王令玲

摘 要：語(yǔ)文教學(xué)絕不能將關(guān)注點(diǎn)聚焦在一本教材上，要樹(shù)立“課內(nèi)得法、課外得益”的理念，將閱讀教學(xué)融入到學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，從而豐富學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生核心能力的綜合性發(fā)展。教師要根據(jù)學(xué)生能力差異，開(kāi)展不同層次的課外閱讀；根據(jù)興趣差異，開(kāi)展不同類型的課外閱讀；根據(jù)習(xí)慣差異，開(kāi)展不同方法的課外閱讀。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；能力差異；興趣差異；習(xí)慣差異

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）22-0096-01

廣泛而深入的課外閱讀，是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展的重要手段。語(yǔ)文教學(xué)絕不能將關(guān)注點(diǎn)聚焦在一本教材上，而要樹(shù)立“課內(nèi)得法、課外得益”的理念，將閱讀教學(xué)融入到學(xué)生的實(shí)踐過(guò)程中，從而豐富學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生核心能力的綜合性發(fā)展。如何緊扣學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，開(kāi)展適切的活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生課外閱讀的實(shí)踐呢？

一、根據(jù)能力差異，開(kāi)展不同層次的課外閱讀

學(xué)生生活環(huán)境不同，自身接受能力也不同，班級(jí)由此形成一個(gè)層次不等的學(xué)習(xí)群體。有的學(xué)生對(duì)閱讀十分感興趣，他們往往見(jiàn)多識(shí)廣、詞匯豐富，語(yǔ)文功底相對(duì)扎實(shí)，對(duì)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容總能應(yīng)對(duì)自如，很是輕松；也有部分學(xué)生受外力的驅(qū)使被動(dòng)學(xué)習(xí)，這部分學(xué)生需要教師和家長(zhǎng)進(jìn)行引導(dǎo)、支持和鼓勵(lì)，才能慢慢提高閱讀能力。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)踐的教學(xué)環(huán)境，激活他們學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們自主掌握和運(yùn)用知識(shí)的能力，使每位學(xué)生都能得到長(zhǎng)足的發(fā)展和進(jìn)步。例如教學(xué)《孫中山破陋習(xí)》一文后，可讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)搜集孫中山先生的其他故事，在班上舉行講故事比賽。孫中山的事跡深深地感染了學(xué)生，激勵(lì)著學(xué)生為國(guó)家的繁榮富強(qiáng)而努力學(xué)習(xí)。對(duì)于不同接受能力的學(xué)生，教師要布置不同的作業(yè)。對(duì)接受能力強(qiáng)的學(xué)生布置有難度、有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，對(duì)基礎(chǔ)弱的學(xué)生可布置一些簡(jiǎn)單的作業(yè)，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而讓每個(gè)學(xué)生在課堂上都有事可做，在自己的認(rèn)知領(lǐng)域有所突破，都能感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

二、根據(jù)興趣差異，開(kāi)展不同類型的課外閱讀

興趣是最好的老師。學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉，只有以學(xué)生的興趣為重要抓手，才能引導(dǎo)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，才能從根本上提升他們的學(xué)習(xí)能力。然而，個(gè)體差異性決定了每個(gè)人的興趣愛(ài)好都是不盡相同的，因此，教學(xué)中統(tǒng)一的教學(xué)模式并不能與全班學(xué)生相匹配。這就需要教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，根據(jù)興趣的差異性設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，提高學(xué)生的閱讀能力。開(kāi)展拓展性閱讀活動(dòng)，為學(xué)生提供了豐富多樣的閱讀形式、精彩紛呈的閱讀體驗(yàn)、富有個(gè)性的閱讀感受。如教學(xué)《變色龍》一文后，教師可讓學(xué)生按不同的興趣自行分組，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索閱讀。喜愛(ài)科普讀物的小組，可以搜集與變色龍相關(guān)的科普類閱讀資源；愛(ài)好文學(xué)作品的小組，可以查找契訶夫的其他作品；喜愛(ài)漫畫的小組，則可搜集關(guān)于變色龍的漫畫形象。學(xué)生在這樣的閱讀過(guò)程中，樂(lè)此不疲、盡心盡力地追逐著自己的興趣，享受著別樣的閱讀之旅，加深了對(duì)文本的理解。

三、根據(jù)習(xí)慣差異，開(kāi)展不同方法的課外閱讀

閱讀習(xí)慣和方法因人而異，因此，呈現(xiàn)出的閱讀狀態(tài)各不相同。在閱讀教學(xué)中，教師切不可用統(tǒng)一化的要求來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的閱讀，束縛學(xué)生的閱讀優(yōu)勢(shì)和個(gè)性體驗(yàn)，而應(yīng)針對(duì)不同的閱讀對(duì)象，提出不一樣的閱讀要求。要既能充分展現(xiàn)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和長(zhǎng)處，又要避開(kāi)學(xué)生的不足，讓每個(gè)學(xué)生都能深入閱讀的精髓，體會(huì)閱讀的魅力。怎樣才能針對(duì)學(xué)生的差異，因人施“教”來(lái)指導(dǎo)學(xué)生閱讀呢？這就需要教師在平時(shí)多關(guān)注學(xué)生的閱讀習(xí)慣，了解學(xué)生的閱讀動(dòng)向。比如，哪些學(xué)生喜歡選讀，哪些學(xué)生在閱讀中能認(rèn)真記筆記，哪些學(xué)生喜歡瀏覽式閱讀，又有哪些學(xué)生會(huì)靜心地細(xì)讀。在此基礎(chǔ)上，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類，可分為精讀型、選讀型、速讀型、記錄型。在摸清學(xué)生的閱讀特點(diǎn)后，教師可以借助讀書交流會(huì)充分發(fā)揮他們的特長(zhǎng)?？勺層涗浶偷膶W(xué)生說(shuō)說(shuō)閱讀中的收獲和心得，讓精讀型的學(xué)生談?wù)勂纷x語(yǔ)言的方法，讓速讀型的學(xué)生說(shuō)說(shuō)提煉信息的要領(lǐng)，讓選讀型的學(xué)生講講提取選讀內(nèi)容的技巧。學(xué)生在交流分享中，會(huì)自覺(jué)地將自己與其他同學(xué)進(jìn)行比較，取長(zhǎng)補(bǔ)短，收獲頗豐。精讀型和選讀型學(xué)生從中學(xué)到了速讀方法，而速讀型學(xué)生也學(xué)到了精讀方法，從而增強(qiáng)了自身的閱讀能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

學(xué)生存在個(gè)體差異，每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)不同。因此，在課外閱讀時(shí)，他們會(huì)呈現(xiàn)出自主化的選擇。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生所選課外閱讀材料的特點(diǎn)，給學(xué)生合理、高效的閱讀提供正確的方向指引，讓學(xué)生沉浸在自己喜愛(ài)的書海中，形成與語(yǔ)文學(xué)習(xí)息息相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提升自主學(xué)習(xí)能力。為了確保每個(gè)學(xué)生都能讀懂所選擇的書籍，教師要了解和掌握學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和閱讀水平，不僅讓閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生吸收到充足的營(yíng)養(yǎng)，還要保證閱讀能力較弱的學(xué)生能夠讀得懂，從而讓每位學(xué)生都能在自己現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)上得到最大化的提升，獲得多維化、個(gè)性化的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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