肖金華

口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民所必備的能力，教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧的人際交流素養(yǎng)。因此，創(chuàng)設(shè)一種良好的交際情境是口語(yǔ)交際教學(xué)的關(guān)鍵。因?yàn)檠哉Z(yǔ)的動(dòng)力來(lái)自具體的情境，只有在具體的情境中，學(xué)生才能真正承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，才可能真正“動(dòng)”起來(lái)，產(chǎn)生雙向互動(dòng)的交際欲望及真實(shí)過(guò)程。教材在“暢所欲言”中創(chuàng)設(shè)了各種問(wèn)題情境，教師要激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，引導(dǎo)學(xué)生清楚明白地講述見(jiàn)聞，有條理地表達(dá)自己的感受和想法，同時(shí)學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。

一、獨(dú)創(chuàng)其境

這里的“創(chuàng)”是指教師有目的地創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)的教學(xué)情境，因?yàn)闊o(wú)論是學(xué)生獨(dú)白，還是與其他人會(huì)話(huà)，其話(huà)題都是有范圍的，這往往都需要教師在思與說(shuō)之間建立可感的聯(lián)系并予以點(diǎn)撥，讓學(xué)生親臨其境、依物而說(shuō)。在上《校園里的花》時(shí)，我事先準(zhǔn)備了各種絢麗多姿的花朵，有牽?；?、雞冠花等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的嗅覺(jué)、視覺(jué)感官，讓學(xué)生作細(xì)致入微的觀察、鑒別，聞聞花香，摸摸枝葉，揉揉花瓣，近距離地面對(duì)鮮活生動(dòng)的說(shuō)話(huà)對(duì)象，我還要求他們按莖、葉、花的順序說(shuō)出花的特點(diǎn)。有的學(xué)生很快地說(shuō)出：“雞冠花的葉子比柳葉還大，一面是淺綠色的，一面是深綠色的。花瓣層層疊疊地摞在一起，讓人找不出哪里是它的花蕊。在雞冠花的末端還長(zhǎng)著幾片綠色的小葉片，這樣看上去，它就更像雞冠了?！苯又?，我再引導(dǎo)他們運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法進(jìn)行練習(xí)，有的學(xué)生便說(shuō)：“雞冠花的無(wú)數(shù)花瓣疊在一起，多像一只昂首啼鳴的雄雞的雞冠啊！雞冠花的顏色是深紅的，讓人看了就覺(jué)得這花很高傲，而公雞不也正是因?yàn)橛辛思t紅的大雞冠，才總擺出驕傲的神情嗎？”

除此之外，形象直觀的實(shí)物展示，也能很快吸引學(xué)生的注意力，易于學(xué)生觀察，從而把學(xué)生帶到情境中去，使學(xué)生積極主動(dòng)地加入到口語(yǔ)交際訓(xùn)練中。例如教學(xué)《愛(ài)吃的水果》一課，我把“葡萄、橘子、柚子、柿子、梨、蘋(píng)果、香蕉”一一展示在水果盤(pán)中，學(xué)生的視覺(jué)、味覺(jué)、知覺(jué)一下被喚醒，課堂氣氛立刻變得活躍了，學(xué)生很快就進(jìn)入到交際的情境中。經(jīng)過(guò)一番仔細(xì)觀察后，他們迅速調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)積累，較為流暢地說(shuō)出自己愛(ài)吃哪種水果、各種水果都有什么特點(diǎn)，從而使本次交際訓(xùn)練有序、活躍地進(jìn)行。

二、巧用圖畫(huà)

圖畫(huà)是鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)話(huà)的“興奮劑”，圖畫(huà)是展開(kāi)形象的重要手段。教材中，那些形象生動(dòng)的圖畫(huà)實(shí)際是把課文內(nèi)容形象化了，這樣易于兒童接受，能喚起學(xué)生觀察思考、說(shuō)話(huà)的興趣。如教學(xué)《夏夜多美》時(shí)，我用投影出示文中的第一幅插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖中小螞蟻和睡蓮的表情、動(dòng)作，讓學(xué)生想想它們可能在說(shuō)什么。同學(xué)們看著生動(dòng)的畫(huà)面，紛紛舉手說(shuō)：“小螞蟻快滑進(jìn)水里了，正揮著手向睡蓮求救呢！”另一個(gè)同學(xué)隨即補(bǔ)充道：“睡蓮伸出雙手，笑著說(shuō)：‘不用怕，我來(lái)幫你！”你看，形象的畫(huà)面讓他們看得多真，還會(huì)運(yùn)用“滑、揮、伸”等詞語(yǔ)，他們看得多仔細(xì)，說(shuō)得多準(zhǔn)確呀！這樣一來(lái)，學(xué)生就不難理解夏夜的美了。

觀察是學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)，因?yàn)椤罢f(shuō)”是觀察程度的具體體現(xiàn)。那么，怎樣才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)有序觀察呢？首先，教師應(yīng)注意教給學(xué)生觀察的方法，無(wú)論在什么地方、觀察什么，都應(yīng)努力做到：由表及里、由淺入深、由整體到局部，進(jìn)行有序的觀察。其次，利用課文圖文并茂的特點(diǎn)，提出觀察要求，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中的人物、景物、活動(dòng)場(chǎng)面及事情經(jīng)過(guò)等進(jìn)行多方位、多角度的觀察。第三，觀察的同時(shí)，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析，弄清畫(huà)面的主次內(nèi)容，并延伸到畫(huà)外的內(nèi)容，多想幾個(gè)“為什么”。為了幫助學(xué)生觀察，在布置觀察任務(wù)之前，教師還可以出示問(wèn)題進(jìn)行有效引導(dǎo)。

如在教學(xué)《春天里的發(fā)現(xiàn)》時(shí)，教師可以提出這樣幾個(gè)問(wèn)題。

1.老師帶我們?nèi)ゴ河?，你都到過(guò)什么地方、看到了什么？

2.路邊的小草、池塘里的小蝌蚪，還有樹(shù)枝上的小鳥(niǎo)，你喜歡嗎？

3.人們?cè)谔镆袄镒鍪裁矗?/p>

4.草地上那些放風(fēng)箏的小朋友高興嗎？你是怎么知道的？

這樣，讓學(xué)生先隨著老師的問(wèn)題提示進(jìn)行觀察，再用自己的語(yǔ)言有序地說(shuō)出來(lái)，既培養(yǎng)了學(xué)生勤于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，為以后的看圖寫(xiě)話(huà)作好鋪墊。

三、組織活動(dòng)

孩子們最常說(shuō)的字是“玩兒”，因?yàn)橛螒蚴莾和畹闹黝}。在教學(xué)中，我們不妨多組織一些適合孩子們的有趣的活動(dòng)，讓孩子們?cè)谟淇斓幕顒?dòng)中自然交際，讓他們有話(huà)想說(shuō)、有話(huà)可說(shuō)，言之有物?！队腥さ挠螒颉返慕虒W(xué)讓我深有體會(huì)，我讓孩子們分組做自己覺(jué)得有趣的游戲，孩子們像快樂(lè)的小鳥(niǎo)一樣飛出教室，迅速組合好，興致勃勃地進(jìn)入了游戲……當(dāng)孩子們玩兒興正濃的時(shí)候，我打斷了他們，游戲結(jié)束。看著孩子們滿(mǎn)臉的失望，我順勢(shì)給孩子們提出要求：看誰(shuí)能把游戲說(shuō)得有趣，誰(shuí)就可以繼續(xù)玩兒。玩兒“老鷹捉小雞”的小組成員說(shuō)：“‘雞媽媽很厲害，她張開(kāi)雙手當(dāng)翅膀保護(hù)我們，‘老鷹累得都快跑不動(dòng)了，卻還抓不到一只‘小雞?！币粋€(gè)同學(xué)補(bǔ)充說(shuō)：“我害怕被抓住，所以跑得很快，不敢掉隊(duì)。”玩兒“丟手絹”的小組成員說(shuō)：“我蹲在那兒很緊張，生怕手絹落在身后了自己還不知道?！逼渌瑢W(xué)補(bǔ)充說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)手絹了，把它撿起來(lái)撒腿就跑，像飛一樣。”孩子們?cè)谒麄兪煜さ挠螒蛑?，說(shuō)出了最真實(shí)的話(huà)。這樣，學(xué)生在快樂(lè)的活動(dòng)中，順利完成了交際任務(wù)。

又如教學(xué)《買(mǎi)文具》，針對(duì)小學(xué)生活潑好動(dòng)、表現(xiàn)欲望強(qiáng)的特點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生就地表演，既讓參加表演的同學(xué)說(shuō)，也讓在一旁觀察的同學(xué)參與交際活動(dòng)。具體做法是先用課桌作為柜臺(tái)，拿一些學(xué)生的文具當(dāng)商品，請(qǐng)幾名學(xué)生當(dāng)售貨員，再讓其他學(xué)生當(dāng)小顧客爭(zhēng)相購(gòu)買(mǎi)。這樣，教師既不用費(fèi)大力氣進(jìn)行準(zhǔn)備，又可以收到真實(shí)情境的效果。這個(gè)情境既來(lái)源于生活，又貼近學(xué)生實(shí)際，寓教于樂(lè)，教師何樂(lè)而不為？

當(dāng)然，口語(yǔ)交際訓(xùn)練除了組織各種有趣的活動(dòng)外，還可以通過(guò)語(yǔ)言描繪，再現(xiàn)文本中的故事情節(jié)。如《狼和小羊》課文的結(jié)尾是“狼齜著牙，向小羊撲去”。這時(shí)，教師可通過(guò)繪聲繪色地朗讀，生動(dòng)再現(xiàn)故事場(chǎng)面，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考：“小羊怎么樣了呢？”學(xué)生們懷著對(duì)小羊的同情和對(duì)狼的憎恨，想象出了種種小羊死里逃生的情景。此時(shí)，教師再乘興讓他們來(lái)表演故事的情節(jié)，延伸訓(xùn)練，讓他們用純真的童心去改變故事的結(jié)局。

總之，教師在教學(xué)口語(yǔ)交際時(shí)，應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)一切有利于學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言交流的環(huán)境，讓學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)，讓他們發(fā)自心底想說(shuō)、愛(ài)說(shuō)、敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)，樂(lè)于在各種交際場(chǎng)景中體驗(yàn)成功，感悟語(yǔ)言的魅力，進(jìn)而為習(xí)作打下良好的基礎(chǔ)。