舞蹈教學(xué)中師生之間溝通困難情況的調(diào)查研究

向艷華

摘 要：舞蹈作為藝術(shù)門類的一種，其教學(xué)模式獨特，不能用傳統(tǒng)數(shù)理化的教學(xué)方法與學(xué)生溝通。舞蹈教學(xué)中，師生之間溝通的效率，很大程度上影響甚至決定了課堂教學(xué)的質(zhì)量，因此教師要注重師生間的溝通。在舞蹈作品中表演高難度的技巧動作本身不是目的，而是表現(xiàn)人物思想感情、塑造人物性格和精神面貌的一種手段。如何使學(xué)生將舞蹈中所體現(xiàn)的情感表現(xiàn)出來，使舞蹈展現(xiàn)更多的生命力，是舞蹈教學(xué)的重要課題。而教師和學(xué)生之間地位的差距以及藝術(shù)領(lǐng)域的體驗性使得師生之間的溝通困難成為不容忽視的事實。教學(xué)過程中，學(xué)生情緒的引導(dǎo)，想象力的激發(fā)，對學(xué)生個體差異的充分尊重也許會成為突破這一困境的正確方式。

關(guān)鍵詞：溝通；教學(xué)模式；藝術(shù)；舞蹈；理解

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5312（2017）20-0208-03

一、前言

在學(xué)校教學(xué)中，師生關(guān)系是教學(xué)過程中最主要的人際關(guān)系，是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一（朱菊芳，1987）。教師的教和學(xué)生的學(xué)是在師生之間的溝通中進(jìn)行的。良好的師生溝通可以打開師生雙向交流的通道，溝通的品質(zhì)在相當(dāng)大的程度上決定教學(xué)民主的水平，決定著教學(xué)的有效性。

作為教學(xué)的組織者，教師有責(zé)任主動與學(xué)生之間建立起良好的溝通。 教師與學(xué)生之間的溝通是進(jìn)行教育教學(xué)工作的重要一環(huán)，要完成好各項教育教學(xué)工作，就必須加強(qiáng)師生間的溝通與交流。

目前，在舞蹈教學(xué)領(lǐng)域中，師生間溝通困難的現(xiàn)狀已經(jīng)不容忽視，直接導(dǎo)致了師生之間的關(guān)系變得不和諧，教師的正常教育教學(xué)工作受到影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)不能很好地開展，對學(xué)習(xí)效果更是影響深遠(yuǎn)。為了解決這個現(xiàn)狀，本文就舞蹈教學(xué)中的溝通困難問題作出調(diào)查與分析，找出其癥結(jié)所在，提出個人策略并在教學(xué)實踐工作中不斷檢驗。

本文分為以下四個部分展開論述：第一部分從溝通的含義說起并闡述了師生溝通的意義和作用；第二部分闡述師生溝通在舞蹈教學(xué)中區(qū)別于其他學(xué)科的的特點和特殊性；第三部分分析了造成溝通困難的根本原因所在；第四部分是本文的核心內(nèi)容，如何在舞蹈教學(xué)工作中進(jìn)行師生間的高效溝通，以及對我們的教育教學(xué)最終的目標(biāo)進(jìn)行闡述。

二、溝通的意義和作用

（一）溝通的概念

溝通是人際交往過程中，人們借助于共同的符號系統(tǒng)（包括語言、文字、圖像、手勢等）來傳遞信息、交流情感的社會交往行為。人與人之間的溝通具有以下幾個特點：溝通的信息需要以語言或文字的方式來實現(xiàn)；溝通的內(nèi)容包括信息、情感、思想、觀點與態(tài)度，內(nèi)在的表現(xiàn)是人際關(guān)系；在溝通過程中，人的心理因素會發(fā)揮重要作用，溝通的結(jié)果會改變?nèi)说男袨?；在此過程中會出現(xiàn)兩種障礙：信息失真與心理障礙。

溝通是教育的基本精神，是與教育共始終的特殊現(xiàn)象。溝通是始終貫穿于教育教學(xué)過程中的。而現(xiàn)在的教育越來越脫離溝通，忽視了對學(xué)生的能力和情感教育。從國內(nèi)的研究現(xiàn)狀來看，對這一問題的理論研究也是稀缺而零散的。相關(guān)問題的研究未成系統(tǒng)，散見于有關(guān)教育思想或其他學(xué)科的科研文獻(xiàn)當(dāng)中。對教育教學(xué)溝通問題的研究基本都是非正面的論述或從其他角度切入。使得該領(lǐng)域的研究水平處于相對落后的狀態(tài)。

（二）良好的溝通的特征和意義

在學(xué)校教育中，教育活動是由“教”和“學(xué)”兩類相依相存的活動符合構(gòu)成的（葉瀾，1999）。師生溝通作為教育活動中的關(guān)鍵內(nèi)容，是師生分享觀點和澄清理解的一種方式，也是學(xué)生成長發(fā)展的需要（武永江，2007）。

現(xiàn)代教育認(rèn)為，課堂教學(xué)除知識傳遞這條主線外，還有一條情感溝通的主線。教學(xué)過程既是師生信息傳遞、溝通的雙向過程，也是情感交流的雙向過程。加強(qiáng)師生之間的溝通，充分發(fā)揮認(rèn)知與情感的相互作用，才能提高課堂教學(xué)效果，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

教學(xué)中，師生之間溝通的效率，很大程度上影響甚至決定著堂教學(xué)的質(zhì)量，因此教師要注重師生間的溝通?！坝H其師，才能信其道”師生關(guān)系是以基本的人性觀為前提的。因此，我們應(yīng)重視師生情感的溝通，建立新型的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣。

三、舞蹈教學(xué)工作中溝通的特點

舞蹈是一種表演藝術(shù)，使用身體來完成各種優(yōu)雅或高難度的動作，一般有音樂伴奏，以有節(jié)奏的動作為主要表現(xiàn)手段的藝術(shù)形式。舞蹈作品中的舞蹈動作具有一定的技藝性，舞蹈演員要具備跳躍、旋轉(zhuǎn)、翻騰、柔軟、控制等高難度的技巧能力，但是，在舞蹈作品中表演高難度的技巧動作本身不是目的，而是表現(xiàn)人物思想感情、塑造人物性格和精神面貌的一種手段。如何使學(xué)生將舞蹈中所體現(xiàn)的情感表現(xiàn)出來，使舞蹈展現(xiàn)更多的生命力，是舞蹈教學(xué)的重要課題。

（一）對于抽象的藝術(shù)形式的理解

在舞蹈課程教學(xué)中，必須加強(qiáng)老師與學(xué)生之間的交流，老師需將自身情感與舞蹈教學(xué)相融合，以此吸引學(xué)生注意，讓學(xué)生對于舞蹈課程的學(xué)習(xí)充滿積極性，從舞蹈中體會其中的感情，感悟生活，將日常生活用舞蹈展現(xiàn)出來，使其更具魅力。老師不能單純在課上對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，即便在課下，學(xué)生利用課余時間練習(xí)過程中，也離不開老師的舞蹈。學(xué)生與老師可以共同進(jìn)步，達(dá)到共同學(xué)習(xí)的目的。通過這種方式，既能夠加強(qiáng)師生間的交流，增進(jìn)師生感情，還可以讓學(xué)生充分體會舞蹈中的情感，便于使舞蹈藝術(shù)更具魅力。

（二）關(guān)于音樂的溝通也很困難

音樂在舞蹈作品中，發(fā)揮著襯托作用，若舞蹈作品沒有音樂的支撐，則屬于一個既枯燥又令人乏味的肢體動作，無法將舞蹈所表現(xiàn)的內(nèi)涵進(jìn)行體現(xiàn)出來。對于舞者而言，音樂是舞蹈創(chuàng)作的動力，將舞蹈作品呈現(xiàn)出來時，學(xué)生能夠根據(jù)音樂節(jié)奏的變化把舞蹈動作表現(xiàn)出來。在舞蹈教學(xué)過程中，學(xué)生必須要經(jīng)元素組合，將音樂內(nèi)容充分展現(xiàn)，并對其進(jìn)行引導(dǎo)，通過親身體驗，更能夠啟迪他們的思維，使其思維不受局限，在舞蹈表演過程中更加注重情感的表達(dá)。在舞蹈教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的音樂節(jié)奏感，能夠促進(jìn)學(xué)生提高舞蹈表現(xiàn)力。教師在舞蹈課堂上，必須將舞動的配樂詳細(xì)講解于學(xué)生，尤其是舞蹈高潮的重點音符，更加仔細(xì)講解，使學(xué)生跟上音樂節(jié)拍，并充分把握主題音樂的節(jié)奏。endprint

如何用語言或其他方式將這種抽象的教學(xué)內(nèi)容表達(dá)出來，是溝通中的重點也是難點。

四、造成舞蹈教學(xué)中師生溝通困難的原因是什么

長期以來，我們把教育視為“教育者有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加影響，以期變革、改造受教育者，使其達(dá)到教育者預(yù)期目的的活動”。這種“施加影響，改造受教育者”的過程觀，是一種單一的對象化的“主體一客體”兩極模式。（馮建軍，2000）在這種模式及與這種模式類似的觀念影響下，師生交流則更加困難。

（一）傳統(tǒng)意義上的教學(xué)模式

首先，教師把課堂變成了舞臺，教師是主角，學(xué)生只是個配角，忽視了學(xué)生的主動性和積極性，學(xué)生只能按照老師設(shè)計的教學(xué)方式去思考，整個教學(xué)是一個封閉的、機(jī)械的、死板的過程。

在中華文化傳統(tǒng)中，有非常濃郁的尊師重道觀念，這種觀念固然對文化的傳承有巨大作用，正如《學(xué)記》中曰“凡學(xué)之道，嚴(yán)師為難，師嚴(yán)然后道尊，道尊然后民知敬學(xué)”。其中將“師嚴(yán)”與“道尊”聯(lián)系起來，認(rèn)為只有尊重教師之后，才能尊重教師的知識。

在這種傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，不利于師生雙方構(gòu)建平等的位置。尊師已不能成為“道尊”的必要條件。相反，傳統(tǒng)觀念中高高在上的教師倒會給人以“敬而遠(yuǎn)之”和給自己以“高處不勝寒”的感覺。這便成為師生地位平等的主要障礙之一。地位的不對等，直接的影響就是話語權(quán)重的失衡，話語權(quán)重失衡之后，交流自然會出現(xiàn)困境。

（二）藝術(shù)領(lǐng)域的體驗性成為師生之間的鴻溝

師生雙方知識結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗體會不同，導(dǎo)致雙方在交流的過程中語言的使用和選擇相異，也是師生交流出現(xiàn)困境的原因之一。若教師只以教師的視角講述或表達(dá)觀點、知識，那么會使學(xué)生在學(xué)習(xí)時感到困惑。同時，學(xué)生如果不設(shè)身處地地理解教師，也會在很多問題上與教師出現(xiàn)理解上的偏差。在師生交流過程中，專業(yè)知識的傳授，教師往往使用自己對某一專業(yè)知識的體會作為起點，盡量為學(xué)生講解清楚。如果這一知識對學(xué)生來說是新知識的話，學(xué)生在理解過程中就可能會出現(xiàn)障礙。

一般情況下，某些舞蹈教師由于受到傳統(tǒng)舞蹈教育的影響，錯誤地認(rèn)為舞蹈只是一種技術(shù)或技巧教學(xué)，學(xué)生無需理解舞蹈作品內(nèi)容，僅具備嫻熟的技能即可，從而導(dǎo)致一些學(xué)生過度重視舞蹈表演，而忽略舞蹈理論知識的學(xué)習(xí)。然而，如何促使他們主動學(xué)習(xí)舞蹈理論知識，則需要提升他們對舞蹈的情感性。通過加工自己體驗的各種情感，將其審美價值進(jìn)行充分挖掘，并以此表現(xiàn)出獨特的情感。所以，在舞蹈教學(xué)中，教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生理解舞蹈作品內(nèi)容，進(jìn)而提高他們對舞蹈的理解。

五、如何在舞蹈教學(xué)工作中進(jìn)行師生間的高效溝通

許雪梅（2008）則認(rèn)為，“心理溝通是師生交流的翅膀”?？赏ㄟ^心理溝通，縮小心理距離來改善師生交流狀況和師生關(guān)系。而學(xué)會“傾聽”，也是師生溝通的有效方式之一（張金福，2007）。

（一）溝通過程中學(xué)生情緒的引導(dǎo)

情緒本身是復(fù)雜多變的，特別是在一項技能的學(xué)習(xí)過程中，情緒的變化會直接影響到學(xué)習(xí)的效果。王宇航（2005）認(rèn)為人格魅力在人際溝通中發(fā)揮著獨特的作用。教師應(yīng)該通過自身不斷努力和實踐，塑造人格魅力，改善人際交流。因此，教師應(yīng)該和學(xué)生感同身受，讓學(xué)生感受到教師對自己的關(guān)注，與學(xué)生一起分析處理和解決問題的方法。只有讓學(xué)生的情緒及時的、有針對性的得到引導(dǎo)，才能使舞蹈學(xué)習(xí)獲得事半功倍的效果。

（二）提升學(xué)生對舞蹈的情感性

首先是對作品的深入了解。舞蹈作品并不是憑空而來的，而是創(chuàng)作者在觀察和體驗生活的基礎(chǔ)上，用藝術(shù)手段對素材進(jìn)行加工、提煉之后的情感結(jié)晶。所以每一部作品都有其獨特的歷史、文化、地域?qū)傩?；其次是對情境的營造。每一部舞蹈作品都是有自己特定的情境的，但是因為現(xiàn)實的制約，使舞蹈表演不能在真實的環(huán)境中進(jìn)行，對此教師則可以通過多種手段營造出這種情境，從而調(diào)動起學(xué)生的情緒。

（三）給學(xué)生以充分的表達(dá)機(jī)會

一方面，大學(xué)生們正處于人生的黃金年華時期，隨著知識和閱歷的積累，對一些事物或事情已經(jīng)有了自己獨立的看法，而且具有了一種表達(dá)的欲望。作為一個時代的先銳，學(xué)生的話語和思維較個性化和潮流化，很多語言網(wǎng)絡(luò)化傾向重。這些個性化的語言，教師往往因接觸的較少而知之甚少或根本不知道，這也就成為師生交流的一個鴻溝。教師如果時間精力容許，應(yīng)該多去了解學(xué)生的喜好，了解學(xué)生的個性化的語言。在與學(xué)生交流的過程中，教師若能使用一兩個學(xué)生當(dāng)下流行的詞匯，會使學(xué)生感到非常親切。在此情況下，交流可更加方便和流暢。在教學(xué)過程中，尤其是社會科學(xué)類的教學(xué)中，若能聯(lián)系學(xué)生關(guān)注的熱點問題講授，則會收到更好的效果。所以，教師應(yīng)該給學(xué)生以充分的表達(dá)機(jī)會，既能夠滿足學(xué)生的表達(dá)欲望，又能夠營造出一個和諧的氛圍。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的想象力

在培養(yǎng)學(xué)生舞蹈表現(xiàn)力中，不僅需要增強(qiáng)其舞蹈動作的規(guī)范性、提升其對舞蹈的情感性、提高音樂節(jié)奏的準(zhǔn)確性，而且也需要培養(yǎng)學(xué)生的想象力。然而，如何培養(yǎng)學(xué)生的想象力，則需要鼓勵學(xué)生積極觀察和體驗生活。舞蹈藝術(shù)主要來源于生活，舞蹈作品以及舞蹈形象均產(chǎn)自生活，同時，舞蹈藝術(shù)也服務(wù)于生活，即其舞蹈形象塑造的目的是反映生活和再現(xiàn)生活。一個完整的舞蹈作品，是由創(chuàng)作者與表演者不斷深入了解生活，觀察人物的外在表現(xiàn)和心理情感，并認(rèn)真分析和揣摩這些素材，并得出一定的感受及體驗，從而將這些體驗融入到舞蹈中。所以，在舞蹈教學(xué)過程中，教師必須把豐富的生活體驗和舞蹈訓(xùn)練充分結(jié)合，極力提高學(xué)生對舞蹈的想象力，進(jìn)而表現(xiàn)出良好的舞蹈表現(xiàn)力。

（五）尊重學(xué)生個體差異，因材施教

羅華（2003）認(rèn)為相互信任有助于誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)源性動機(jī)，有助于建構(gòu)雙主體的、“互動”的師生關(guān)系。李維剛、張應(yīng)紅（2004）也認(rèn)為要實現(xiàn)師生雙方互動，真正體現(xiàn)教學(xué)的本質(zhì)，教師首先要學(xué)會尊重。因為學(xué)生是有著個性差異的自然人，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的權(quán)利，當(dāng)然也包括尊重學(xué)生的失誤。學(xué)生由于只是和閱歷的欠缺，可能對很多問題的理解較為幼稚，教師應(yīng)當(dāng)給與充分的肯定，并加以引導(dǎo)。而絕對不應(yīng)當(dāng)摻雜有負(fù)面情緒，這會給學(xué)生的心理造成很大的傷害。在肯定和引導(dǎo)的過程中，學(xué)生被尊重的感覺才會得到正強(qiáng)化而敢于進(jìn)一步表達(dá)自己的思想。endprint

六、結(jié)語

師生溝通，作為知識傳播的一個重要必要條件，能引導(dǎo)學(xué)生積極參與智力學(xué)習(xí)；能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，促進(jìn)學(xué)生積極地掌握知識以及團(tuán)隊工作和解決問題的技能。這也是當(dāng)下有研究者認(rèn)為的有效教學(xué)的內(nèi)涵（陳曉端，StephenKeith，2005）。舞蹈教學(xué)的主要方式還是通過模仿來進(jìn)行學(xué)習(xí)，對于大部分學(xué)習(xí)舞蹈的學(xué)生而言，教師正確的教學(xué)方法對學(xué)生舞臺表現(xiàn)力的形成具有非常重要的作用，也是影響學(xué)生舞蹈學(xué)習(xí)興趣和舞臺變現(xiàn)力的重要影響因素，教師的良好模范引導(dǎo)作用，及幫助學(xué)生對舞蹈理論知識的全面把握，都直接影響著學(xué)生的舞蹈綜合能力，決定著舞臺表現(xiàn)力的培養(yǎng)效果。

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