徐立

摘 要：研究性學(xué)習(xí)具有開放性、自主性、實(shí)踐性特征，能夠提高化學(xué)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。文章從研究性學(xué)習(xí)特征和化學(xué)教學(xué)運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)的策略兩個(gè)方面，探討研究性學(xué)習(xí)在高中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；研究性學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)策略；核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）22-0098-01

化學(xué)是學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)的一門重要學(xué)科，它以實(shí)驗(yàn)為主。在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)意識(shí)與化學(xué)能力是教學(xué)的重點(diǎn)。研究性學(xué)習(xí)作為一種具有開放性、自主性、實(shí)踐性的學(xué)習(xí)方法，有助于加快學(xué)生的知識(shí)掌握，提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。因此，化學(xué)教師要注重研究性學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的靈活運(yùn)用。

一、研究性學(xué)習(xí)特征

在高中化學(xué)教學(xué)中，研究性學(xué)習(xí)是一種高效的化學(xué)學(xué)習(xí)方法。具體而言，研究性學(xué)習(xí)具有以下三種特征。一是具有開放性特征。在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)過(guò)程是一種主體知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程。研究性學(xué)習(xí)給了學(xué)生更多的獨(dú)立思考空間，他們可以根據(jù)自己所需，有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)不會(huì)把學(xué)生局限在課堂或課本之中，而是讓學(xué)生在更加廣闊的化學(xué)天地中馳騁，極大地促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展。二是具有自主性特征。在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生具有更大的自主性，教師只是引導(dǎo)者。化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)以及化學(xué)原理的探尋，需要學(xué)生自己去獨(dú)立完成，這可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和百折不撓的精神。三是實(shí)踐性特征。研究性學(xué)習(xí)注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生要自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，去驗(yàn)證自身的猜想與假設(shè)，這對(duì)于學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)是大有裨益的。

二、高中化學(xué)教學(xué)運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)的策略

教師要重視掌握提問(wèn)藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生思維；制訂有效計(jì)劃，深入進(jìn)行化學(xué)研究；歸納研究信息，得出結(jié)論。

（1）掌握提問(wèn)藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生思維?；瘜W(xué)知識(shí)具有一定的抽象性，其中還涉及很多復(fù)雜的公式與實(shí)驗(yàn)操作，這增添了高中化學(xué)的教學(xué)難度。在以往的高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師采用的是傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，學(xué)生只是機(jī)械性地進(jìn)行知識(shí)記憶，這使得化學(xué)教學(xué)效果不佳。研究性學(xué)習(xí)作為一種以主體知識(shí)建構(gòu)為主的學(xué)習(xí)方式，能從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。研究性學(xué)習(xí)需要教師提出相應(yīng)的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思維，展開相應(yīng)的學(xué)習(xí)研究。教師要掌握提問(wèn)的藝術(shù)和手段，注重問(wèn)題與生活之間的聯(lián)系，注重與以往學(xué)過(guò)的化學(xué)知識(shí)的聯(lián)系，從而起到一種緊密聯(lián)系生活和溫故知新的作用。例如，在學(xué)習(xí)“醇酚”的內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“水果為什么可以解酒”這樣的問(wèn)題。這體現(xiàn)了提問(wèn)的藝術(shù)性，能夠促使學(xué)生主動(dòng)思考和探究。

（2）制訂有效計(jì)劃，深入進(jìn)行化學(xué)研究。研究學(xué)習(xí)是一種自主性學(xué)習(xí)，強(qiáng)化的是學(xué)生主體探究能力。在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師采用的是以教師為主體的督導(dǎo)式教學(xué)方法，學(xué)生是被動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，剛開展探究性學(xué)習(xí)時(shí)，離開了教師的督導(dǎo)，學(xué)生就很容易偏離課堂教學(xué)主線。為了能保證學(xué)生研究思考的正確性，在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)時(shí)，教師提前制訂有效計(jì)劃，深入進(jìn)行化學(xué)研究是十分必要的。例如，“金屬的化學(xué)性質(zhì)”的教學(xué)目的是讓學(xué)生了解金屬的活動(dòng)性這一概念。為了保證學(xué)生探究學(xué)習(xí)的正確性，教師可以制訂有效的教學(xué)計(jì)劃。教師先從一些常見的生活現(xiàn)象出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考，比如青銅器可以從遙遠(yuǎn)的古代保存到至今，原因是不易生銹，鐵碗?yún)s容易生銹，這能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)金屬的活動(dòng)性產(chǎn)生思考。然后，可以引導(dǎo)學(xué)生分別進(jìn)行鎂、鋅、鐵、銅與稀硫酸反應(yīng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)鎂與稀硫酸反應(yīng)時(shí)化學(xué)現(xiàn)象最為強(qiáng)烈，銅與稀硫酸接觸時(shí)，幾乎沒有任何變化。學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察與記錄，得出金屬活動(dòng)性為鎂>鋅>鐵>銅。這是一種有計(jì)劃的探究性學(xué)習(xí)，其實(shí)也是一個(gè)固定的化學(xué)流程。在進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生若能夠養(yǎng)成這種習(xí)慣，將有助于深入進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)。

（3）歸納研究信息，得出結(jié)論。在探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，歸納研究信息是探究性學(xué)習(xí)的最后一個(gè)過(guò)程，也是十分關(guān)鍵的一個(gè)步驟，是學(xué)生獲得滿足感與成就感的重要階段。因此，在歸納研究信息時(shí)，采用合作歸納方式是十分必要的，可以實(shí)現(xiàn)最佳的探究學(xué)習(xí)效果。例如，學(xué)習(xí)“鹽類水解”這節(jié)課程，在進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生可以做到判斷水溶液的酸堿性，并且基本可以掌握一定的水解規(guī)律。這時(shí)，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行合作探究，共同推導(dǎo)離子反應(yīng)方程式。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以相互補(bǔ)充、相互質(zhì)疑，從而總結(jié)離子共存的問(wèn)題，這是學(xué)生能力的一種提升。而得出的答案也完全屬于自身知識(shí)建構(gòu)，與以往教師喂到嘴里的知識(shí)有本質(zhì)不同，因此，真正發(fā)揮了探究學(xué)習(xí)的應(yīng)用價(jià)值。

三、結(jié)束語(yǔ)

化學(xué)是學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)的一門重要學(xué)科，很多學(xué)生都感到化學(xué)學(xué)習(xí)的難度。探究性學(xué)習(xí)作為一種具有開放性、自主性、實(shí)踐性的教學(xué)方法，將其應(yīng)用在高中化學(xué)教學(xué)中，可以從本質(zhì)上提升學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生成長(zhǎng)成才奠定良好的基礎(chǔ)。

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