陳永花

摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是我國教育體制改革中出現(xiàn)的一大新思路，旨在以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視角對高職學生進行新常態(tài)下的教育革新，促進學生個人能力發(fā)展，提升學生創(chuàng)業(yè)中的創(chuàng)新思路。但我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚處于起步階段，在教育方式以及教育體制建設上還存在著諸多不足，這就對我國高職教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關能力提出了較大的需求。教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關能力的合格與否將直接關系著教學工作的開展質(zhì)量以及學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視角下的就業(yè)情況。因此，在高職教育過程中對高職教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力進行相關建設具有一定的研究價值?，F(xiàn)針對我國高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀，對高職教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關能力的建設加以具體分析。

關鍵詞：高職教育；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；教師能力建設

中圖分類號：G715文獻標志碼：A文章編號：10017836（2017）08001903

隨著我國社會體制建設以及市場經(jīng)濟建設發(fā)展的不斷完善，相關建設的進度也正呈現(xiàn)出放緩的趨勢。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維作為市場經(jīng)濟建設一大新思路，在我國經(jīng)濟相關發(fā)展中具有良好的發(fā)展前景以及潛在價值[1]?，F(xiàn)如今，我國對于高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度正不斷提升，且從長遠看來，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚處于起步階段，因此在高職院校中對教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力進行培養(yǎng)建設應當作為現(xiàn)階段我國高職院校教育改革的首要問題，得到相應的重視。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概述

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，通俗來講是對現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)途徑的革新以及創(chuàng)業(yè)思路的革新。當下在我國創(chuàng)業(yè)市場中，創(chuàng)業(yè)方向普遍較為集中。創(chuàng)業(yè)者往往在創(chuàng)業(yè)過程中更加注重收益結(jié)果，對自身利益的獲得更加重視，這就導致了我國當前自主創(chuàng)業(yè)的思路普遍在于對自身創(chuàng)業(yè)利潤以及創(chuàng)業(yè)難度的簡易與否。這就使得我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)得不到有效的發(fā)展，且創(chuàng)業(yè)思路過于集中也造成了創(chuàng)業(yè)難度不斷增加、相關人才市場失衡等不利影響，對我國市場經(jīng)濟的發(fā)展形成了諸多的制約因素。在當下，知識經(jīng)濟時代的到來使得我國市場經(jīng)濟的發(fā)展途徑得到了眾多突破口，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就得以應運而生。站在不同的出發(fā)點來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有著不同的界定方式，但總體看來都在于對傳統(tǒng)教育理念的革新以及對當前市場經(jīng)濟發(fā)展對新型人才需求的滿足。對學生自主創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，在我國傳統(tǒng)教育發(fā)展中并未存在過相關內(nèi)容，因此創(chuàng)新教育作為新型教育理念，其目的應當在于以提升我國高職院校學生自主創(chuàng)業(yè)綜合能力為目的，對高職院校學生進行創(chuàng)業(yè)新理念的灌輸，使得學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中對我國新經(jīng)濟常態(tài)進行足夠的了解與認知加深，并培養(yǎng)高職院校學生的創(chuàng)新思維，加強學生在創(chuàng)業(yè)路徑選擇中的自身思想。同時對學生個人綜合能力以及自主創(chuàng)新能力進行全面性的影響，就我國市場經(jīng)濟發(fā)展需求打造具有創(chuàng)新思維以及創(chuàng)業(yè)能力的全面性人才。

二、我國高職院校中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀

伴隨著我國教育體制改革的不斷深化，我國高等教育招生的標準也一再被降低。在教育改革大環(huán)境之下，越來越多的人得以進入高校高職接受高等教育以及職業(yè)技術進修。大量人才的直接涌入，對我國人才市場的平衡造成了極大的沖擊，人才廉價化、人才普遍化的現(xiàn)象也越來越嚴重?；谶@一現(xiàn)象，越來越多的高校高職畢業(yè)生開始另辟蹊徑，選擇進行自主創(chuàng)業(yè)等新興就業(yè)方式。這就為高等教育，尤其是高職教育的發(fā)展方向提供了全新的思路，在面對較大就業(yè)壓力時，畢業(yè)生對自主創(chuàng)業(yè)的青睞就使得在高職教育階段對學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為了高職教育工作開展的一大全新方針。

不同于傳統(tǒng)教育工作的開展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念由于其誕生較晚，且在全國乃至國際范圍內(nèi)尚未存在成型的教育體系以及教育理念，因而在我國高職院校中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展就面臨著經(jīng)驗不足等重重困難。其中對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展制約較為嚴重的就是教師的能力問題。由于傳統(tǒng)的高職教師在接受培訓以及學習的過程中并未接觸過與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學的相關內(nèi)容，因而臨時性的集訓以及新形勢下的教學內(nèi)容展開使得高職教師難以適應，教學成果遲遲得不到體現(xiàn)。因此，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學的開展中迫切地需要具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力的教育工作者進行參與，來對我國高職在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學這一模塊工作中存在的缺失進行彌補。

早在2005年的高職教學研討全國會議中就有人提出，當前我國在高職教育中存在著較為嚴重的師資力量缺失問題，高職教師更加適應傳統(tǒng)的高職院校教學模式，對新形勢下的教育需求難以做出及時的改進。教師普遍缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學的相關素質(zhì)以及能力，部分教師甚至存在著對教學革新的抵觸情緒。次年的相關會議中也有提出，高職教師進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學的同時，不僅需要對自身硬實力，即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關教育理念和對教學內(nèi)容的深化理解，同時還需要教師具備較強的個人綜合素質(zhì)，包括個人創(chuàng)新精神以及個人研究能力等。由此可見，當前我國在高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中教師能力的缺失現(xiàn)狀以及對高職院校教師個人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學相關能力建設的重要性。

三、當前我國高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資現(xiàn)狀分析及教師能力要求（一）教師隊伍結(jié)構(gòu)失衡，管理滯后

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在就業(yè)壓力大、人才市場競爭激烈以及人才就業(yè)傾向自主的大環(huán)境下得以被催生，并得益于我國市場經(jīng)濟建設改革推進力度較大，自其理論成型以來在我國教學體系中越來越被重視。就這一情況下，為保證相關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進程的有效推進，我國高職院校紛紛組織建立起與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關的教師團體。雖然至今教師團隊的年齡普遍在三年以上，但就總體而言高職院校中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關院校的教師團隊結(jié)構(gòu)依舊普遍存在著不合理的現(xiàn)象。由于我國就業(yè)學生群體情況較為特殊，且以創(chuàng)業(yè)環(huán)境為基準的相關創(chuàng)業(yè)教育在我國開展的時間還較短，因而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育無論在其理論依據(jù)方面還是教學方法上都存在著過多的盲點以及教學誤區(qū)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的進行造成了較多的阻礙。就其現(xiàn)狀而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的系統(tǒng)化尚未實現(xiàn)，在高職中的進行依舊以教師的探索式教學為主，且對于高職學生的人才培養(yǎng)定位尚未有一個合理的教學目標，教學相關的理論體系也還處于建設階段。因此，在高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展中，各教學院校中教師的年齡、學歷較為混亂，教學手段不統(tǒng)一，教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)以及職稱評定同樣存在著諸多不足。各院校之中教師教學分工不明確，課程進度難以做到統(tǒng)一結(jié)合，且在教師的數(shù)量以及工作分配上也很難達到教學開展的基本需求。除此之外，高職院校在教師的管理機制上也存在著較為嚴重的缺陷。大多數(shù)高職院校在管理機制上都未建立統(tǒng)一的執(zhí)行標準，乃至在管理部門的建設方面都存在著較大的缺口。

（二）教師理念缺失，教學意識缺失，自身定位不明確

由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的特殊性，國內(nèi)尚未有相關的教育參考案例，對于教學工作的開展也就沒有統(tǒng)一的教學參照，這就導致了大多數(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關教師對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理解還停留在理論階段[2]。教師對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理解不足，相關認知也存在著些許缺陷，就導致了現(xiàn)階段我國高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學中教師普遍存在著“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學只會對現(xiàn)有專業(yè)知識教學產(chǎn)生沖突”“進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學不如多開展相關社會實踐活動”等錯誤認知，可見我國高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關教師存在著較為嚴重的理念缺失情況。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既不同于傳統(tǒng)的專業(yè)性教學，也不能夠單從字面意義出發(fā)將其拆分為創(chuàng)新教育以及創(chuàng)業(yè)教育的結(jié)合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應當建立在高職院校教學主題進程之上，對現(xiàn)有的教學內(nèi)容進行一定程度上的刪改與增添，以達到在基礎教學的開展同時對學生的自主創(chuàng)業(yè)能力以及創(chuàng)業(yè)過程中的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)思路加以培養(yǎng)，因而在教學理念上對其教學內(nèi)容進行拆分是教師在理念源頭上存在的問題。

其次，在教師的教學意識以及自身定位方面同樣存在著類似的認知錯誤。高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中教師應對教學目的進行合理的認知。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不同于上崗培訓或短期速成類技能學習，它是對學生創(chuàng)業(yè)能力以及創(chuàng)業(yè)思維進行科學性引導的一大長期過程，需要在對高職學生的教學上進行長期有效的發(fā)展與監(jiān)督，貫穿于學生在高職教育學習中的整體階段。部分教師還存在著對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學重要性的認知錯誤，認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學的開展只是在理論層面為學生提供成功的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例經(jīng)驗，以及對學生進行相關的理論知識講解，這同樣是教師自身認知的一大缺失。雖然在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關教學的開展中對于教師的全面性并不需要太高的標準，但還是需要教師對于相關教材以及案例進行深入認知以及自我認識的加深，具備基本的教學能力基礎。

（三）高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的教師能力要求

綜上所述，根據(jù)當前我國對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的需求程度，以及我國高職院校中對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育受眾學生的培養(yǎng)定位，對于高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關教師的能力要求應當涵蓋以下幾點內(nèi)容。

1有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關精神以及自我認知。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神是進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學的前提所在。教師作為人之師表，在認知以及精神層面應當具有比學生更加領先的一個高度，才能夠根據(jù)自身認知的優(yōu)勢以及精神層面的領先地位對學生進行經(jīng)驗以及相關教學知識的傳授。教師只有具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關知識，才能夠?qū)Ω呗氃盒＝虒W方針以及國家對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、人才的相關需求做出更具高度和深度的理解，進而在教學工作的開展中才能夠在探索式教學的過程中不斷進行教學前景的探知以及教學手段的完善。同時，教師應當具有創(chuàng)新性的教學精神。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國開展的相關經(jīng)驗僅僅停留在理論階層，因而只根據(jù)教材內(nèi)容以及固有認知進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學只會對教學思路帶來限制影響，且不足以滿足高職院校中對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學需求。只有根據(jù)自身觀點不斷進行創(chuàng)新性的認知提升，才能夠使得高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學教師更加自信地站在講臺上進行答疑解惑，達到與學生共同進步的目的。

2具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關的理論知識體系。理論知識體系是教學工作開展的依據(jù)，也是現(xiàn)有的手段中唯一能夠?qū)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學這一復雜體系提供教學參照的依據(jù)所在。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學由于其教學難度的問題，教師在進行相關的理論知識進修的同時還應注重對于其他輔助性教學素養(yǎng)的培育，例如在心理學、經(jīng)濟學、管理學以及社會學等相關理論體系的理解加強，以保證在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學中能夠?qū)崿F(xiàn)對學生需求的滿足以及對課程內(nèi)容、教學進度等的有效達成。

四、高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中對教師能力的培養(yǎng)途徑

綜上所述，現(xiàn)階段我國在高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的弊端以及制約因素對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學開展存在著較大的制約，如不進行相應的措施整改則會對我國高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)生整體性的進展拖延。因而現(xiàn)就教師能力培養(yǎng)方面，對我國高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的整體提升方式進行探析。

（一）教育培訓

在我國的教師能力提升現(xiàn)有途徑中，進行教育培訓不失為最為直觀高效的，且對教師能力存在著最直接的提升作用。就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育而言，對教師進行教育培訓具有著兩條可行途徑。一是引進，即對現(xiàn)階段我國高職院校中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學水準較為顯著的高職院校進行教學體制以及教學理念的引進，聘請經(jīng)驗較為豐富的教師專家來校開展座談或講座等，結(jié)合各高職院校水準的差異性進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師的理念和思想的提升。只有在思想觀念以及教學精神層面吸收了先進思想以及超前性的經(jīng)驗，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關教師才能夠?qū)@一教學領域的重要性以及教育實踐落實等方面產(chǎn)生直觀的刺激以及影響。另一方面在于使本校相關教師能夠走出去，即通過對本校教師以外出研修為途徑進行相關教學領域先進思想的吸收與應用，到其他院校或?qū)嶋H企業(yè)中進行調(diào)研與學習，領先于學生對該領域進行深入的認知以及視野的開拓，進而做到對該教學領域的深入理解，且同時能夠與同領域教師之間進行溝通互動的頻率增加，對于相關教學領域資源、經(jīng)驗共享以及教研活動的開展都具有著積極意義[3]。

（二）實踐活動

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不同于傳統(tǒng)的理論知識教育，其在實踐階段比在理論階段具有著更為重要的應用價值。進行以教師為受眾群體的實踐活動，能夠使教師直觀簡潔地認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實際價值。學?？梢酝ㄟ^對相關實踐性教學的開展，來加強對教師自身教學水準以及個人綜合實力的提升，如允許在校教師自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，或在校園中進行社會相關訂單的接取，使教師與學生進行互動式的實際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學實踐活動既對教師進行了教學能力實際應用的提升，又對學生進行了相關培養(yǎng)，可謂一舉多得。

五、結(jié)束語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為我國高職教育中的一大新思路、新舉措，其對于我國高職院校畢業(yè)生的自我價值實現(xiàn)以及綜合能力的提升存在著積極意義，且就我國市場經(jīng)濟發(fā)展來看，在未來的教學改革進程中還具有著樂觀的發(fā)展前景。因而在實際教學活動開展時，各高職院校應重點進行教師的能力建設，以完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的科學合理發(fā)展。

參考文獻：

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[2]王李珺，汪發(fā)亮，沈志霞.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學團隊管理建設[J].中小企業(yè)管理與科技（上旬刊），2016（11）：23—25.

[3]劉艷麗，徐冰.高職院校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)途徑[J].陶瓷研究與職業(yè)教育，2009（2）：32—35.

Research on the Ability Construction of Innovation and Entrepreneurship

Education Teachers in Higher Vocational Education

CHEN Yonghua

（Suzhou Industrial Park Institute of Service Outsourcing， Suzhou 215123， China）

Abstract：Innovation and entrepreneurship education is a new idea in the reform of educational system in our country. It aims to make innovations to higher vocational education from the perspective of innovation and entrepreneurship under the new normal， to promote the development of students personal ability and enhance their innovative ideas in entrepreneurship. However， innovation and entrepreneurship education in China is still at the infancy stage and there are still many shortcomings in the education mode and the education system construction， which means a bigger demand for the innovation and entrepreneurship ability of the higher vocational education teachers in our country. Teachers innovation and entrepreneurship educationrelated abilities are directly related to the quality of teaching work and students employment from the perspective of the innovation and entrepreneurship. Therefore， in the process of higher vocational education， the research on the innovation and entrepreneurship education ability of higher vocational teachers has certain research value. Based on the status quo of innovation and entrepreneurship education in our country， the paper analyzes the construction of teachers innovation and entrepreneurship educationrelated abilities.

Key words：higher vocational education； innovation and entrepreneurship education； teacher ability building

（責任編輯：朱嵐）2017年8月第36卷第8期黑龍江教育學院學報Journal of Heilongjiang College of EducationAug.2017Vol.36 No.8