羅科豐

《花瓶》這課主要是以生活中常見的瓶子為載體，從感知、認知到探究、表現(xiàn)，多層面地拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。那么，在預(yù)設(shè)方案時本人認為既然是“設(shè)計·應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域，其最終的目的是“物以致用”，設(shè)計為應(yīng)用生活服務(wù)的，因此導(dǎo)入環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)中便直接創(chuàng)設(shè)了“花兒姑娘哭找花瓶，教師10秒剪配花瓶”的情景，而且用了一個六年級學(xué)生的真人表演，這樣一種創(chuàng)設(shè)情境的方式。在接下去的教學(xué)時我主要是以讓學(xué)生摸花瓶、說花瓶、嘗試剪花瓶等環(huán)節(jié)先解決花瓶造型問題，然后展示一組風(fēng)格各異的瓶子照片，向?qū)W生提供了欣賞的平臺，豐富了學(xué)生的視覺形象。并提問：這些花瓶從裝飾方面美在哪里？你能從花紋圖案方面為這些花瓶取名字嗎？等引導(dǎo)性提問，讓學(xué)生主動探究花瓶美化裝飾問題。而接下來的提示語為學(xué)生的欣賞、評價活動提供了依據(jù)，也為下一步剪制裝飾花瓶作了較好的鋪墊。雖然通過本課的教學(xué)，大部分學(xué)生都能較好的掌握用對稱的方法來完成制作花瓶的外形，美化花瓶的裝飾，但是在引導(dǎo)學(xué)生對花瓶的審美思考和感悟上還是做得不夠深入，作為市一級的公開課，本課最大的問題更在于預(yù)設(shè)時的不夠全面，導(dǎo)致當(dāng)偶發(fā)事件生成時沒有做到很好的自然應(yīng)對、隨機應(yīng)變。

片段回放：

【片段1】：課前5分鐘電腦突然黑屏，不知所措

課前5分鐘當(dāng)一切就緒，悠然自信地等待著學(xué)生上課之時，電腦突然失靈，黑屏了。這時急啊，汗都冒了，許校長見情況不妙，迅速指示：趕快換到科學(xué)實驗多媒體教室。這樣一來課就打亂了，美術(shù)課要準(zhǔn)備的所有東西都要搬過去重新準(zhǔn)備，學(xué)生只好干等著，評委也觀望著，就等我像小丑一樣搞這搞那，而且東西還放得七零八落（為下一步的教學(xué)示范和演示埋下了失敗的種子），上課整整推遲了10多分鐘，這是我從教以來最尷尬的一幕，心情緊張失落，似乎已宣告失敗。

【片段2】：“請大家大膽想象嘗試剪出一個自己認為造型漂亮的花瓶”

在解決花瓶造型之初，讓學(xué)生嘗試用對稱法剪花瓶的時候，我語言引導(dǎo)“花瓶的造型各異奇特別致，大家大膽想象嘗試剪出一個自己認為造型漂亮的花瓶，想剪得怎么樣就咋樣”。過了4分鐘左右，一個個花瓶都剪好了，結(jié)果70%的花瓶都剪得跟我最初示范的那個一樣。學(xué)生的模仿力可見一斑，創(chuàng)新思維似乎被禁錮了。

【片段3】：課堂學(xué)生呈現(xiàn)松弛、不深入思考，花瓶裝飾的思維未被打開

本課的教學(xué)難點最主要是解決花瓶的造型別致、色彩漂亮、圖案花紋好看問題。為打開學(xué)生的裝飾思路，我也羅列板書了一些裝飾法則：1點線裝飾法。（點：五角星的點，花朵點，心形點，線：曲線、水紋線、祥云線）；2花邊裝飾法。（二方連續(xù)的人物花邊或植物花草花邊）3對印拓印法。4套色剪紙法。5故事繪制法?？墒窃趯嶋H講解中，似乎學(xué)生表現(xiàn)出松弛，思考帶著隨意性盲目性，深入探究的學(xué)生似乎很少。

【片段4】：競爭式過程性評價匆匆而過流于形式，最后竟忘記表揚獲勝小隊

本課當(dāng)中為了達到激勵學(xué)生、調(diào)控課堂的目的，我特地在黑板的右方制定了一張過程性競爭式評價表，評價項目有語言美、智慧美、整潔美、文明美、創(chuàng)意美等，評價以小組競爭積分制度，這個計分我事先安排了一個高年級的學(xué)生，這個學(xué)生手上還拿了一個紅花章，隨時聽候我發(fā)出獎勵分的指令。一堂課下來雖然有一定的效果，但最后緊要關(guān)頭卻忘記了表揚獲勝的小隊，學(xué)生似乎帶著些許失望離開了教室。

反思研究：

預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)最核心的（部分）內(nèi)容，作為現(xiàn)代美術(shù)教學(xué)新氣象新理念的課堂，更多體現(xiàn)著開放性、互動性與動態(tài)生成性，《花瓶》這一教學(xué)設(shè)計就是以營造一個開放審美，發(fā)展學(xué)生個性為目標(biāo)而預(yù)設(shè)的方案，優(yōu)質(zhì)課比賽中的這個設(shè)計方案在我的預(yù)想中似乎會有一個“美麗的邂逅”，然而卻因種種生成的偶發(fā)事件導(dǎo)致課堂凌亂，于是當(dāng)我再次在學(xué)校試教磨課時想得更多的是如何讓本課的預(yù)設(shè)與生成相得益彰，演繹生命之精彩？如何讓設(shè)計方案在學(xué)生終身受益終身難忘的課堂生成中獲得圓滿成功？為了讓這份預(yù)設(shè)方案能順利完美達成，于是我大膽假設(shè)了一些生成性問題及應(yīng)對的彈性預(yù)案：

1、導(dǎo)入預(yù)設(shè)中假設(shè)出現(xiàn)諸如電腦黑屏，多媒體課件無法用的偶發(fā)事件問題：

【彈性預(yù)案】：沉著冷靜，迅速按第二套方案上課。

多媒體課件在不能使用的情況下，教師是否可以迅速按照預(yù)設(shè)的第二套方案執(zhí)教，是一個老師應(yīng)有的心理素養(yǎng)和教育智慧，上課突然停電或者電腦突然失靈這些在我們的日常教學(xué)當(dāng)中也是常見的現(xiàn)象，作為我們美術(shù)學(xué)科教師上課過分依賴多媒體課件是我們的通病，利用美術(shù)課的示范與板書、引導(dǎo)與激勵完全可以將美術(shù)教師最自然最有魅力最原生態(tài)的一面展現(xiàn)出來。比如在本次執(zhí)教中導(dǎo)入的“花兒姑娘找配花瓶”的情境，大多數(shù)老師習(xí)慣用多媒體的事先錄制與播放，我采用真人秀的方式，也達到了預(yù)期的效果。那么即便是視覺欣賞，也可以準(zhǔn)備一些漂亮實物或者掛圖來替代電腦課件。另外多媒體課件作為美術(shù)課的輔助手段，有時手忙腳亂往往打亂課堂環(huán)節(jié)，不如在突破難點的關(guān)鍵處該用則用下。

2、嘗試練習(xí)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)中學(xué)生畫不出花瓶的半邊形怎么辦？花瓶的瓶耳朵不會剪怎么辦？

【彈性預(yù)案】：1臨關(guān)鍵處直觀示范 2抽學(xué)生上臺演示

這個時候雖然不用畫出整個花瓶形，但還會有部分學(xué)生不會畫半邊的花瓶外形，或者想不出有創(chuàng)意的造型。此時教師進行關(guān)鍵處的示范尤為重要，可以示范畫幾個不同造型的花瓶進行比較，或者抽幾個學(xué)生上展示臺為大家演示畫，然后進行剪形環(huán)節(jié)，另外教師特別要直觀示范用對折法順利剪出花瓶的瓶耳朵。

3、問題預(yù)設(shè)中學(xué)生呈現(xiàn)松弛、沒有思考、隨意回答怎么辦？答非所問怎么辦？

【彈性預(yù)案】：1以提示為指導(dǎo)2創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生思考興趣環(huán)境，打開思維

以提示為指導(dǎo)，以問題為紐帶，是新教材強調(diào)教師教的方法，但是教師提的問題如果蜻蜓點水不夠深入，學(xué)生往往呈現(xiàn)松弛，不加思考隨意回答，本課當(dāng)中難點最主要是解決花瓶的造型別致、色彩漂亮、圖案花紋好看問題，因此為充分打開學(xué)生裝飾美化花瓶的思路，我們一種方法可以預(yù)設(shè)一些能喚醒學(xué)生思考的具體問題，這些問題越細越好，越深入越好；另一種方法可以通過優(yōu)劣作品的比較，預(yù)設(shè)一種學(xué)生深入分析美與丑的具體問題，引導(dǎo)學(xué)生在動中有靜、靜而有序、活而不亂的靜謐、和諧的思考環(huán)境中深入探究，充分打開學(xué)生的探究思路。

4、開放審美中學(xué)生紀律亂怎么辦？不開放不活潑學(xué)生死氣沉沉怎么辦？

【彈性預(yù)案】：1過程性競爭式評價 2創(chuàng)設(shè)激勵情境

現(xiàn)代的美術(shù)課堂大多是動態(tài)生成、開放審美的課堂，這樣的課堂教師往往把握不住紀律，那么如果不開放，一切注入式的按部就班，或許課堂又使學(xué)生顯得沉悶而無趣，這時可以預(yù)設(shè)一套課堂全程競爭式激勵性評價，通過蓋章、小組比賽或者贈送小禮物等激勵性手段來調(diào)控課堂紀律，也可以創(chuàng)設(shè)一些有趣的激勵情境，使學(xué)生獲得可持續(xù)發(fā)展。當(dāng)然最后必須要總結(jié)要評選出獲勝的小隊，以使學(xué)生有一種成就感與滿足感。

5、學(xué)生作業(yè)創(chuàng)作中出現(xiàn)照本臨摹怎么辦？

【彈性預(yù)案】：1提出分層作業(yè)要求2創(chuàng)設(shè)花兒姑娘選配具有獨特創(chuàng)意瓶子的情境

學(xué)生的基礎(chǔ)層次都不同，根據(jù)新課標(biāo)的理念，可以對不同層次的學(xué)生提出不同的作業(yè)要求，對那些基礎(chǔ)實在很差的，可以允許其臨摹，對于那些基礎(chǔ)較好的，可以采用分層獎勵的辦法，針對本課《花瓶》可以創(chuàng)設(shè)一個花兒姑娘需要選配具有獨特創(chuàng)意的瓶子的情境，引起那些學(xué)生創(chuàng)造的情趣。

對比分析：

我們應(yīng)該力求在預(yù)設(shè)中設(shè)計生成性的教學(xué)板塊，我們不能把課堂教學(xué)簡單地看作線性的、有因必有果的事件，而必須充分考慮它眾多的不確定因素，更不能以為有了預(yù)設(shè)就萬事大吉。因此，我們在美術(shù)教學(xué)設(shè)計時就要從單一的直線式程序走向生成性的彈性教學(xué)板塊。以上《花瓶》的彈性預(yù)案我將它總結(jié)出如下兩種教學(xué)設(shè)計案例進行對比分析：一種為一般直線式的教學(xué)設(shè)計，一種是板塊式的彈性教學(xué)程序（附表）。從以下的板塊式的彈性方案中我們可總結(jié)出，板塊中的預(yù)設(shè)方案可以是隨機調(diào)用的、滿足不同學(xué)生的需求的并列式關(guān)系，可以是根據(jù)不同的教學(xué)信息反饋、靈活選擇的判斷式關(guān)系，也可以是根據(jù)教學(xué)發(fā)展由表及里逐漸深入的遞進式關(guān)系，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、思維發(fā)展選擇不同的彈性預(yù)設(shè)方案，這種彈性預(yù)設(shè)方案將生成不同的課堂教學(xué)成效。

一般直線式的教學(xué)設(shè)計 板塊式的彈性教學(xué)程序

一、組織教學(xué)：師生相互問好

二、導(dǎo)入新課：

總結(jié)感悟：

如何使我們的課堂變得“鮮活”起來，成為課堂活力生成的樂園，是我們的共同追求與目標(biāo)。這就要求我們充分發(fā)揮主觀能動性，做到：心中有案，行中無案，寓有形的預(yù)設(shè)于無形的、動態(tài)的教學(xué)中，真正溶入于互動的課堂中。《花瓶》的彈性預(yù)案要求我們隨時把握課堂教學(xué)中閃光的生成點，關(guān)注學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，包括他們的興趣、注意力、積極性、思維方式與學(xué)習(xí)方法、發(fā)表的意見與建議、觀點，提出的問題與爭論，乃至錯誤的回答等等，這些都是教學(xué)過程中的動態(tài)生成資源。教師必須獨具慧眼，善于捕捉這些動態(tài)生成資源，巧妙運用到自己的教學(xué)活動之中。

（余姚市丈亭鎮(zhèn)三江小學(xué) 浙江寧波）