張進

美術(shù)教學不僅教給學生繪畫基礎知識、基本技能、技巧，并且在學生感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的同時，使學生形成正確的審美觀。 “探究式”學習是指在教師指導下，學生運用探究的方法進行學習，主動獲取知識發(fā)展能力的實踐活動。它不是學生單方面的學習狀態(tài)，而是教學雙方在全新的觀念指導下，高度協(xié)調(diào)統(tǒng)一的一種新型組合。有效開展探究式學習活動的實踐研究，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與實踐能力。

一、在美術(shù)繪畫課中滲透探究式學習，提升觀察能力

把握美術(shù)教學“探究式”學習思想的實質(zhì)，應注意，教師是探究的促進者和合作者。探究教學在知識觀方面的轉(zhuǎn)變，把教師從“范畫”“授技”的領位上拉了下來，不再做課堂的傳授者和管理者，而要根據(jù)學生在繪畫技能和技巧的探究活動中的需要而提供有力的幫助。美術(shù)課的任務正是培養(yǎng)學生的觀察、記憶、想象、創(chuàng)造等形象思維能力。實踐證明，探究性學習方式在小學美術(shù)教學的實施滲透過程中，可以讓學生的潛能得到充分開發(fā)，它對于調(diào)動學生的積極性、主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力、提高學生審美素養(yǎng)，都具有著重要的意義。在教學中，教師只有對學生提問或回答持有正確的態(tài)度，讓學生嘗到“自主 .探究”的成果，盡可能地給予學生成功的體驗和愉悅，才能激起學生學習美術(shù)的興趣， 才能引發(fā)學生求知、“自主 .探究”、創(chuàng)作的欲望，并能引出另一些問題。

眾所周知，繪畫，是一種藝術(shù)表現(xiàn)形式，是使兒童身心得到全面發(fā)展，培養(yǎng)兒童創(chuàng)造能力和高尚情操的重要手段。美術(shù)繪畫課的教學除了學習線條、形體、空間、明暗、色彩和構(gòu)圖等藝術(shù)語言之外，還要學習臨摹、寫生和創(chuàng)作等藝術(shù)的表現(xiàn)手法。在以往的美術(shù)繪畫課教學中，往往是教師先畫范畫，學生在下面臨摹，完全照抄，不知所以然。這種按部就班的方法完全壓抑了孩子們的積極性和自由精神，不利于孩子自由潛能的發(fā)揮。

技法課上，不妨讓學生先嘗試練習，通過小組討論探究得出新知。在這個過程中，學生覺得自己是學習的主人，體會由自己發(fā)現(xiàn)的快樂。如教學《我和昆蟲》一課時，先讓學生嘗試畫一些自己喜愛的小昆蟲，然后出示范作與學生的作業(yè)進行比較，學生馬上發(fā)現(xiàn)自己作業(yè)的缺點，教師讓學生進行小組討論各種昆蟲的外形特點，讓學生指出作業(yè)的問題出在哪里，學生通過觀察、討論與交流得出了各種昆蟲的畫法要點，這比老師直接講授更能激發(fā)學生去自主探究解決問題。從中可以看到，探究性學習能讓學生通過仔細觀察，認真思考，合作學習，真正學到知識。這種學習方式確有其明顯的優(yōu)勢，一是有利于發(fā)揮學生的主體作用，改變學習方式積極參與語言的實踐與交流，更好地發(fā)揮自己的個性特長，二是探究性學習活動目標明確、形式靈活多樣，活動具有真實性，且貼近學生生活，操作性強，學生不會感到困難，只要設計恰當，都能從各方面培養(yǎng)學生的思維能力。

眾所周知，生活是藝術(shù)的源泉，生活中處處有美。一味地在教室里搞創(chuàng)作，學生感受不到大自然的美，在創(chuàng)作時，腦子一片空白，無從畫起。新課程強調(diào)體驗學習，強調(diào)學生的親身經(jīng)歷，體驗和感受周邊事物，發(fā)展實踐和創(chuàng)新能力，完善其個性發(fā)展。作為教師可以創(chuàng)設各種條件，聯(lián)系學生的日常生活與學習的情景，以學生所熟悉的景與物、人與事、學習與生活為載體，讓學生在實踐中感知、積累生動的表象，激發(fā)學生表現(xiàn)生活美的探究精神與學習動機。如上美術(shù)第七冊《親親密密一家子》這課時，老師先讓學生從家里帶來一些相片，在課堂上進行展示交流，然后讓學生觀察討論怎樣去表現(xiàn)爺爺奶奶的特征，怎樣區(qū)分爸爸媽媽和自己的特征？你想表現(xiàn)我的一家在干什么？學生在相互觀察交流中發(fā)現(xiàn)了他們之間的區(qū)別，并展開想象交流和家人游玩，做事等……，在繪畫創(chuàng)作時能較好地去表現(xiàn)這些不同的特征，同時想象力也得到充分的發(fā)揮，作業(yè)效果非常理想。

二、在美術(shù)欣賞課中滲透探究性學習，提升自主品評能力

美術(shù)欣賞課的教學，主要以完美的形象，卓越的藝術(shù)技巧來撥動人的心弦，使人精神奮發(fā)，與之共鳴，從而產(chǎn)生強烈的教育效果；如果教師讓學生看著名畫一講到底，往往造成教師投入而學生漠然的尷尬場面，學習效率可想而知。欣賞活動必須依賴學生主體的直接參與，才能激發(fā)學生欣賞的情意、獲得深刻的體驗。

首先是課前探究，有備而賞。課前給學生充分的時間預習，引導學生收集與欣賞內(nèi)容相關(guān)的資料，縮短學生與欣賞內(nèi)容的距離，產(chǎn)生欣賞的直接興趣。如教學第五冊《面具》，涉及到面具的遠古歷史，這就和歷史學科知識有關(guān)，教師要求學生課前上圖書館、電腦房自己尋找搜集有關(guān)面具的圖片及由來的知識，同時教師課前也上圖書館、網(wǎng)絡搜尋有關(guān)面具的素材，課上提供相應的素材與學生收集的素材相比較，并讓同學們相互討論探究面具的歷史與意義，學生在交流討論中了解了面具的由來及演變，知道了面具在當時社會所扮演的角色，這種自主學習的方式能讓學生積極地去掌握知識點，能極大激發(fā)學生學習的潛能，而且課堂氣氛活躍。

其次是進行品評探究，讓學生有感而賞。方法是在出示欣賞作品后，讓學生仔細地“讀畫”幾分鐘，然后再請學生說說對作品初步的感覺，用思考題的形式引導學生觀察畫面，可以從色彩、線條、給人的情緒上去細致地體味。對于欣賞中出現(xiàn)的一些問題，可以采用小組合作的形式進行欣賞評議，以發(fā)揮學生的自主性，并為班級交流欣賞成果作準備。如教學《飛天》一課，為了讓學生對壁畫有感性的認識，先從欣賞導入，PPT出示北魏壁畫《鹿王本生圖》讓學生觀察壁畫表現(xiàn)了什么內(nèi)容？學生說出了大概內(nèi)容，接著簡介壁畫，使學生了解它是繪制在人工壁面或天花板上的一種繪畫，主要內(nèi)容有造型各異的菩薩、飛天、佛教故事、戰(zhàn)爭場面。接著再讓學生觀察飛天的色彩、線條給你怎樣的感覺？通過交流、討論使學生知道了壁畫以線描的方法塑造出人物及動物，色彩表現(xiàn)上以變化細膩的復色為主，這樣的欣賞更多地體現(xiàn)了學生自主參與、自主發(fā)展。

三、有效依托集體備課，打造高效探究課堂

作為一名兼職教研員，在開展教研活動中，我會以課堂教學改革作為切入點，結(jié)合不同，層次的教師培養(yǎng)目標，努力激發(fā)教師的參與意識，安排了一系列既有特色又有成效的教研活動。如主題式教研、評比式教研、案例分析式教研、集體備課、網(wǎng)絡教研等。積極開展“集體備課活動”有利于提高教學質(zhì)量，有利于教師本身的專業(yè)化成長。各骨干聯(lián)盟小組活動就是在校本研究的框架內(nèi)，重視師徒結(jié)對、同伴互助的作用，在不斷的合作反思的促進下，以提高課堂教學的水平與教師專業(yè)的成長。我們建立了集體備課制度，以骨干聯(lián)盟小組為單位，選定一個單元或一課時，分人備課，由骨干聯(lián)盟組長組織教師討論交流修改至定稿。各組推選一名教師選定一個課時進行說課，集體評議。我區(qū)美術(shù)骨干聯(lián)盟小組堅持合作學習活動，通過組內(nèi)研究，不斷的自我反思和合作反思，來改進和提高課堂的教學質(zhì)量，逐漸形成促進教師專業(yè)化發(fā)展的有效機制。每次集體備課活動結(jié)束，各骨干聯(lián)盟小組會舉行一次教學觀摩，每位小組成員都要去聆聽主備課人員的那節(jié)課，這樣做，使大家都能看到他們的集思廣益在課堂上的體現(xiàn)和不足地方在教學中的暴露，使大家感到，每研究一堂課，對探究性學習中課堂教學目標的把握、情感態(tài)度的培養(yǎng)、學習方式的轉(zhuǎn)變等種種疑問，都找到了一個滿意實在的現(xiàn)場回答。在課程教學完成后，教師要針對教學實踐寫出教學反思，客觀、實際地總結(jié)教學過程中教師教法和學生學法的成功之經(jīng)驗和尚存在的困惑與不足，對今后的探究性教學提出改進意見和建議。這種組內(nèi)集體備課活動，教師的教學能力有了明顯提高。

另外，我們還積極開展區(qū)內(nèi)展示課，積極參加市級觀摩研討課等，提升教師的教育教學能力和水平。幾年來，共開展了30余場公開課展示研討活動。這些風格不同的探究式課堂，教學思路清晰，層次分明，與學生互動有佳，先進的教學理念、巧妙的教學構(gòu)思、深厚的教學功底，精湛的教學藝術(shù)、互動的數(shù)字化教學使與會的老師受益匪淺。這些課堂教學展示研討活動實現(xiàn)了美術(shù)優(yōu)質(zhì)教學資源的交流與共享，促進了區(qū)域內(nèi)教學教研和合作與交流，是一個不可多得的學習與交流的機會與平臺。力求通過這些教學展示活動，借助實踐課、公開課、研討課等平臺，發(fā)現(xiàn)課題研究中的成果和存在問題，做到好的成果及時推廣，有問題的及時采取措施補救，調(diào)整方案。不斷將優(yōu)質(zhì)美術(shù)教育資源輻射到全區(qū)各個學校，讓更多的孩子得到美的浸染。同時，美術(shù)教師在不斷的教學實踐活動中，提高自己的教學技藝，豐富自己的教學思想，讓專業(yè)素養(yǎng)得到更大的提升，促進了學生各種能力的培養(yǎng)和個性的發(fā)展。通過對學生審美知識的傳授和美術(shù)技能的訓練，學生在玩中學、學中玩，敢想、敢做、敢說、敢畫，逐步進入悅心悅神悅志悅意之境。

（合肥市教育科學研究院 安徽合肥）