蔡芹芹

線(xiàn)條現(xiàn)象分析：

美術(shù)新課改至今，新課程的理念已經(jīng)深入人心。但是，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中也看到了一些不容忽視的問(wèn)題。

1、“重”活動(dòng)輕內(nèi)涵：以轟轟烈烈的課改革為動(dòng)力，不少教師在教學(xué)中充滿(mǎn)激情和熱情，課堂上，學(xué)生忙這忙那，熱熱鬧鬧，美其名日“動(dòng)中學(xué)”。這種所謂的活動(dòng)，完全是外在多于內(nèi)在，動(dòng)手與動(dòng)腦脫節(jié)，目的性差，為活動(dòng)而活動(dòng)，有活動(dòng)沒(méi)有體驗(yàn)，有合作而無(wú)實(shí)質(zhì)。

2、“重”創(chuàng)新輕雙基：有些美術(shù)課課一味地強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)新”，卻輕視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué)。試想，一個(gè)人還沒(méi)學(xué)會(huì)走路，你就叫他去跑，豈不是違反了客觀規(guī)律。

“內(nèi)涵”是美術(shù)教學(xué)的靈魂，要讓學(xué)生在每周一節(jié)的美術(shù)課中，感受到美的熏陶、美的感染、美的魅力。“雙基”是美術(shù)教學(xué)的特征，不了解美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，不了解美術(shù)基本語(yǔ)言，不了解和初步習(xí)得美術(shù)技法，也就談不到創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、審美能力的培養(yǎng)。

在學(xué)習(xí)了《浙江省中小學(xué)美術(shù)教學(xué)建議》后，深刻領(lǐng)悟到教改并不是完全脫離美術(shù)學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，完全拋棄傳統(tǒng)的東西，重新走一條別人沒(méi)走過(guò)的路子，而是在繼承的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，是去其糟粕取其精華。只有深挖美術(shù)學(xué)科內(nèi)涵，重視美術(shù)教學(xué)“雙基”，才能將課程標(biāo)準(zhǔn)落到實(shí)處，才能讓學(xué)生美術(shù)課上學(xué)有所得，學(xué)有所悟，學(xué)有所思，學(xué)有所創(chuàng)。

一、引“起點(diǎn)”，以貫通法

課的開(kāi)始好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，第一音定準(zhǔn)了，就為演奏歌唱奠定了基礎(chǔ)。上課也是如此，第一錘就應(yīng)敲在學(xué)生的心靈上，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。因此，美術(shù)教學(xué)的起始階段，應(yīng)注意“起點(diǎn)”的藝術(shù)性，使這個(gè)點(diǎn)統(tǒng)領(lǐng)全篇，輝映整個(gè)課堂。

教學(xué)《茶鄉(xiāng)四溢》一課，在優(yōu)美動(dòng)人的《采茶舞曲》中，播放視頻，教師表演茶道藝術(shù)，并斟上一杯熱茶，讓學(xué)生觀察茶葉在水中的姿態(tài)，欣賞茶水的色澤，聞一聞茶水散發(fā)出來(lái)的清香。這樣的起點(diǎn)激發(fā)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，對(duì)茶文化充滿(mǎn)了探究欲望，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)茶葉包裝設(shè)計(jì)的熱情，為設(shè)計(jì)創(chuàng)作做好了充足的鋪墊準(zhǔn)備。

教學(xué)《飛流直下三千尺》，開(kāi)課就請(qǐng)學(xué)生背誦李白的古詩(shī)《望廬山瀑布》，從學(xué)生對(duì)瀑布的已有的經(jīng)驗(yàn)感受入手，再欣賞世界上有名的瀑布，形象感知瀑布的特征，激發(fā)學(xué)生觀察和表現(xiàn)的欲望，充分感受大自然的美。

教學(xué)《雜技表演》則讓學(xué)生觀看雜技節(jié)目、模仿雜技入手，了解雜技藝術(shù)，探究人體運(yùn)動(dòng)的時(shí)的變化規(guī)律，抓住人物在運(yùn)動(dòng)中特有的造型，激發(fā)用泥塑表現(xiàn)人物造型的欲望。

采用這樣的融會(huì)貫通的導(dǎo)入手法，使美術(shù)教學(xué)不再單一孤立，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)等多方面落手，既吸引了學(xué)生的注意力，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察和記憶能力，又為上好創(chuàng)作課做好了素材的收集和準(zhǔn)備工作。

二、把“基點(diǎn)”，以比較法

美術(shù)是形象藝術(shù)。在學(xué)習(xí)物體的基本形時(shí)，必須先觀察幾種不同形狀的實(shí)物，認(rèn)識(shí)各種形狀的特點(diǎn)；在認(rèn)識(shí)各種色相名稱(chēng)時(shí)，不是死記硬背它們的名稱(chēng)，而是在生活中、自然界中找到帶有此種色相的東西；在畫(huà)人物時(shí)，不是先告訴學(xué)生透視頭是圓的，再在上面添五官，而是讓學(xué)生觀察每個(gè)人的相貌特征；在學(xué)習(xí)透視知識(shí)時(shí)，不是靠講去認(rèn)識(shí)的，重要的是用眼睛去觀察各種透視變化，做出比較，而后再歸納出平角透視，成角透視等。記住概念并不重要，重要的是從視覺(jué)中感受到、辨明白。因此，在具體教學(xué)時(shí)，假如能充分利用比較法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品的內(nèi)容、形式、技巧乃至風(fēng)格等方面進(jìn)行縱橫交叉比較，則比空洞的分析、講解和說(shuō)教更為生動(dòng)，更易使學(xué)生得到啟發(fā)。

1、求同比較，即在比較中通過(guò)不同作品之間的比較分析相同點(diǎn)，并借助比較分析的過(guò)程促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)美術(shù)規(guī)律，揭示美術(shù)的本質(zhì)。在選擇作品時(shí)應(yīng)注意選擇相同的因素十分明顯的作品，在題材、構(gòu)圖、氣氛、形式、手法、技巧……這些“同”的方面構(gòu)成了比較的基礎(chǔ)，既可歸納某些規(guī)律性的東西，又能清楚地看見(jiàn)作品表現(xiàn)的豐富性、差異性。

例如，在教學(xué)《圖形的聯(lián)想》一課，講解聯(lián)想創(chuàng)作可運(yùn)用變形、夸張、添畫(huà)等表現(xiàn)手法時(shí)，我出示了一組鴨子的作品，分別是對(duì)鴨子進(jìn)行變形、夸張、添畫(huà)等方法進(jìn)行創(chuàng)意聯(lián)想的。聽(tīng)課的學(xué)生在比較了這一組作品后，看到了這組作品的共同點(diǎn)就是變形、夸張、添畫(huà)這些繪畫(huà)表現(xiàn)手法在作品中的運(yùn)用。如果不采用兩幅以上作品進(jìn)行求同比較，學(xué)生們就不能從單一作品中找到規(guī)律，同時(shí)也很難體會(huì)到圖形聯(lián)想的具體手法。

2、反差比較，是對(duì)相關(guān)的作品或現(xiàn)象進(jìn)行差異性的比較，找出不同之處，以促進(jìn)對(duì)作品深入理解，求異的比較更能吸引學(xué)生積極主動(dòng)地對(duì)作品進(jìn)行深入觀察和剖析，從而使欣賞者的鑒賞力得到較快的提高。譬如在分析學(xué)生作品時(shí)，我們不能武斷的認(rèn)定這幅畫(huà)是好作品，那幅畫(huà)是差作品，僅僅如此評(píng)論，學(xué)生也不會(huì)理解作品“好”和“壞”的標(biāo)準(zhǔn)是什么，形狀的大小、差異，構(gòu)圖的好壞，色彩的明暗、深淺、冷暖等等，都是相對(duì)而言。學(xué)生只有通過(guò)比較，尋找到差異，才能進(jìn)一步認(rèn)識(shí)美術(shù)中的審美法則。例如一年級(jí)教材《好大的向日葵》這一課時(shí)，為了讓學(xué)生明白構(gòu)圖中的“滿(mǎn)”和“空”，我選擇了兩幅相同內(nèi)容的作品，但在其中一幅作品構(gòu)圖上，我特地把向日葵畫(huà)得很小。在課上，我讓學(xué)生找一找兩幅畫(huà)的相同之處和不同之處，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你喜歡哪幅。通過(guò)這樣的反差比較，學(xué)生明白了作品的構(gòu)圖的要求。在平時(shí)作業(yè)講評(píng)時(shí)，如果單講一例學(xué)生作業(yè)，不能說(shuō)明此畫(huà)的優(yōu)和劣，然而如果有針對(duì)性的根據(jù)畫(huà)的構(gòu)圖、色彩、內(nèi)容等方面找出相應(yīng)的作業(yè)讓學(xué)生自己進(jìn)行比較，便能讓學(xué)生很直觀地了解美術(shù)作品的優(yōu)和劣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而促進(jìn)學(xué)生的欣賞及審美能力的提高。

三、破“難點(diǎn)”，以示范法

教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的主要困難所在，發(fā)現(xiàn)并設(shè)法解決難點(diǎn)是完成教學(xué)目標(biāo)的必要條件，是教師的最重要的基本功之一，也是一個(gè)教師能力強(qiáng)弱的重要標(biāo)志。教學(xué)難點(diǎn)是根據(jù)學(xué)生實(shí)際提出來(lái)的，一般都是由學(xué)生學(xué)習(xí)有困難，需要教師重點(diǎn)引導(dǎo)的地方。采用教師示范法，可以使教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用得到更好的結(jié)合。

拓印樹(shù)葉對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是有一定難度，因此，在教學(xué)《印印畫(huà)畫(huà)》一課，我在實(shí)物展示屏上將印畫(huà)步驟進(jìn)行示范，并對(duì)蘸色拓印時(shí)涂色要有一定的厚度、均勻，壓印用力要均勻等進(jìn)行了講解。再請(qǐng)學(xué)生復(fù)述印畫(huà)步驟以及注意點(diǎn)，接著進(jìn)行蘸色拓印體驗(yàn)，然后學(xué)生展示作品，師生評(píng)議。于是，對(duì)蘸色拓印這一難點(diǎn)在示范法中得以攻破，收到良好的效果。為接下來(lái)的印印畫(huà)畫(huà)完成綜合作品，打下了基礎(chǔ)。

曾經(jīng)有一段時(shí)間，美術(shù)課中沒(méi)有了示范，總認(rèn)為教師的示范會(huì)限制學(xué)生的思維，阻礙學(xué)生的想象力。實(shí)際上，創(chuàng)新絕非空中樓閣！教師要把握好“度”的問(wèn)題，不能促成學(xué)生的依賴(lài)心理，應(yīng)適可而止，給學(xué)生自主思考與實(shí)踐的余地。

四、突“重點(diǎn)”，以遷移法

教育心理學(xué)把一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，稱(chēng)之為“遷移”。遷移分兩種，凡是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用，產(chǎn)生積極影響的，叫正遷移；反之，起干擾、妨礙作用，產(chǎn)生消極影響的，叫負(fù)遷移。從教學(xué)目標(biāo)著眼，我們所期望的當(dāng)然是正遷移，學(xué)習(xí)中正遷移量越大，說(shuō)明學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的適應(yīng)新學(xué)習(xí)情況或解決新問(wèn)題的能力越強(qiáng)，教學(xué)的效果也越好。為此，在美術(shù)教學(xué)的重點(diǎn)處安排遷移性訓(xùn)練是教師必要的教學(xué)策略。

例如，七冊(cè)美術(shù)第五課《喜氣洋洋》的重點(diǎn)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)剪雙喜字，運(yùn)用多種方法來(lái)表現(xiàn)喜氣洋洋的節(jié)日氣氛。教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶二年級(jí)《手拉手，好朋友》的二方連續(xù)的折剪技法，學(xué)剪雙喜字；再運(yùn)用對(duì)色彩的認(rèn)識(shí)理解暖色可以用來(lái)表現(xiàn)喜氣洋洋的節(jié)日氣氛；并遷移添畫(huà)、變形等表現(xiàn)手法剪出帶裝飾物的喜字。通過(guò)遷移，使學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)做到舉一反三，觸類(lèi)旁通，提高了解決問(wèn)題的能力。

五、顯“特點(diǎn)”，以趣味法

小學(xué)生年齡小，缺乏自控力。增強(qiáng)課堂氣氛的趣味性，關(guān)鍵在于教師針對(duì)教材的特點(diǎn)，尋找趣味訓(xùn)練的契機(jī)，進(jìn)行設(shè)計(jì)。如在教學(xué)《圖形的聯(lián)想》一課將“變形、夸張、添畫(huà)”這三個(gè)表現(xiàn)手法進(jìn)行提煉裝進(jìn)錦囊妙計(jì)，引起學(xué)生的興趣；在教學(xué)《喜氣洋洋》一課將剪喜字的要領(lǐng)編成順口溜：右三刀，左一刀，左兩刀，左一刀。除了這些方法，在美術(shù)課堂教學(xué)中，還可以采用“比一比、評(píng)一評(píng)、賽一賽、獎(jiǎng)一獎(jiǎng)”的激勵(lì)大、效果好的趣味方法。總之，在教學(xué)過(guò)程中，這些趣味點(diǎn)的設(shè)計(jì)，可以大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，調(diào)節(jié)活躍課堂氣氛，振奮學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。

六、強(qiáng)“終點(diǎn)”，以延伸法

美術(shù)課好的結(jié)課如同聚光燈一樣，收攏學(xué)生紛繁的思緒，幫助他們理清思路，使所學(xué)內(nèi)容了然于心；再說(shuō)，一堂課的結(jié)課又好像是推進(jìn)器，指引學(xué)生在獲取知識(shí)的基礎(chǔ)上又向新知求索、運(yùn)用掌握的方法獲取更新的知識(shí)。因此，在結(jié)課時(shí)能鼓勵(lì)學(xué)生自己總結(jié)歸納或設(shè)計(jì)由課內(nèi)向課外延伸的活動(dòng)，無(wú)疑會(huì)大大提高課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)容量。設(shè)計(jì)有價(jià)值、有實(shí)效的課堂總結(jié)就能使課止，美育猶存。如教《喜氣洋洋》一課，設(shè)計(jì)課后延伸作業(yè)：用剪雙喜字的方法剪其他表示吉慶的字，如“吉”、“福”、“壽”等。一方面是“練”的加深，也是“學(xué)”的總結(jié)，又是“課”的延伸，真是一舉三得。

俗話(huà)說(shuō)，戲有戲眼，文有文眼?！耙惶谜n就是一篇文章”，它是師生共同活動(dòng)的相對(duì)完整的實(shí)踐過(guò)程和藝術(shù)創(chuàng)造，因而一堂課也應(yīng)當(dāng)有它閃亮的眼睛。而一堂課的著眼點(diǎn)可以是巧妙的切入點(diǎn)，可以是教學(xué)的某一個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，可以是情感共鳴的興奮點(diǎn)，也可以是一堂課的重難點(diǎn)，它是教師對(duì)教材理解認(rèn)識(shí)的升華，是教師教學(xué)實(shí)踐的藝術(shù)體現(xiàn)。找準(zhǔn)了這些點(diǎn)，緊密?chē)@，巧妙設(shè)計(jì)，力求點(diǎn)點(diǎn)在意，點(diǎn)點(diǎn)入心，將有效提高美術(shù)課堂的實(shí)效性。

（衢州市柯城區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 浙江衢州）