來(lái)源于實(shí)際生活，對(duì)反映工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等方面的專(zhuān)業(yè)性詞語(yǔ)：原計(jì)劃、實(shí)際生產(chǎn)、工作效率、工作時(shí)間等；以及行程問(wèn)題中特有的相對(duì)、相向、相背、相距、相遇、平均速度等專(zhuān)門(mén)詞語(yǔ)。教學(xué)時(shí)要結(jié)合具體的例子進(jìn)行解釋、演示，讓學(xué)生徹底理解其意義，掃清理解上的障礙。

3、加強(qiáng)對(duì)題中表明對(duì)象、范圍、時(shí)間、路程、順序等代詞、副詞、助詞的理解訓(xùn)練。

如，小東買(mǎi)了3本故事書(shū)，用去15元，再買(mǎi)這樣的故事書(shū)12本，還要用去多少元錢(qián)？

這道題中，出現(xiàn)了副詞“再”、“還”和代詞“這”，這三個(gè)詞是學(xué)生理解題意的障礙，結(jié)合審題的過(guò)程，要引導(dǎo)學(xué)生逐一理解它們的含義。

4、加強(qiáng)對(duì)題中隱含條件的理解訓(xùn)練。

有的解決問(wèn)題條件比較隱蔽，隱含在題設(shè)中，往往被學(xué)生忽視了，導(dǎo)致解題出錯(cuò)。如，笑笑3個(gè)星期看書(shū)210頁(yè)，平均每天看書(shū)多少頁(yè)？題中的星期就是個(gè)隱含條件，有的學(xué)生忽視了，直接列式210÷3=70（頁(yè)），導(dǎo)致了錯(cuò)誤。對(duì)隱含條件的訓(xùn)練，在引導(dǎo)學(xué)生審題的過(guò)程中，可以通過(guò)錯(cuò)例分析，讓學(xué)生體會(huì)到它的作用，引起學(xué)生的注意。

三、加強(qiáng)從讀到畫(huà)，外部表征理解題意

審題，除了口頭讀，復(fù)述題意，理解關(guān)鍵詞外，面對(duì)稍復(fù)雜的問(wèn)題，還可以借助外部表征：畫(huà)示意圖、列表等輔助手段理解題意。指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)解決問(wèn)題的條件和問(wèn)題，畫(huà)出示意圖或列表整理?xiàng)l件和問(wèn)題，通過(guò)直觀的外顯途徑，觀察分析數(shù)量關(guān)系，理解題意，誘發(fā)解題思路。

教學(xué)：學(xué)校體育室買(mǎi)來(lái)980元的活動(dòng)器材，其中買(mǎi)了8個(gè)足球，每個(gè)40元，剩下的錢(qián)買(mǎi)了11副乒乓球拍，每副乒乓球拍多少元？可以通過(guò)列表幫助學(xué)生理解題意。

共980元 8個(gè) 每個(gè)40元11副 每副？元

從表中清楚地看出980元錢(qián)，用于買(mǎi)兩樣器材，分成兩部分，一部分是買(mǎi)8個(gè)，每個(gè)40元，剩余部分是買(mǎi)11副，求每副多少元？

總之，審題是解題的開(kāi)始，良好的開(kāi)始，孕育著成功的一半。因此，加強(qiáng)審題教學(xué)勢(shì)在必行，認(rèn)真讀題、復(fù)述題意、理解關(guān)鍵詞句、外部表征題意。打一年級(jí)開(kāi)始，就堅(jiān)持這樣的審題教學(xué)，學(xué)生不斷積累審題經(jīng)驗(yàn)，功到自然成，相信學(xué)生的審題素養(yǎng)一定得以落地、開(kāi)花、結(jié)果。

G622

A

2095-3089（2017）27-0175-02