皮國(guó)鳳

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”工具性是基礎(chǔ)，人文性是核心，打好基礎(chǔ)是小學(xué)語(yǔ)文的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)。閱讀與寫作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，勤閱讀能夠促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提高，為寫作打好基礎(chǔ)。多練筆，能夠鍛煉和培養(yǎng)小學(xué)生的寫作技巧，使其具備能夠準(zhǔn)確、全面、符合邏輯地表達(dá)出自己的感受和想法的基本能力。要使學(xué)生具備準(zhǔn)確的表達(dá)能力，他們需要具備相對(duì)豐富的詞匯量，并能夠熟練、準(zhǔn)確的應(yīng)用；具備一定的文字處理能力和較為廣闊的閱讀模仿能力。教學(xué)中，教師以閱讀促寫作，同時(shí)又用練筆來(lái)檢驗(yàn)和鞏固學(xué)生的閱讀，使其相輔相成、相互促進(jìn)。

多閱讀，多積累，蓄勢(shì)待發(fā)

讀是思的憑借，說(shuō)的支撐，寫的基礎(chǔ)。閱讀是小學(xué)生積累詞匯，學(xué)習(xí)表達(dá)的最主要方式和手段。為了使學(xué)生在閱讀時(shí)更好的積累，教師可以運(yùn)用以下幾點(diǎn)閱讀小技巧。

圈出重點(diǎn)詞句 讀而不思是小學(xué)生閱讀的一大缺點(diǎn)，為了督促學(xué)生邊讀邊想，讀完之后留下印象，讓學(xué)生讀的過(guò)程中點(diǎn)圈重點(diǎn)詞句是一個(gè)簡(jiǎn)潔而有效的辦法。重點(diǎn)詞句是文章主旨的集中體現(xiàn)，尋找重點(diǎn)詞句的過(guò)程，即是學(xué)生理解文章的過(guò)程。如三年級(jí)（上冊(cè)）《秋天的雨》：鑰匙、清涼、溫柔、打開；五彩繽紛的顏料；好聞的氣味；金色的小喇叭、造房子、當(dāng)糧食、加緊挖洞、穿衣裳；豐收的歌、歡樂(lè)的歌。這些詞語(yǔ)就將整篇課文串了起來(lái)，學(xué)生看這些詞語(yǔ)就知道了秋天的雨帶來(lái)了什么，這把鑰匙是如何打開秋天的大門的，從顏色、氣味，到小動(dòng)物、植物，讓孩子們看到秋天真的來(lái)了，帶來(lái)了豐收和快樂(lè)。除了重點(diǎn)詞句，教師還可以讓學(xué)生找出文中的好詞佳句，如AABB、ABAC、ABB等形式的詞，帶有修辭手法的句子等，促進(jìn)學(xué)生積累。

讀文章聯(lián)系生活實(shí)際 教材中選取的文章大多與學(xué)生的生活同步，在季節(jié)上同步，在年齡上同步，這樣就找到了與學(xué)生實(shí)際生活的良好切合點(diǎn)。在閱讀時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生由課文內(nèi)容聯(lián)系自己生活，讓學(xué)生在聯(lián)系對(duì)比的同時(shí)，嘗試進(jìn)行表達(dá)，促使學(xué)生學(xué)用結(jié)合。

邊讀邊想，看文字想畫面 小學(xué)生思維活躍，在閱讀的過(guò)程中不自覺地就會(huì)激活思維，展開想象?！白x文章想畫面”是一種非常好的閱讀方法，教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生閱讀的同時(shí)，在大腦中描繪想到的畫面。如《鳥的天堂》這篇課文給大家?guī)?lái)了兩幅圖畫，一動(dòng)一靜，在閱讀之后，教師讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)、畫一畫?！白x書，就是進(jìn)入文字所描繪的情境，邊讀邊想象，在頭腦中形成畫面?！弊寣W(xué)生養(yǎng)成看文字想畫面的閱讀習(xí)慣，能夠使學(xué)生在閱讀時(shí)大腦更加活躍，增強(qiáng)記憶。

不斷增進(jìn)，熟能生巧

詞匯量少，是影響小學(xué)生表達(dá)和寫作能力提高的重要因素，怎樣描述自己的情感，起決定作用的不僅是學(xué)生的細(xì)膩觀察和深刻感悟，更多得是受學(xué)生詞匯量的局限。而詞匯量的積累是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，小學(xué)生的短時(shí)記憶好，模仿能力強(qiáng)，悟性相對(duì)較弱。因此，以閱讀來(lái)促進(jìn)積累相比于單純的詞語(yǔ)積累更加適合小學(xué)生，是學(xué)生詞匯積累的重要方式。

只讀不用，也不能較好地幫助學(xué)生積累詞匯。認(rèn)識(shí)一個(gè)詞，并不代表能夠理解和使用這個(gè)詞。因此，在閱讀的過(guò)程中，教師還要有意識(shí)地幫助學(xué)生理解并掌握所讀過(guò)的詞語(yǔ)?？梢允褂每磮D用詞的方法，讓學(xué)生對(duì)照課文的配圖，說(shuō)說(shuō)圖中的事物，找一找課文中描寫這一事物的詞語(yǔ)，并讓學(xué)生自己想一想還能用那些詞語(yǔ)來(lái)描述。還可以用比較用詞的方法促進(jìn)學(xué)生積累：如給學(xué)生兩個(gè)不同事物，讓學(xué)生說(shuō)出他們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。此外，教師還要培養(yǎng)學(xué)生積累的小習(xí)慣，如生字卡、生詞卡等，讓學(xué)生閱讀時(shí)不僅動(dòng)口，更要勤動(dòng)手，隨時(shí)摘抄優(yōu)美的詞句，促進(jìn)積累。

練筆與表達(dá)，提升能力

練筆是鍛煉和提高學(xué)生寫作能力最直接的方法。寫作能力的提高不是單憑某一技巧的掌握就能夠立竿見影，因此，教師要盡量多地給學(xué)生提供練筆的機(jī)會(huì)，如課堂時(shí)間緊張，就可以用口頭表達(dá)的方式，以說(shuō)代寫，以說(shuō)促寫。

教師可以用寫日記的辦法督促學(xué)生練筆，借鑒作文名師管建剛老師的教學(xué)方法，逐步在班級(jí)開展簡(jiǎn)評(píng)，低年級(jí)學(xué)生不能做到“日記”，就采用“周記”的方式，教師課堂拿出固定的時(shí)間進(jìn)行簡(jiǎn)評(píng)，讓學(xué)生的寫作技巧，切實(shí)在課堂上的簡(jiǎn)評(píng)中得到改進(jìn)和提高。學(xué)生養(yǎng)成每天寫日記的習(xí)慣，就會(huì)促使他們更加關(guān)注自己的日常生活，觀察更加細(xì)致了，眼光更加開闊了，思維也更加敏捷了。

讓學(xué)生多練筆，還可以從仿寫句子開始，課堂上發(fā)現(xiàn)了美的句子，就讓學(xué)生參照例句自己寫出一兩句子。如“祖國(guó)是大海，我就是大海中的一滴水；祖國(guó)是藍(lán)天，我就是藍(lán)天上的一朵云”讓大家仿寫。學(xué)生很容易將祖國(guó)與媽媽相聯(lián)系，將祖國(guó)換成媽媽，還有的學(xué)生將祖國(guó)換成老師等等。仿寫的句子要求句式與例句一致，但是內(nèi)容不同。仿寫鍛煉了學(xué)生的思維能力和寫作技巧。

結(jié)束語(yǔ)

“不積小流，無(wú)以成江海”，寫作能力的提高可謂是“滴水穿石”之功，教師在寫作教學(xué)中不能急于求成，通過(guò)與日常教學(xué)相聯(lián)系，督促學(xué)生不斷積累，在閱讀中求知，在積累中進(jìn)步，練就寫作技能，讓課堂變得更亮麗多彩。endprint