蔣利娟+孫慶博

一、 認(rèn)識(shí)小古文

師：同學(xué)們，還記得老師以前帶著大家讀的那篇《放風(fēng)箏》嗎？誰(shuí)來(lái)讀？（指名讀）

生：“青草地，放風(fēng)箏，汝前行，吾后行。”

師：一出口就是不凡！你看他吐字清晰，聲音響亮。還有誰(shuí)愿意讀？（生小手如林）

師：這么多同學(xué)都想讀。那這樣，老師讀上半句，你來(lái)接下半句。老師怎么讀，你就怎么接，看誰(shuí)的反應(yīng)快。（師引讀，生接讀）

師：同學(xué)們，像《放風(fēng)箏》這樣短短的、小小的，讀起來(lái)特別有意思的，又是由古人寫(xiě)成的文章，我們給它個(gè)名字，叫它——（師板書(shū)：“小古文”，生齊讀）

師：今天，我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一則小古文。先來(lái)看題目：貓斗。（板書(shū)）誰(shuí)來(lái)讀？（指名讀）

生：貓斗（dòu）。

師：“斗”是個(gè)多音字，它有兩個(gè)讀音：一個(gè)讀——（生：dǒu。）另一個(gè)讀——（生：dòu。）你怎么肯定它讀第四聲呢？

生：這里的“斗”，是指貓和貓打架、爭(zhēng)斗的意思。

師：有道理。就像這位同學(xué)所說(shuō)的，只要和打架、競(jìng)爭(zhēng)、爭(zhēng)斗有關(guān)的，那就讀“dòu”?！柏埗贰本褪恰?/p>

生：貓兒在打架。

師：對(duì)呀！動(dòng)物之間爭(zhēng)高下，那必須念第四聲“dòu”。來(lái)，咱們一起讀好課題——（齊讀）

師：那貓是怎樣打架的，打斗的結(jié)果如何？自己讀讀這則小古文。

【評(píng)析】蘇教版小語(yǔ)教材里只有古詩(shī)詞、古人名言警句，沒(méi)有小古文。教學(xué)前，讓學(xué)生了解小古文的知識(shí)非常必要。教者不是把有關(guān)小古文的知識(shí)生硬地塞給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)誦讀《放風(fēng)箏》，初步感知小古文的特點(diǎn)——短小、有趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)小古文的興趣。

二、 品味小古文

師：自讀小古文。注意：看清字形，讀準(zhǔn)字音。（映示）

黃白二貓，斗于屋上，呼呼而鳴，聳毛豎尾，四目對(duì)射，兩不相下。久之，白貓稍退縮，黃貓奮起逐之，白貓走入室，不敢復(fù)出。

師：有特別難讀的地方嗎？

生：我覺(jué)得“稍退縮”這三個(gè)字比較難讀，都是我們沒(méi)有學(xué)過(guò)的生字。

師：嗯，你的平翹舌音讀得特別準(zhǔn)。誰(shuí)再來(lái)讀這個(gè)詞？（生讀）把它放到句子中讀一讀。（生讀）最難的一句話(huà)你都會(huì)讀了，我想，那整則小古文一定也難不倒你。請(qǐng)你試一試。（生讀）

師：第一次讀小古文，就沒(méi)有讀錯(cuò)字，沒(méi)有讀破句，很了不起。讀小古文，不光要讀正確，還要讀出節(jié)奏、讀出韻味來(lái)。下面，聽(tīng)聽(tīng)老師是怎么讀這則小古文的。如果你聽(tīng)到老師和你讀得不一樣的地方，你可以拿出筆來(lái)標(biāo)注一下。（師范讀）

師：讀書(shū)，要做到有聲有色。請(qǐng)照著老師的樣子自己練練看。（生各自練習(xí)后指名讀）

師：抑揚(yáng)頓挫，韻味十足，請(qǐng)你當(dāng)個(gè)小老師領(lǐng)著大家讀一遍。（生領(lǐng)讀）

【評(píng)析】示范是最好的老師。通過(guò)教師示范，幫助學(xué)生疏通詞句，教給學(xué)生朗讀的方法，將學(xué)生置身于文本的語(yǔ)境，范讀的好處多多。

師：古文，一般比較深?yuàn)W難懂。這則小古文，難不難？（生：不難）那老師就來(lái)考考你，看看你是否真的把這篇小古文讀懂了。（映示）

有兩只貓，一只是（）貓，一只是（）貓，它們?cè)冢ǎ┐蚣?，打得不分上下。最后（）贏了，（）輸了。

（生讀、思后交流）

生：有兩只貓，一只是（黃）貓，一只是（白）貓，它們?cè)冢ㄎ蓓斏希┐蚣埽虻貌环稚舷?。最后（黃貓）贏了，（白貓）輸了。

師：允許老師與你握個(gè)手嗎？你太不簡(jiǎn)單了！這篇小古文是一百多年前的文章，你說(shuō)讀懂就能讀懂了，真是令老師刮目相看。

【評(píng)析】讀懂是讀好的前提。對(duì)于小學(xué)生而言，讀懂，不需逐字逐句去理解、剖析，只需大體能把握意思即可。

師：能讀懂小古文已經(jīng)是一件了不起的事情，要是能讀出味道來(lái)那就更不得了了。能在文中找出直接描寫(xiě)這兩只貓如何精彩打斗的句子嗎？讀讀、畫(huà)畫(huà)看。（生讀、畫(huà)交流）

生：“呼呼而鳴，聳毛豎尾，四目對(duì)射，兩不相下?！?/p>

師：非常正確！再讀讀這個(gè)句子，你覺(jué)得兩只貓打斗得怎樣？（生：很激烈、很緊張、很精彩。）

師：是?。∵@是一場(chǎng)令人心驚肉跳的打斗。那作者又是如何來(lái)呈現(xiàn)這驚心動(dòng)魄場(chǎng)面的呢？先來(lái)看第一個(gè)詞。讀——

生：“呼呼而鳴?！?/p>

師：鳴就是叫，小貓?jiān)趺唇械?？誰(shuí)來(lái)學(xué)學(xué)？（生學(xué)貓叫）

師：多可愛(ài)的小貓！文中的貓?jiān)趺唇械模?/p>

生：“呼呼而鳴?！?/p>

師：文中的貓?jiān)趺磁c你聽(tīng)到的叫聲不同。這是怎么回事？讓我們來(lái)請(qǐng)教一下養(yǎng)貓專(zhuān)家。（播放音頻）我們家的小貓可有趣啦！肚子餓了，會(huì)“喵喵喵”地叫喚；給它撓癢癢時(shí)，會(huì)發(fā)出“呼嚕呼?！钡穆曇?；要是誰(shuí)惹它生氣啦，它就會(huì)把嘴巴張開(kāi)，從喉嚨里發(fā)出“呼呼呼”的低吼聲。樣子可嚇人啦！

師：你聽(tīng)明白了什么？

生：小貓生氣時(shí)，它就會(huì)“呼呼呼”地叫，樣子很?chē)樔恕?/p>

生：小貓生氣了，才會(huì)“呼呼呼”地叫。

師：原來(lái)，這是貓生氣時(shí)發(fā)出的聲音。我們來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)，看看是不是所說(shuō)的情況。（播放音頻）

師：聽(tīng)了這樣的叫聲，你感覺(jué)怎樣？

生：很可怕、很?chē)樔耍屓擞X(jué)得很驚悚。

師：是啊！讓人毛骨悚然。誰(shuí)來(lái)讀好這個(gè)詞？要讀出貓兇狠的樣子來(lái)。

生：“呼呼而鳴?！?/p>

師：看來(lái)，你用聲音證明你是一只被激怒的貓。（指名兩生讀，師分別評(píng)價(jià)為：“看來(lái)，你是一只怒火中燒的貓。”“看來(lái)，你是一只很不好惹的貓?！保?/p>

師：貓除了用聲音展示自己的實(shí)力，它還會(huì)怎么做？

生：聳毛豎尾。

師：“聳毛豎尾”就是——

生：毛和尾巴都豎了起來(lái)。

師：（出示圖片）是這樣嗎？讀好這個(gè)詞——（生讀）

師：“四目對(duì)射”就是——

生：兩只眼睛你看著我，我看著你。

師：正常情況下，我們都說(shuō)“四目對(duì)視”。這里用了個(gè)“射”字，這是為什么呢？

生：貓想用兇惡的目光把對(duì)手嚇走。

師：這是像利箭一樣犀利的眼神啊！想看看這樣的眼神嗎？（映示圖片）看！這是白貓的眼神，這是黃貓的眼神，它們的眼睛中射出的是什么？（生：是憤怒，是火焰，是一種威懾力，是一股殺氣。）

師：對(duì)！仇人相見(jiàn)分外眼紅。誰(shuí)來(lái)讀好這兩個(gè)詞——（生讀）

師：你讀到貓心里去了。透過(guò)你的朗讀，老師仿佛看到了貓身上燃燒的熊熊怒火。（生齊讀）

【評(píng)析】語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)要落在培養(yǎng)學(xué)生品詞析句和語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力上，體會(huì)作者是怎樣用精準(zhǔn)、妥帖的語(yǔ)言來(lái)傳情達(dá)意的。教者抓住了“四目對(duì)射”與“四目對(duì)視”加以比較，文中二貓的精、氣、神盡顯出來(lái)。

師：不知不覺(jué)，我們把兩只貓精彩打斗的場(chǎng)面讀懂了。要是我們能化身成故事中的人物，一定會(huì)讀得更帶勁。下面，就讓我們化身成這兩只貓。（生分組相對(duì)而站，師指導(dǎo)演讀）

師：“黃白二貓，斗于屋上?！秉S貓們，白貓們，你們是怎樣向?qū)Ψ秸故咀约旱膶?shí)力的呀？

生：（齊讀）“呼呼而鳴，聳毛豎尾，四目對(duì)射，兩不相下?！?/p>

師：真是斗得難分難解?。。◣熥呦蛞簧┪襾?lái)采訪(fǎng)一下這只“黃貓”：黃貓，你為什么這樣做？你心里怎么想的呀？

生：我想打敗白貓。我會(huì)想，嘿嘿，別得意得太早。你肯定不是我的對(duì)手，快快投降吧！

師：這只“黃貓”，你怎么想的？你們會(huì)讓自己的對(duì)手嗎？

生：不會(huì)！

師：真堅(jiān)決！“黃貓”們，讀出你們的堅(jiān)決來(lái)——（生讀）

師：我再來(lái)問(wèn)問(wèn)這只“白貓”：白貓白貓，你的心里是怎樣想的？

生：我要嚇唬嚇唬它們，讓它早點(diǎn)撤退！

生：人不犯我，我不犯人！人若犯我，我必犯人！

師：看來(lái)，你也不是一只好惹的貓?！鞍棕垺眰儯涯銈兊陌詺庾x出來(lái)——（生讀）

【評(píng)析】以演促悟，以演見(jiàn)悟，寓教于嬉，學(xué)生樂(lè)學(xué)不疲，乃教學(xué)勝境。

師：就這樣，黃白二貓，你看著我，我看著你；你嚇唬我，我嚇唬你；你不讓我，我不讓你。這就叫作——（生齊：“兩不相下?！保?/p>

師：完整地看這句話(huà)。你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：這段話(huà)用了很多四字詞語(yǔ)。

師：連用四組四字詞語(yǔ)，所以讀起來(lái)朗朗上口、韻味十足。還有什么發(fā)現(xiàn)？

生：“呼呼而鳴”寫(xiě)的是小貓的聲音，“聳毛豎尾”寫(xiě)的是小貓的動(dòng)作，“四目對(duì)射”寫(xiě)的是它的眼神。

師：真會(huì)讀書(shū)！原來(lái)作者是借助四字詞語(yǔ)，抓住小貓的聲音、動(dòng)作、眼神來(lái)展現(xiàn)爭(zhēng)斗場(chǎng)面的。（板書(shū)：語(yǔ)言簡(jiǎn)潔）簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，能傳遞出這么強(qiáng)烈的畫(huà)面感，這就是小古文的魅力。再看看，這兩只貓兩不相下，斗了多久？

生：很久很久。

師：你從那個(gè)詞中看出來(lái)的？

生：“久之?！?/p>

師：那誰(shuí)來(lái)讀好這個(gè)詞，能讀多久就讀多久。

生：久——之——

師：真夠久的。

生：久——之——

師：你的肺活量真夠大的。

師：同學(xué)們，據(jù)說(shuō)在這個(gè)詞中，“之”沒(méi)有具體的意思。那我把這個(gè)“之”字去掉可以嗎？讀讀想想。

生：不可以，去掉了感覺(jué)時(shí)間就不長(zhǎng)了。

師：對(duì)！“之”起到延長(zhǎng)聲音的作用。少了這個(gè)“之”字，我們的小古文就少了韻律和美感了。不信我們一起來(lái)讀讀體會(huì)一下?！熬弥?/p>

生：“久之——”

師：“久之，白貓稍退縮，黃貓奮起逐之?！边@里的“逐”就是——

生：追的意思。

師：追的是誰(shuí)？

生：白貓。

師：那么這里的“之”就是白貓。你看，這個(gè)“之”字，一會(huì)兒表示聲音的延長(zhǎng)，一會(huì)兒又指代這只白貓?？磥?lái)，在小古文中，“之”是非常善變的，我們只有多讀才能認(rèn)識(shí)它，把握它?！鞍棕埳酝丝s，黃貓奮起逐之”。那么這一退一進(jìn)的感覺(jué)誰(shuí)能讀好？

生：“白貓稍退縮”（聲音輕），“黃貓奮起逐之”（聲音響）。

師：你看，聲調(diào)的變化能幫我們更好地讀好這句話(huà)。

生：“白貓稍退縮”（慢慢讀），“黃貓奮起逐之”（讀得很快）。

師：看，語(yǔ)速的變化也能幫我們更好地讀好這句話(huà)。來(lái)，我們一起讀好這句話(huà)，讀出節(jié)奏感，讀出緊張感。（生讀）

【評(píng)析】“之”的含義在古文教學(xué)中是個(gè)難點(diǎn)。教者沒(méi)有回避這個(gè)難點(diǎn)，而是通過(guò)聯(lián)系上下文、朗讀體會(huì)等方法引導(dǎo)學(xué)生感悟，為學(xué)生思維的發(fā)展，知識(shí)的內(nèi)化“鋪路搭橋”。

師：“黃貓奮起逐之”，白貓竟然“走入室”。白貓啊白貓，都火燒眉毛了，你怎么還這么沉得住氣呀？這是怎么回事？咱們先不急著回答，要是我們能情景再現(xiàn)一下的話(huà)，說(shuō)不定就能解開(kāi)這個(gè)謎。誰(shuí)來(lái)演一演這只黃貓，誰(shuí)來(lái)演一演這只白貓？（指導(dǎo)表演：“黃白二貓注意啦，老師怎么讀，你就怎么演?！保?/p>

師：白貓呀白貓，剛才“稍退縮”時(shí)，我拉了你一把，你為啥跑得這么快呀？

生：我怕黃貓真的打我。

師：是呀！都要挨打了，能不著急嗎？那你知道這里的“走”就是——

生：“走”就是“跑”。

師：你看咱們用演一演的方式就把這個(gè)字給讀懂了。其實(shí)在我們熟悉的一句詩(shī)中，也有這個(gè)字的意思。（出示：兒童急走追黃蝶，飛入菜花無(wú)處尋。生讀）

師：由于時(shí)代的變遷，古文中很多字的意思和現(xiàn)在已經(jīng)完全不一樣了。我們?cè)谧x小古文的時(shí)候，只有舉一反三，前后聯(lián)系才會(huì)有更大的收獲。好，現(xiàn)在讓我們把整則小古文連起來(lái)讀一讀，再去重溫一下這精彩的打斗場(chǎng)面。（生讀）

師：其實(shí)老師心里還有一個(gè)疑問(wèn)，這兩只貓并沒(méi)有真槍實(shí)戰(zhàn)地打，白貓?jiān)趺淳洼斄四兀?/p>

生：它太膽小了。

師：是呀，它害怕了，用我們現(xiàn)在時(shí)髦的話(huà)說(shuō)，它“吼不住了”?？磥?lái)白貓輸?shù)氖怯職猓俚氖菆?jiān)持呀！這是一場(chǎng)貓與貓之間的爭(zhēng)斗，這更是一場(chǎng)勇氣與勇氣之間的較量，怪不得課題要取名為——

生：（讀）“貓斗?！?/p>

三、 學(xué)寫(xiě)小古文

師：同學(xué)們，喜歡這則小古文嗎？為什么呀？（生：很好玩、讀起來(lái)很有趣。）

師：是的，短短46個(gè)字，卻能把這個(gè)故事寫(xiě)得這么——（板書(shū)：生動(dòng)有趣）古人真是太厲害了，想學(xué)學(xué)我們的古人嗎？前不久，老師去郊外的一個(gè)農(nóng)莊游玩，看到了這樣精彩的一幕——

（映示視頻：兩只公雞精彩的打斗場(chǎng)面）

師：你們也學(xué)著古人通過(guò)小古文的寫(xiě)作樣式，把這精彩的打斗場(chǎng)面展現(xiàn)出來(lái)。

（生寫(xiě)后全班交流）

師：誰(shuí)來(lái)讀讀你寫(xiě)的小古文——

生：“黃黑二雞，斗于山坡。嘰嘰而啼，四目對(duì)射，殺氣重重，群羽亂飛，兩不相下。久之，黑雞稍退縮，黃雞奮起逐之，黑雞入?yún)仓?，不敢?fù)出?！?/p>

師：“嘰嘰而啼”寫(xiě)的是雞打架時(shí)的聲音，“四目對(duì)射、殺氣重重”是它們打架時(shí)的神情，借助“羽毛”亂飛的場(chǎng)景，側(cè)面寫(xiě)出了這兩只雞激烈打斗的樣子。你能把雞打斗時(shí)的聲音、情態(tài)寫(xiě)得這樣栩栩如生，真了不起。這里的“黃雞奮起逐之”還能換成其他詞嗎？

生：黃雞奮起撲之。

師：還有誰(shuí)來(lái)讀讀自己寫(xiě)的小古文？（生讀）

師：生活中，我們還會(huì)看到這樣的打斗場(chǎng)景，（依次出示圖片：小狗、小羊、小螃蟹、小蛐蛐或者其他小動(dòng)物之間的爭(zhēng)斗。）希望大家也能學(xué)著這篇小古文的樣子，用“簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言”把故事寫(xiě)得“生動(dòng)有趣”。

【評(píng)析】語(yǔ)用能力的發(fā)展是語(yǔ)文的核心素養(yǎng)之一。注重課內(nèi)外結(jié)合，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)遷移，是語(yǔ)言文字語(yǔ)用能力提升的最重要途徑。

【總評(píng)】蔣老師的課堂，有激情，見(jiàn)功力，蘊(yùn)智慧，出實(shí)效。

教師的激情，緣于對(duì)教育的熱愛(ài)和教育對(duì)象的真愛(ài)。課上，他從始至終面帶微笑，與學(xué)生平等對(duì)話(huà)，真誠(chéng)交流。在教師的賞識(shí)與激勵(lì)中，學(xué)生感受到學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣，展現(xiàn)出“樂(lè)此不疲”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

教師的功力，體現(xiàn)在對(duì)文本的深入研讀和正確把握上。在研讀文本時(shí)，教者不僅關(guān)注了文本寫(xiě)了什么物、寫(xiě)了什么事，還關(guān)注作者是如何運(yùn)用詞句準(zhǔn)確、生動(dòng)表達(dá)的。在體會(huì)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了言語(yǔ)表達(dá)的密碼，感悟到了小古文的表達(dá)特點(diǎn)，領(lǐng)悟到中華文化的獨(dú)特魅力。

教師的智慧，主要體現(xiàn)在靈動(dòng)的教學(xué)中。教學(xué)思路清晰，尤其重視了朗讀指導(dǎo)。讀準(zhǔn)、讀順、讀懂、讀好，環(huán)環(huán)相扣，步步深入。學(xué)生在朗讀中感受到了小古文的音韻美、節(jié)奏美和意蘊(yùn)美。此外，教者還能根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，選擇學(xué)生喜歡的教學(xué)方式，寓教于嬉，寓教于樂(lè)。

整堂課，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的言語(yǔ)實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生的言語(yǔ)運(yùn)用能力獲得了實(shí)實(shí)在在的發(fā)展。

（孫慶博，特級(jí)教師，昆山市開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長(zhǎng)；蔣利娟，昆山市學(xué)科帶頭人，教育部“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動(dòng)優(yōu)課執(zhí)教名師，昆山新鎮(zhèn)中心小學(xué)教導(dǎo)副主任）