楊帆

【摘 要】 本文分析了當(dāng)前影響農(nóng)村幼兒教師勝任力的主要問題，以參加農(nóng)村幼兒教師成長助力研修以及農(nóng)村幼兒園優(yōu)秀青年教師專項(xiàng)培訓(xùn)的部分幼兒園教師為例，提出了農(nóng)村幼兒教師勝任力發(fā)展策略：推動(dòng)農(nóng)村師資隊(duì)伍供給側(cè)改革；滿足農(nóng)村教師個(gè)性化培訓(xùn)需求；組建農(nóng)村幼兒教師工作坊。

【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村；教師勝任力；策略

一、問題的提出

近年來，幼兒園虐童事件頻發(fā)，且以農(nóng)村無證幼兒園居多。表面上看，幼師虐童是個(gè)別幼兒教師師德嚴(yán)重缺失所引發(fā)的個(gè)案，但其背后暴露出的幼兒教師專業(yè)水平和勝任力水平偏低的現(xiàn)實(shí)卻不容忽視。本文運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)檢索，于2017年4月20日通過以“教師勝任力”為主題在中國知網(wǎng)（CNKI）中用搜“篇名”進(jìn)行檢索2001～2017年的全部信息，根據(jù)對(duì)結(jié)果進(jìn)行的分析統(tǒng)計(jì)，共搜到483篇論文，其中“幼兒教師勝任力”為主題的相關(guān)論文共15篇，僅占研究總數(shù)的3.15%，沒有搜索到與“農(nóng)村幼兒教師勝任力”為主題的論文。整體的研究數(shù)量與其他教育比較嚴(yán)重偏低，特別是相對(duì)于高校教師，農(nóng)村幼兒教師勝任力的研究更顯得尤為薄弱。研究農(nóng)村幼兒教師勝任力，厘清幼兒教師應(yīng)有的勝任力特征，對(duì)于農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍持續(xù)、穩(wěn)定的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。

“勝任力”是1973年美國哈佛大學(xué)教授McClelland在其“測量勝任力而非智力”中正式提出了這一科學(xué)概念。[1]借鑒McClelland的概念，學(xué)界將教師勝任力定義為能將教師工作中績效優(yōu)秀者與一般者區(qū)分開來的知識(shí)、動(dòng)機(jī)、特質(zhì)、自我形象、態(tài)度或價(jià)值觀等多個(gè)潛在個(gè)人特征的組合，它隸屬于教師的個(gè)體特征，對(duì)教師的工作績效有著重要的影響。[2]

二、研究設(shè)計(jì)與結(jié)果分析

1、研究設(shè)計(jì)

（1）研究對(duì)象。為全面了解農(nóng)村幼兒教師的實(shí)際勝任力發(fā)展水平，獲取較為可靠的數(shù)據(jù)。依托陜西省中小學(xué)幼兒園教師發(fā)展中心平臺(tái)，對(duì)來自陜西省10地市、14個(gè)縣的參加農(nóng)村幼兒教師成長助力研修以及農(nóng)村幼兒園優(yōu)秀青年教師專項(xiàng)培訓(xùn)的共計(jì)110名教師進(jìn)行問卷調(diào)查。本研究共發(fā)放調(diào)查問卷110份，實(shí)際回收107份，剔除無效問卷，共得到有效問卷105份，問卷有效率95.45%。為了彌補(bǔ)問卷調(diào)查法的局限，研究者還訪談了10位參訓(xùn)教師。最終調(diào)查數(shù)據(jù)采用EXCEL2010和SPSS17.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

（2）研究方法與數(shù)據(jù)處理。本研究以文獻(xiàn)研究法、問卷調(diào)查法為主，參照美國Hay公司的勝任力編碼詞典[3]和我國《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》[4]（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）以及徐建平博士（2004）提出的教師勝任力模型，[5]提取期間出現(xiàn)頻率較高的特征項(xiàng)目，編制《農(nóng)村幼兒教師勝任力調(diào)查問卷》。問卷由兩部分組成，第一部分是對(duì)農(nóng)村幼兒教師進(jìn)行的人口學(xué)基本調(diào)查，內(nèi)容包括性別、教齡、是否優(yōu)秀教師等；第二部分是對(duì)農(nóng)村幼兒教師勝任力的調(diào)查，內(nèi)容涵蓋個(gè)人修養(yǎng)與行為、職業(yè)理解與認(rèn)同、關(guān)注學(xué)生、專業(yè)能力、建立關(guān)系、溝通與合作、信息搜集、尊重他人、理解他人的能力。

2、研究結(jié)果與分析

（1）師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)依然不合理。農(nóng)村教師是農(nóng)村教育的主體，決定著農(nóng)村教育的質(zhì)量和水平。在新型城鎮(zhèn)化的社會(huì)大背景下，農(nóng)村地區(qū)學(xué)齡人口密度逐漸變小，城鎮(zhèn)地區(qū)學(xué)齡人口密度不斷加大，師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)也在隨之變化。在接受調(diào)查的幼兒教師中，23.64%的作答者為男性教師，女性教師為78.09%。男女教師比例是1：4；教齡方面，5年以下教齡的老師占全部樣本的28.04%，6～10年教齡教師為41.12%，11～15年教齡教師占全部樣本的19.63%，16年以上教齡占11.21%。從此數(shù)據(jù)可以看出，農(nóng)村幼兒教師的年齡結(jié)構(gòu)以年輕教師和中年教師為主；專業(yè)技術(shù)職稱方面，具有小教一級(jí)職稱的教師占全部樣本的8%，具有小教二級(jí)職稱的教師占31.6%，具有小教三級(jí)職稱的教師占12.2%，無職稱占47.9%；最高學(xué)歷方面，中專以下占全部樣本的35.6%，職高占35.8%，大專占22.5%，本科及以上占6.1%。以上數(shù)據(jù)反映出，農(nóng)村幼教師資隊(duì)伍存在性別、年齡、職稱方面結(jié)構(gòu)的不合理。

（2）農(nóng)村教師專業(yè)素質(zhì)較低。專業(yè)素質(zhì)主要包括專業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)整體偏低。如在“為什么從事教育事業(yè)”，有79.4%的人是被家長強(qiáng)迫或者是找不到工作不得已而為之，有80.5%的人表示，如果有機(jī)會(huì)就想換做其他工作。被調(diào)查的農(nóng)村教師中，師范類專業(yè)本科以上畢業(yè)生僅占3.7%，大多數(shù)是高中畢業(yè)或者是初中畢業(yè)后，沒有接受過任何學(xué)前教育方面的專業(yè)教育直接進(jìn)入農(nóng)村學(xué)校做教師。教師專業(yè)發(fā)展的根本動(dòng)力來源于教師對(duì)自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的更高層次的追求。由于農(nóng)村學(xué)校教師沒有享受應(yīng)有的正式崗位編制，沒有相對(duì)公平的職稱評(píng)聘，所以，有相當(dāng)一部分農(nóng)村教師只是把教育工作作為一種謀生的手段，還沒有把這項(xiàng)工作作為追求實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的事業(yè)，造成農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素質(zhì)較低的現(xiàn)狀。

（3）對(duì)學(xué)生關(guān)注度不高。據(jù)調(diào)查，農(nóng)村幼兒教師往往一個(gè)人同時(shí)承擔(dān)了幾個(gè)人的教育保育工作，時(shí)間和精力的有限使其不得不將兒童的情感教育擱置一旁。還有很大農(nóng)村幼兒教師是教學(xué)、農(nóng)耕“雙肩挑”，只能完成正常的一日生活安排，很少能有暇顧及其他。由于資金不足，學(xué)校無力給兒童提供必要的活動(dòng)設(shè)施，這在一定程度上影響了教師通過豐富多彩的課外活動(dòng)加深與孩子們之間的情感交流。

三、農(nóng)村幼兒教師勝任力發(fā)展策略

基于農(nóng)村幼兒教師勝任力的調(diào)查結(jié)果，從以下三個(gè)方面進(jìn)行思考，以此梳理出提高農(nóng)村幼兒教師勝任力的理性化認(rèn)識(shí)。

1、推動(dòng)農(nóng)村師資隊(duì)伍供給側(cè)改革

農(nóng)村師資隊(duì)伍供給側(cè)改革主要是指，改變傳統(tǒng)的鄉(xiāng)村師資培養(yǎng)方式和招聘方式，根據(jù)鄉(xiāng)村學(xué)校和鄉(xiāng)村學(xué)生的特定需求定向培養(yǎng)一批了解鄉(xiāng)村實(shí)際并且具有鄉(xiāng)村情懷的優(yōu)秀教師?！鞍葱柙O(shè)崗、按崗招聘、精準(zhǔn)補(bǔ)充”的原則，建立省級(jí)統(tǒng)籌規(guī)劃、統(tǒng)一選拔、嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)、精準(zhǔn)招考、優(yōu)中選優(yōu)的貧困地區(qū)鄉(xiāng)村中小學(xué)教師補(bǔ)充機(jī)制，著力破解結(jié)構(gòu)性矛盾，重點(diǎn)補(bǔ)足配齊音體美等緊缺學(xué)科教師。

2、滿足農(nóng)村教師個(gè)性化培訓(xùn)需求

著力改進(jìn)農(nóng)村教師培訓(xùn)方式，針對(duì)貧困縣農(nóng)村教師個(gè)性化培訓(xùn)需求，以“點(diǎn)菜式”培訓(xùn)為主，采取送培下鄉(xiāng)、專家指導(dǎo)、校本研修、網(wǎng)絡(luò)研修等多種形式，增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。通過集體培訓(xùn)和平時(shí)不間斷的學(xué)習(xí)，得到知識(shí)、教學(xué)和管理方面的提升，進(jìn)而充分發(fā)揮幼兒教師的創(chuàng)造性思維能力，幼兒教師將重新審視教育、教學(xué)、兒童發(fā)展，這些觀念的更新都會(huì)左右著她們的教育行為，最終促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師勝任力的提升。

3、組建農(nóng)村幼兒教師工作坊

以工作坊的形式開展結(jié)對(duì)幫扶，充分發(fā)揮優(yōu)秀幼兒教師的專業(yè)引領(lǐng)和輻射帶動(dòng)作用，在一定時(shí)間內(nèi)，城鎮(zhèn)優(yōu)秀的幼兒園教師與農(nóng)村幼兒園教師組建若干主題工作坊，對(duì)一個(gè)階段內(nèi)坊員反映強(qiáng)烈、具有針對(duì)性的問題進(jìn)行評(píng)估診斷，提出改進(jìn)建議，推進(jìn)優(yōu)秀、骨干教師引領(lǐng)農(nóng)村貧困地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展的常態(tài)化研修，進(jìn)而提升農(nóng)村幼兒教師的勝任力水平。

【注 釋】

[1] Mc Clelland D C.Testing for Competence Rather than for Intelligence[J].American Psychologists，1973，28（1）1-14.

[2] OlsonCO，WyettJL.Teachersand affective competencies[J].Project Innovation Summer，2000.7.35-39.

[3] http：//dfee.gov.uk/teachingreformsmcber.

[4] 教育部教師工作司.幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2013.5.

[5] 徐建平.教師勝任力模型與測評(píng)研究[D].北京：北京師范大學(xué)，2004.

【作者簡介】

楊 帆（1980.7-）女，漢族，江蘇徐州人，助理研究員，哲學(xué)碩士，研究方向：教育管理.