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      列提綱畫導(dǎo)圖實現(xiàn)高效教學(xué)

      2017-09-03 08:53:09
      課程教育研究 2017年27期
      關(guān)鍵詞:史觀歷史教學(xué)

      秦 燕

      (浙江省奉化中學(xué) 浙江 寧波 315500 )

      列提綱畫導(dǎo)圖實現(xiàn)高效教學(xué)

      秦 燕

      (浙江省奉化中學(xué) 浙江 寧波 315500 )

      新課程改革要求轉(zhuǎn)變教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán),引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。依據(jù)建構(gòu)主義理論,通過讓學(xué)生學(xué)習(xí)編寫歷史提綱,引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識。

      歷史提綱 自主學(xué)習(xí) 歷史思維 歷史解釋

      學(xué)生說:“教科書跳來跳去,一聽就懂,一考不知道答案在哪?!?原因如下:現(xiàn)行教材按專題史編寫,學(xué)生知識是碎片化的。高一學(xué)生學(xué)習(xí)能力弱。如何激發(fā)學(xué)生興趣,實現(xiàn)高效教學(xué)?

      新課程倡導(dǎo)發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性,培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實事求是的科學(xué)態(tài)度,提高創(chuàng)新意識和實踐能力[1]。

      建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生,而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。學(xué)生不是簡單被動地接收信息,而是主動地建構(gòu)知識的意義,這種建構(gòu)是無法由他人來代替的[2]。學(xué)筆者嘗試讓學(xué)生列提綱,從而激發(fā)學(xué)生興趣,培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力,實現(xiàn)高效教學(xué)。

      第一步,引導(dǎo)學(xué)生列提綱,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

      “老師,歷史提綱是什么?’’“老師,你還是讓我默寫吧!”……當(dāng)筆者提出讓學(xué)生寫提綱時哀聲一片。筆者只讓他們查字典何為“提綱”。

      《古代中國政治制度》提綱交上后,極少數(shù)學(xué)生寫的是歷史提綱,大多數(shù)學(xué)生是課堂筆記的整理。建構(gòu)主義要求教師充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、主動收集、分析有關(guān)信息和資料,主動構(gòu)建知識概念和意義。專題史教學(xué),每一專題有一個核心主題,專題一應(yīng)抓住“古代中國政治制度”。分為早期政治制度和秦之后的專制主義中央集權(quán)制度,對知識進(jìn)行了整合。早期政治度內(nèi)容:分封制和宗法制;中央集權(quán)制度產(chǎn)生、確立、完善、強(qiáng)化,每一個過程都由人完成的,學(xué)生發(fā)現(xiàn)歷史不再枯燥,是由鮮活的人組成的,歷史發(fā)展是一個動態(tài)的過程,這激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣,學(xué)生愿意動手列提綱。

      通過教師演示,學(xué)生初步掌握了編寫提綱。列提綱的過程要求學(xué)生重新構(gòu)建知識體系,學(xué)生不是被動地接受獲得信息,而是去思考知識點之間聯(lián)系,注重歷史發(fā)展,課堂學(xué)習(xí)中注重理解。經(jīng)過引導(dǎo),《近代中國維護(hù)國家主權(quán)的斗爭》的提綱。如:

      《近代中國維護(hù)國家主權(quán)的斗爭》(樓冬琳)

      該生抓住兩條線:近代列強(qiáng)侵華史和中國人民的抗?fàn)幨?。通過繪制時光軸,解決了學(xué)生時間記憶的難題。學(xué)生通過知識重構(gòu),學(xué)會分析教材,培養(yǎng)學(xué)生歸納概括的能力。學(xué)生列提綱從歷史學(xué)習(xí)中獲得了成就感,對歷史學(xué)科畏懼之心逐步消除:前人能創(chuàng)造歷史,歷史學(xué)家們能破解歷史之謎,我們可以書寫歷史。

      實際操作又出現(xiàn)新問題:部分學(xué)生不知采用何種有效的方式對教材進(jìn)行整合,編制的提綱太繁瑣。如何讓學(xué)生高度歸納概括知識,實現(xiàn)高效教學(xué)?

      第二步,引導(dǎo)學(xué)生用史觀列提綱,提高學(xué)生構(gòu)建知識的能力

      教學(xué)中,筆者有意識地進(jìn)行史觀滲透。如《辛亥革命》運用現(xiàn)代化史觀整合知識。學(xué)生寫提綱時有意的運用史觀整合知識,形成對歷史解釋?!蹲呦蚴澜绲馁Y本主義市場》,學(xué)生繪制了四幅地圖,用圖表現(xiàn)世界從分散走向整體。提綱圖文結(jié)合、史論結(jié)合。既有歷史發(fā)展的過程,也有對整體史觀的把握。

      最后,引導(dǎo)學(xué)生寫出有歷史意識的提綱,形成歷史解釋

      學(xué)生現(xiàn)在寫提綱就是形成解釋歷史的過程。

      如《蘇聯(lián)社會主義建設(shè)的經(jīng)驗和教訓(xùn)》,有學(xué)生這樣來編寫

      《蘇聯(lián)社會主義建設(shè)的經(jīng)驗和教訓(xùn)》(毛子荷)

      學(xué)生解釋:“蘇聯(lián)社會主義建設(shè)就是解決吃飯問題。解決國家和個人的問題。你看戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策大碗滿了,小碗利益受損了,所以不能長久推行。新經(jīng)濟(jì)政策考慮了大、小碗利益,所以它比較好?!笔紫瓤隙嗽撋臍v史解釋,但她對列寧主義不了解,鼓勵她去查找閱讀馬克思主義對于社會主義的理論構(gòu)想、列寧實行戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策、新經(jīng)濟(jì)政策背景、目的,然后再重新審視自己的提綱,該生認(rèn)識到看問題要全面,特定的歷史一定要放在歷史背景中去探討,不能過于超于歷史發(fā)展。

      學(xué)生編寫歷史提綱后,歷史學(xué)習(xí)發(fā)生了改變。

      1、歷史學(xué)習(xí)變簡單了,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

      學(xué)生反映“老師,歷史不是那么難嘛!”學(xué)生學(xué)習(xí)主動性提高,尤其是在進(jìn)行教科書閱讀中,按照自我理解解釋歷史。

      歷史學(xué)習(xí)中不在是傳統(tǒng)的背誦、默寫,而是注重理解,把握歷史發(fā)展規(guī)律。

      2、學(xué)生把握歷史學(xué)習(xí)方法,歷史思維品質(zhì)提升

      學(xué)生掌握了史論結(jié)合、辯證思維、聯(lián)系的史學(xué)方法,思維品質(zhì)提升。如學(xué)習(xí)赫魯曉夫?qū)λ勾罅衷u價時,有學(xué)生說:“赫魯曉夫的歷史沒學(xué)好。他沒有辯證的看待斯大林模式。”歷史課生動活潑了。

      學(xué)生歷史意識不斷增強(qiáng)。有學(xué)生寫“美蘇二極格局”,大多數(shù)同學(xué)說:“他表述不規(guī)范,不是歷史術(shù)語?!?/p>

      繁雜的歷史變簡單,學(xué)生被動轉(zhuǎn)為主動,由“背”歷史轉(zhuǎn)為“品”歷史;活潑了課堂,而學(xué)生歷史意識、歷史思維能力不斷提升。

      [1]朱漢國.課程標(biāo)準(zhǔn)解讀(實驗稿)[M].北京:北京師范大學(xué),2002:11.

      [2]吳慶麟.教育心理學(xué)[M].上海:華東師范大學(xué),2003:11.

      [3]何成剛.歷史課堂教學(xué)技能訓(xùn)練[M].上海:華東師范大學(xué),2008:10.

      G632

      A

      2095-3089(2017)27-0199-02

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